基于“1+X”證書制度“工業機器人操作與編程”課程教學改革研究

摘"要：“1+X”證書制度為職業教育課程改革指明了正確的方向，對于廣大教育工作者來說，只有將“1+X”證書制度全面滲透到專業課程教學改革當中，才能更好地滿足學生的職業發展需求。基于此，本文主要從中職“工業機器人操作與編程”課程教學改革入手，本文在總結該課程教學主要問題的基礎上，著重探討了有效的改革路徑，包括重構教學內容、采用多元化教學方法、構建科學性評價體系以及加強師資建設等，這些改革措施不僅能夠提高教學質量，還能強化學生的職業競爭力，為實現教學效益的最大化提供了保障。

關鍵詞：“1+X”證書制度；“工業機器人操作與編程”課程；教學改革

近年來，隨著產業結構的不斷優化升級和技術的快速發展，職業教育面臨的人才培養要求也逐漸提高，對于中職學校來說，只有不斷加強對專業課程教學改革的重視，才能強化職業教育對行業發展的服務效能。而“1+X”證書制度的推出，旨在通過“學歷+技能”雙證書模式來提高學生的職業素養和就業能力。“工業機器人操作與編程”課程作為中職工業機器人技術應用專業的核心課程，將“1+X”證書制度融入課程教學改革當中勢在必行。

1"“1+X”證書制度概述

“1+X”證書制度主要是通過在學校學歷證書的基礎上增設若干職業技能證書，旨在幫助學生實現“學歷+技能”的雙重提升，從而不斷增強其就業競爭力和社會適應力。具體來說，“1”代表學歷證書，表明學生在職業學校或高等院校中完成了相應層次的學業，而“X”則是針對特定職業領域設置的技能證書，是對學生實際操作能力的認可。“1+X”證書制度的提出，一方面是為了適應新興產業和市場多樣化需求，另一方面也是為了解決職業教育與企業需求脫節的問題［1］。通過考取職業技能證書，不僅能檢驗學生專業理論知識和技能水平，還能獲得相關行業的職業能力認證，從而在畢業時具備更強的專業技能，促進學生的職業發展。

2"中職“工業機器人操作與編程”課程教學的現狀及主要問題

“工業機器人操作與編程”作為中職工業機器人技術應用專業的專業核心課程，是培養學生掌握工業機器人的操作編程技能，提升學生職業技能和素養的重要渠道。目前中職“工業機器人操作與編程”課程教學實踐的現狀和存在的問題主要體現在以下三個方面：（1）課程內容設計不合理。課程內容過于依賴傳統教材，偏重基礎理論，更新滯后且缺乏實際案例，未能反映工業機器人技術的最新發展，難以滿足現代制造業需求。此外，課程內容未能與職業技能證書考核要求緊密結合，導致學生技能與行業需求脫節。（2）教學方式單一。在教學過程中，教師占據主導地位，并采用灌輸式教學模式，學生參與度和主動性不足，忽視了啟發式和探究式教學，最終難以培養學生的創新思維和問題解決能力。（3）評價體系不健全。課程評價偏重理論知識考核，忽視了對學生實踐能力、團隊協作及創新能力的全面評估，難以真實反映學生的實際技能水平。此外，缺乏持續跟蹤和反饋機制，再加上評價方式單一，導致學生既無法及時進行查漏補缺，也不能全面提高自我認知水平，這對促進學生的發展與進步是極為不利的［2］。

3"基于“1+X”證書制度“工業機器人操作與編程”課程教學改革路徑

3.1"融合職業技能等級標準，重構課程體系內容

以“課證融通”理念為指引，將職業技能等級證書考核內容深度融入“工業機器人操作與編程”課程的教學大綱與考核體系之中，實現證書考核與課程教學無縫對接。在重構課程教學內容時，緊密圍繞工業機器人應用編程職業技能等級證書的標準，將證書考核的具體技能要求融入課程模塊中［3］。具體做法是將證書考核的具體技能要求細化為各個課程模塊，并按工作領域劃分成若干學習模塊。每個模塊均設定了明確的工作任務，每個任務又進一步細化為若干技能點，詳見下表。

以工業機器人示教編程模塊為例，從基本的程序編制、外圍設備控制示教編程、典型應用示教編程，由淺入深、從單一輪廓示教到典型任務綜合運用，講解工業機器人編程語言，確保課程內容與職業技能等級標準高度契合，既滿足日常教學的需要，也符合“X”證書的技能要求。通過真實案例增強學生的實際操作能力，典型任務教學則結合具體工作崗位，將學生置于真實的生產環境中，引導他們綜合運用所學知識，提升其問題解決能力和創新能力。

3.2"采用多元化、創新性教學方法，強化學生的綜合素質

在“1+X”證書制度的指導下，為促進學生的職業發展，需不斷創新教學方法和模式，通過多元化、創新性的教學手段強化學生的綜合素質，激發學生學習興趣的同時，提高學習質量和效率。首先，引入翻轉課堂模式，教師可以提前將學習材料通過視頻或電子書等形式發送給學生，讓他們在課前進行自主學習。在課堂上，教師則專注于指導學生實踐和解答疑惑，并通過小組討論和案例分析加深他們對知識的理解。這種方式不僅能讓學生主動參與教學活動，還能幫助他們在課堂上將理論知識轉化為實際技能。其次，案例教學法被廣泛應用于課程教學中。教師可以通過真實的工業案例，如汽車生產線的機器人操作編程任務，引導學生分析問題并制訂解決方案。通過這種方式，學生能夠更好地了解實際工作場景中的操作步驟和編程技巧，同時培養他們解決問題的能力和創新能力。再次，情景模擬法也是提升學生學習體驗感的有效策略。教師可以設計和模擬真實工業環境中的工作情境，如機器人設備點檢、編程調試和故障排查等任務，讓學生在虛擬情境中進行操作。情景模擬不僅可以提高學生的參與度，還能幫助他們積累應對實際工作挑戰的經驗。在此過程中，教師可以設置不同難度的任務，引導學生逐步提升技能，并通過小組合作培養他們的團隊協作能力。最后，項目式學習可有效提升學生的綜合素質。在課程中引入項目式學習模式，能夠將理論學習和實際操作融入一個完整的項目任務當中，學生在完成項目的過程中，需要進行需求分析、編程實現、設備調試和項目評估，這一過程能全面培養他們的規劃能力、操作能力和創新能力［4］。通過成果展示和自我反思，不僅能夠引導學生總結經驗，同時也能促進其全面發展。

3.3"構建多元化、科學性評價體系，強化職業技能等級考核

為了充分體現“1+X”證書制度在“工業機器人操作與編程”課程改革中的作用，構建多元化、科學性的評價體系。評價體系應以職業技能等級考核為核心，全面考量學生的知識掌握、實踐技能和綜合素質。首先，結合過程性評價與終結性評價，實現對學生學習過程的全程跟蹤和反饋。過程性評價通過課堂參與、作業完成情況、項目實施進度等方式進行，旨在激發學生在學習過程中的積極性和主動性；終結性評價則側重于檢驗學生的最終學習成果，通過期末考試或綜合技能考核全面評估其能力［5］。其次，評價體系高度重視職業技能等級考核，根據“1+X”證書制度中的職業技能等級標準，設立相應的考核項目，并將其作為期末考試的重要組成部分。通過模擬證書考核情境，幫助學生提前適應職業技能認證的考核方式，提高通過率。此外，評價體系融入增值性評價，關注學生特定時間段內的成長和變化。通過持續記錄學生在學習過程中的表現，形成學生學習檔案，并根據學生的初始能力和學習需求，共同設定短期和長期的學習目標。評價維度不僅限于傳統的理論知識考核，還包括實踐操作能力、團隊協作能力、創新思維、問題解決能力等方面，以全面評估學生的學習成效。注重對學生學習過程的評價，通過定期的檢查、反饋和討論，鼓勵學生積極參與學習過程，及時糾正錯誤，促進持續改進。鼓勵自我評價和同伴評價，通過自評和互評，讓學生可以更加清晰地認識到自己的優勢和不足，也促進學生相互學習，共同進步。

3.4"加強師資專業能力提升，打造“雙師型”教師團隊

在“1+X”證書制度的框架下，教師的專業能力和實踐經驗對于“工業機器人操作與編程”課程的教學改革至關重要。為了培養出既具備扎實理論知識又擁有豐富實踐經驗的“雙師型”教師團隊，應當不斷加強師資力量的建設。首先，鼓勵和支持教師參加企業實踐鍛煉。通過與企業合作，安排教師到工業機器人技術應用的一線崗位進行掛職鍛煉或短期實習，使他們能夠親身體驗工業機器人的實際操作流程、編程技巧以及故障排查方法。不僅能夠提升教師的專業技能水平，還能讓他們更加深入地了解行業需求和技術發展趨勢，從而將這些寶貴的實踐經驗融入課堂教學中，提高教學的針對性和實效性。其次，加強教師的專業技能培訓。定期舉辦工業機器人技術相關的培訓班、研討會或講座，為教師們傳授最新的技術知識、編程方法和教學經驗。鼓勵教師參加各類職業技能競賽和認證考試，以提升自身的專業技能水平和職業素養。此外，建立教師激勵機制，鼓勵教師積極參與教學改革和課程開發。教師可以根據企業中的工作流程和技術要求，對現有的“工業機器人操作與編程”課程進行重新設計，并將企業實踐中的實際操作步驟、編程技巧和故障處理方法引入實際教學活動當中。

結語

綜上所述，在“1+X”證書制度的引領下，“工業機器人操作與編程”課程教學面臨更為嚴格的發展要求。對于中職學校及其專業教師而言，只有不斷加強教學改革，才能更好地滿足學生職業發展的實際需要，進一步強化職業教育對行業發展的服務效能。為此，中職學校及專業教師需要從內容更新、方法創新、評價體系優化、師資隊伍建設等多個方面入手，只有滿足上述要求，才能促進教學質量的不斷提升，從而為強化學生的就業競爭力提供可靠的保障。

參考文獻：

［1］劉俊，代慧.1+X證書制度背景下工業機器人現場編程與應用課程課證融通改革與實踐［J］.中國教育技術裝備，2023，14（05）：126128.

［2］焦萌.“1+X”證書制度下工業機器人技術專業課程教學改革策略：以工業機器人基礎課程為例［J］.造紙裝備及材料，2023，16（01）：8991.

［3］霍艷飛，屈武江.1+X證書制度下自動化專業課證融通課程體系的構建：以工業機器人應用編程為例［J］.遼寧師專學報（自然科學版），2021，18（09）：115116.

［4］廖美丹.基于“1+X”證書制度《機器人編程與操作》課程教學改革研究［J］.裝備制造技術，2021，10（09）：6667.

［5］馮渙婷，喻永康，祖層，等.“1+X”制度下“工業機器人操作與編程”課程改革［J］.科技風，2021（22）：2425.

課題名稱：廣州市教育科學規劃2024年度中職《工業機器人操作與編程》課程增值評價實施策略研究課題成果（課題編號：202317530）

作者簡介：何榮尚（1987—"），男，漢族，廣東廣州人，本科，一級實習指導教師，研究方向：智能制造。