基于核心素養的跨學科項目化學習教學實踐研究

摘"要：本研究針對當前高職“學前兒童美術教育活動”課程教學中存在的問題，基于核心素養教育理念，探索跨學科項目化學習模式的構建路徑。通過整合學前教育、藝術教育及傳統文化等多學科資源，系統重構課程內容為模塊化項目任務，圍繞真實情境設計驅動性問題。研究采用行動研究法，實施“課前準備—課中協作—課后拓展”的階梯式教學流程，結合數字化工具與幼兒園實踐基地資源，形成多元評價機制。兩輪實踐表明，該模式顯著提升了學生的審美感知、文化理解及創新實踐能力，有效促進了學科知識與職業素養的深度融合。

關鍵詞：核心素養；跨學科項目化學習；學前教育；美術教育

一、問題的提出

2014年8月，《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》（教師〔2014〕5號）中明確指出卓越幼兒園教師培養的目標是“培養一批熱愛學前教育事業、綜合素質全面、保教能力突出的卓越幼兒園教師”。職業院校作為培養幼兒教育工作者的重要基地，必須確保幼兒教師培養的質量。學前教育專業課程建設對培育優秀幼兒教師起到至關重要的作用，但高職“學前兒童美術教育活動”作為學前教育專業的必修課程，目前存在著諸多教學困境。首先，傳統教學目標偏重專業知識的傳授，對思維能力和創造力的培養較弱。這種單一的目標導向限制了學生的綜合發展，使其在面對幼兒園真實、復雜的教育情境時，缺乏必要的應變能力和創新精神。其次，幼兒園教育活動設計重理論講解而輕實踐操作，導致學生在實際教學中無法有效地應用所學知識，尤其在見習和實習過程中，學生時常感到束手無策。最后，教學評價標準單一，過于關注學生在知識上的掌握，而忽視了對創新能力和審美能力的評價，這使得學生的學習動力不足，創造性難以得到激發。這些問題不僅影響了教學效果，也在一定程度上制約了學前教育專業學生未來職業發展的可能性。為了解決上述問題，本研究提出以核心素養為導向的跨學科項目化學習模式，針對“學前兒童美術教育活動”課程內容設計跨學科項目化學習路徑，以期提升學生的核心素養，培養出具有創新精神和實踐能力的學前教育專業人才。

二、跨學科項目化學習的設計

項目化學習以真實問題為導向，引導學生主動探索、理解和運用學科知識解決實際問題，促進知識、能力和情感的全面發展，實現素養為本的教育理念。結合“學前兒童美術教育”課程的特點，本研究設計了以下幾個關鍵步驟。

（一）重構課程內容

根據課程大綱，研究者將教材中的章節內容進行重構，編制《學前兒童美術教育活動》活頁式教材，將之前教材中九個章節的內容進行重構，設計成三個模塊和六個項目，一學期共32課時，每2課時為一個任務。例如“模塊三：學前兒童創造性美術教育指導”中包括兩個項目，分別是“學前兒童繪畫教育活動指導”和“學前兒童手工教育活動指導”。“學前兒童繪畫教育活動指導”這一項目中，包括四個任務，分別是初探、設計、實踐和擴展。課程重構，有助于為學生開展跨學科項目式學習提供條件，打破之前分章節、切分內容的慣例，將學前兒童美術教育活動的內容進行整合，通過項目引領，提升學生的核心素養。

（二）完善教學目標

高職學前教育專業學生核心素養包括一般素養和專業素養這兩個維度，其中一般素養包括文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，專業素養包括專業理念與師德、專業知識、專業能力三個方面。根據重構后的課程體系，研究者為增強學生專業理念方面的素養，在每個任務中加入素養目標，使得每個任務中的教學目標都由知識目標、技能目標和素養目標這三個維度構成。如在“初探學前兒童繪畫教育活動指導”這一任務中的素養目標是：（1）喜歡繪畫活動，養成愛幼兒、知幼兒的崗位意識。（2）養成團隊合作、積極溝通、勇于探究創新的開拓精神。（3）結合中華優秀傳統文化，挖掘繪畫內容，提升審美感知和文化理解能力。同時，為了提升學生的專業能力素養，將這一任務的教學難點設計為“掌握各年齡班學前兒童繪畫教學活動的選材要點”。通過完善教學目標，不僅可以使學生更具創新力和實踐能力，而且課程目標不再滿足于讓學生掌握美術教育的基本知識，而是要培養其能夠在實際教學情境中靈活運用多學科知識的能力。如在設計美術活動時，學生需要考慮幼兒的心理發展特點、美術材料的安全性，以及如何通過游戲化的方式吸引幼兒的注意力等。

（三）設計驅動性問題

項目化學習的核心在于驅動性問題的設計，驅動型問題來源于真實的生活情境。因此，研究者帶領學生實地參觀美術館的二十四節氣展，學生直觀感受藝術作品的內容與美感。在參觀過程中，學生提出了很多具有研究價值的問題，如“什么是二十四節氣”這些問題源于真實的生活情境、具有持續探究的價值，不僅涉及學前兒童美術教育活動，也涉及歷史、語文、音樂等多個學科。因此，上述問題可以作為跨學科項目化學習活動的驅動性問題。

（四）實施項目計劃

學前兒童美術教育活動的跨學科項目化學習分為三個階段：課前準備、課中實施和課后拓展。首先，課前準備。學生依據活頁式教材，明確學習目的，通過線上平臺上獲取相關的學習資源，包括視頻教程、優秀案例等，完成預習任務。教師在此階段主要提供指導，幫助學生制訂學習計劃。例如，教師可以在線上平臺上傳有關幼兒繪畫能力發展特點的微課視頻，學生通過觀看視頻，初步了解幼兒繪畫能力發展特點。其次，課中實施。課堂上，學生以小組為單位展示他們的項目設計，進行理論研討和實踐操作。教師在這一環節通過提問、指導和反饋，促進學生深入理解和創新。比如，菡萏組的學生圍繞驅動性問題：“如何將二十四節氣與學前兒童美術教育活動的內容相結合？”填寫項目化學習手冊，分享本組項目化學習計劃。課堂上，他們通過展示設計的過程和結果，與其他小組一起討論項目計劃的合理性。教師在此過程中引導學生對項目化學習計劃的科學性和價值進行評價，并提出改進建議。最后，課后拓展。通過總結和反思，學生利用課后時間，繼續對本組的項目化學習內容進行探究并不斷反思。比如，學生通過多種途徑查找與二十四節氣相關的學前兒童美術教育活動內容，設計學前兒童美術教育活動方案，并將設計的過程和改進的結果錄制成微視頻，供其他同學學習和參考。

（五）注重資源和支持

為了確保項目化學習的順利實施，教師為學生提供了豐富的教學資源和技術支持。首先，研究者利用線上教學平臺發布學習資料、案例視頻，并建立討論區，方便學生進行交流和反饋。如學生為小組起團隊名稱時，參考線上平臺中關于中國傳統文化的資料，設計了非常好聽且融入傳統文化的名字“菡萏組”等。其次，教師尋找社會資源，給予學生多方面支持。為了讓學生在真實的情境中學習，激發學生的好奇心和興趣，教師聯系當地的美術館，帶領學生參觀展覽，身臨其境地感受藝術的魅力，并請美術館的工作人員為學生做講解，回答學生提出的問題。在課程開展過程中，積極與幼兒園合作，帶領學生多次去幼兒園觀摩和試講，請幼兒園園長和一線教師為學生答疑解惑。

三、跨學科項目化學習的實施

（一）項目準備階段

在項目開始前，教師需要明確教學目標，設計驅動性問題，并準備好線上學習資源。學生需要組成學習小組，明確分工，制訂項目計劃。舉例來說，在準備階段，教師為學生提供了有關幼兒美術發展的理論背景資料，以及一些優秀的幼兒美術活動案例。學生分成小組，每組負責一個特定主題的研究，如“二十四節氣在幼兒美術活動中的應用”或“如何通過美術活動促進幼兒的情感表達”。

（二）課堂實施階段

在課堂上，教師要扮演引導者和促進者的角色，而非傳統意義上的知識傳授者。學生通過小組協作完成項目任務，每個小組展示他們的項目實施過程，并接受教師和同學的評價。如在“二十四節氣在幼兒美術活動中的應用”的項目中，小組設計了一個二十四節氣主題的繪畫活動，包含二十四節氣中的繪畫元素、選擇合適的繪畫活動內容并設計相關的幼兒園教育活動方案。課堂展示環節，小組通過生動的圖示和模擬教學活動展示他們的設計思路和教學步驟，其他同學積極參與評價和討論，提出改進建議。教師在整個過程中，通過“問題鏈”引導學生自主探究，針對學生設計的“冬季棉絮雪景拼貼”活動，教師先提出基礎性問題：“棉絮的物理特性如何影響拼貼效果？”然后提出進階性問題：“如何引導幼兒通過色彩漸變表現雪景的空間層次？”最后提出拓展性問題：“如何引導幼兒思考冰雪融化對生態系統有何影響？”教師通過階段性反饋與“學習日志”分析，動態調整指導策略，確保每個學生獲得適切支持。

在課堂教學過程中，還需依托技術支持和個性化教學策略。在“二十四節氣——植物”主題實踐中，教師可引入數字化工具，如AR互動繪本、虛擬繪畫軟件等，輔助學生多維度感知自然現象。例如：通過“植物生長模擬器”程序，學生可觀察種子萌發、光合作用等動態過程，結合美術創作繪制“生命生長圖譜”，直觀呈現科學規律與藝術表達的融合。同時，教師需關注學生個體差異，采用分層任務設計：對美術基礎薄弱的學生，提供“色彩搭配模板”和“造型分解步驟”支架；對能力較強的學生，增設“生態循環系統模型設計”拓展任務，鼓勵其探索植物生長與環境保護的關系，培養高階思維與創新能力。

（三）課后拓展階段

課后，學生需要對課堂反饋進行總結和反思，進一步修改和完善活動設計。同時，學生需要將項目成果錄制成微課視頻，上傳至線上平臺，與其他同學分享。例如，學生在課后對活動材料的安全性進行了進一步研究，并通過與幼兒園教師的交流，調整了幼兒參與活動的環節，確保活動的安全性和參與度。最終，他們將優化后的活動方案錄制成視頻，并附上詳細的活動步驟和注意事項。

（四）建立多元化的評價機制

在跨學科項目化學習中，評價機制的設計尤為關鍵。為全面評估學生的學習效果，研究者設計了多元化的評價體系，包括項目設計質量、課堂展示效果、創新能力評估以及反思總結等，每個評價環節都有詳細的標準和量規，以確保評價的客觀性和全面性。同時采用系統測評、教師點評、學生自評、同伴互評和社會評價五種評價方式，不斷完善學習反饋，將評價結果數據化，形成系統的考評數據。利用“問卷星”收集評價數據，生成可視化分析報告。例如，82%的學生在“合作性”維度得分較低，反映小組溝通效率不足。據此，教師設計“角色輪換制”，要求學生在后續項目中輪流擔任策劃、執行、記錄等角色，并通過“協作技能微課”強化團隊管理能力。

實施評價時，需要注意以下幾點。第一，教師通過建立評價標準，對學生設計的活動進行評估。這些標準包括活動目標的明確性、教育價值、創新性、安全性和可操作性等。比如，月白組學生設計了一個關于“風吹麥浪”的手工活動，不僅考慮了色彩的運用和創意性，還通過創設情境提高了幼兒的參與積極性。評價標準作為教學活動的抓手，不僅可以幫助教師甄別學生在項目實施中的表現，還有助于學生自評和互評。第二，課堂展示是檢驗學生理解和表達能力的重要環節。教師根據學生在展示中的表現，包括語言表達、邏輯思路、互動水平等進行評價。第三，在評價過程中，不僅要關注學生的知識掌握情況，還要注重文化基礎、社會參與度和專業能力等多方面核心素養，生成學生個性化成長曲線，將日常評價和月評價、學期評價相結合，通過對評價數據進行分析，及時了解學生學習情況，有針對性地調整教學策略。第四，在創新能力的評估中，重點考查學生在項目中的獨創性和對多學科知識的靈活運用能力。通過觀察學生在項目中的思考過程和最終設計，教師能夠更好地了解學生的創造力水平。例如，學生在進行兒童畫創編時，通過引入自制的立體模型和虛擬現實技術，極大地激發了幼兒的好奇心和參與欲望，獲得了幼兒園教師和同伴的高度好評。

（五）反思與總結

反思是學生自我認知和發展的重要環節。學生在項目結束后撰寫反思報告，記錄項目過程中遇到的挑戰、解決方案及個人收獲。這不僅幫助學生鞏固知識，更使他們在不斷反思中成長。一名學生在反思中寫到了，通過項目學習，她認識到了團隊合作的重要性，以及在活動設計中充分考慮幼兒心理發展特點的必要性。這種深刻的認識不僅幫助她改善了自己的設計，還為她未來職業發展提供了寶貴經驗。

四、結論與展望

本研究通過兩輪行動研究驗證，跨學科項目化學習能顯著提升學生“審美感知”“文化理解”等核心素養。然而，實施過程中仍存在一些挑戰，比如，如何更有效地整合多學科資源，如何在有限時間內全面提升學生能力，以及如何在評價中更好地體現個性化差異等。這些問題為未來的教學研究和實踐提供了新的方向。同時，需要警惕“技術依賴”風險，平衡數字化工具與傳統美育的關系，避免藝術表達的機械化傾向。在未來的研究中，我們將繼續探索更為系統和科學的教學模式，進一步優化教學資源的配置，為學生的職業發展奠定堅實基礎，同時也為社會培養更多具備創新和實踐能力的學前教育人才。

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基金項目：本文系省級教改項目：寧夏回族自治區教育廳2021年高等職業教育教學質量工程項目“核心素養視角下跨學科項目化學習研究——以學前教育專業為例”階段性成果

作者簡介：馬麗雯（1988—"），女，回族，山東濟南人，碩士研究生，講師，專職教師，研究方向：教師教育、幼兒園課程。