師范認證背景下一流課程“學前兒童音樂教育”的創新實踐

摘"要：本研究在師范認證“學生中心、產出導向、持續改進”核心理念的指導下，以一流課程“兩性一度”標準開展。在實踐中以動態均衡和全人教育為設計實施原則，基于學生基本學情的分析，科學設計教學目標，整合教學內容，建設教學資源、教學評價體系，保障課程改革有效進行。融合混合式、對分課堂教學的優勢，并對兩種模式進行了創新探索，設計了“先學后教、先教后學、自主互動”等混合教學模式，在線下課堂教學中運用具身情境教學，改變了對分課堂教師主要通過講授方式幫助學生認知的單一模式的狀況。通過新方法的運用，有效促進了一流課程“兩性一度”的達成，實現了師范認證對本課程改革的要求。

關鍵詞：師范認證；學前兒童音樂教育；混合式教學；對分課堂；教學改革

1"“學前兒童音樂教育”創新實踐背景

1.1"師范認證核心理念分析

為了強化教師教育的質量保障，引導教師教育特色的發展，適應綜合化背景下教師教育內涵式發展的需求，2017年，教育部發布了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，該辦法提出了“學生中心、產出導向、持續改進”的核心理念，旨在全面提升師范教育的質量和效果。其中“學生中心”（StudentCenteredness）強調的是教育活動的設計與實施應圍繞學生的成長與發展展開，通過創建積極的學習環境，鼓勵自主學習和批判性思維，確保每位學生都能獲得全面而有個性的發展機會。“產出導向”（Outcome"Based"Education，OBE）聚焦明確設定學習產出成果，這些成果具體表現為畢業生所具備的知識、技能及態度等核心能力素質要求，關注學生受教育后“學到了什么”和“能做什么”，要求教師通過教學設計和實施確保學生能夠達到預期的學習成果。“持續改進”（Continuous"Improvement）強調在前兩者基礎上建立動態的質量保障機制，通過“評價—反饋—改進”的閉環管理，不斷優化教學過程與結果。

1.2"一流課程標準

教育部于2019年發布的《關于一流本科課程建設的實施意見》（教高〔2019〕8號）中明確將“創造性、高階性、挑戰度”（簡稱“兩性一度”）作為一流本科課程建設的重要標準，要求課程要突破傳統思維模式，實踐與理論相結合，提供足夠的支持，設計具有挑戰性的學習任務，引導學生進行深層次的學習，以多種方式培養學生的創新意識和綜合運用多領域知識解決問題的能力。

1.3"師范認證和一流課程對“學前兒童音樂教育”創新實踐的要求

“學前兒童音樂教育”是學前教育專業核心課程，是學生形成正確價值觀念和教育觀念、掌握專業知識、提升綜合能力、培養創新思維、練習教學技能的重要平臺，也是提升學前專業學生的藝術素養、審美能力，實現“以美培元”的主要陣地。課程教學的質量關系到未來學前兒童音樂教師執教能力的高低，更關系到學前兒童接受的音樂教育的質量。因此，在師范認證的背景下，要在“以學生為中心”的理念指導下設定清晰的學習產出目標，按照一流課程的標準規劃、調整、實施，確保每一項教學活動的設計與實施等實踐活動都能夠更高效地促進學生的成長與發展，幫助學生踐行師德、學會學習、學會發展、學會育人。

2"對混合式、對分課堂基本特點的解析

2.1"混合式教學的內涵發展和特點

混合式教學經過30余年的發展，從關注技術的在線學習和面授教學的混合形態，到以教師視角關注如何運用教學策略、方法提升教學環境帶來的交互變化的質量。在“互聯網+教育”時代，演變為從學生視角出發，關注混合式教學為學生帶來的改變、對學生學習的支持［1］，其內涵發生了深刻的轉變，展示出了強大的生長力。這種生長力還表現在混合式教學可以與多種教學模式和方法相互整合，產生出更有利于學生學習的變化。隨著實踐的不斷深入，混合式教學以其通過對課程改造［2］，包括對教學資源重構再分配、課程內容的調整再設計、策略的再調整，為學生創設混合式學習生態場域，提供差異化的教學服務，進而促使學生自主學習能力的提升、高階思維能力的發展的特點，將逐漸成為未來學習的“新常態”［3］。混合式教學今后也必將隨著信息技術的進步不斷革新發展和對人機交互、模式融合的研究，展示出更加旺盛的生長力。

2.2"對分課堂實施特點與優勢

對分課堂是由復旦大學心理系張學新教授基于建構主義學習理論、社會文化理論和腦科學研究成果提出的一種新型課堂教學模式。該模式通過革新傳統講授法并與討論法相結合，以更科學合理的方式促進師生互動和學生自主學習能力的提升［4］，迅速獲得了廣泛關注。對分課堂在實施層面最突出的特點是將課堂時間一分為二，一半時間留給教師精講課程內容的關鍵點、框架結構以及邏輯關聯，引導學生有效地進行自我學習。另一半時間留給學生獨學內化和小組討論，在獨學階段，學生根據教師提供的線索自行思考并解決疑惑；在討論環節中，學生積極分享個人見解、互相質疑、共同尋找解決方案，形成小組的“亮考幫”，并在全班范圍內分享。對分課堂通過課堂時間的“對分”引發了師生的權責對分［5］。教師通過對課程內容的再設計，布置適宜任務，督導小組討論活動有效開展，解答學生疑惑，設置目標和評估機制，成為學習過程的設計者和支持者。學生自主靈活地選擇學習材料，獨立地思考，與同伴積極互動，建構個性化的認知，在同伴與教師的評價下，自我改進，實現個人成長，從知識的被動接受者轉變為知識的主動建構者。

2.3"混合式教學與對分課堂融合的創新價值

混合式教學與對分課堂兩者的理論基礎都是建構主義理論，都是以學生為中心的實踐，在促進個性化學習、激發學生的積極性方面有著共同的目標。但是兩者又各有側重點，混合式教學強調線上與線下學習資源的有效整合，旨在打破時空限制，提供更加靈活的學習方式；而對分課堂則注重線下教學中以“講授—內化吸收—討論”的三段式流程完成，突出學生自主學習與互動交流的重要性。通過混合式教學與對分課堂的融合，科學合理地規劃與執行，可以充分發揮兩種模式的優勢，能創造出一種更加高效、有趣且個性化的新型教學方式，為推動教育教學改革注入新的動力，成為提升教學質量的新路徑。

3"“學前兒童音樂教育”創新實踐原則

3.1"動態均衡

“陰陽合德，而剛柔有體”“過猶不及”，在中國哲學體系中一直都非常強調通過動態的調整而達到“致中和，天地位焉，萬物育焉”的理想狀態。動態均衡是一種思維方式，也是行動策略的指導。“學前兒童音樂教育”在實踐過程中，以動態均衡為設計與實施原則，即強調預設有重視生成，使教學各要素不斷調整和優化，形成健康運行且不斷進步的教學模式。

3.1.1"主導和主體二者的動態均衡

“以學生為中心”的教育，并不是要改變教育關系中教師的“主導”地位，而是突出學生的“主體”地位，倡導教師在“主導”教育教學的過程中更加關注學生的學習體驗和需求的滿足，要保持主導和主體的動態均衡，需要根據具體情境的變化，靈活調整教師和學生的角色比重。通過創設平等交互的環境，教師適宜地引導和支持，激發學生的參與熱情，對學生學習狀態進行評估、反饋，并做出教學策略調整。學生作為主體主動參與知識構建，需要學生自覺比對學習目標、學習效果，結合教師意見、建議，反思再提升。通過構建主導和主體的動態均衡，創造出既有序又富有創造力的學習環境，促進產出成果最優化。

3.1.2"個體發展與整體提高的動態均衡

師范認證強調以學生為中心，關注每個學生的個性化需求和發展，為其提供多樣化的內容選擇、靈活的學習路徑和豐富的實踐機會，促進他們的個性特長和創新能力的發展。但是我們同時又要注意師范認證的根本目的和目標在于通過加強師資隊伍的建設，促進教師專業發展，最終提升我國教育系統整體質量。課程教學必須保證所有學生都要達到較高的專業水平，確保在未來的崗位中，能為他們的教育對象提供優質教育，進而推動教育優質發展。因此，在“學前兒童音樂教育”課程教學中，既要注重課程的系統性和完整性，又要提供多樣化的拓展內容，滿足不同個體的興趣和發展需求，要采用多樣化的教學方法，既能夠激發學生的主動學習和創新思維，又能夠培養他們的合作能力和團隊精神。教師既要關注學生的個體差異，為不同層次的學生提供個性化的指導和幫助，也要建立多元化的評價體系，注意整體質量的監督。

3.1.3"學生中心和學習中心的動態均衡

學生中心和學習中心是兩個獨立的概念，聚焦于不同的內容，但是在師范認證背景下，它們共同構成了一個完整的教學框架。學生中心是學習中心的出發點，而學習中心則通過系統化的設計和實施來保證學生中心的產出效果。在“學前兒童音樂教育”課程教學中，學習是“以學生為中心”的學習，精心設計教學活動是為了適應學生的學習需要，教學資源的配置、評價體系的建立和技術的支持是為了優化學生的學習體驗，確保學生能夠深層次地學習、掌握扎實的知識和職業技能，為學生未來的職業生涯和個人發展打下堅實的基礎。

3.2"全人教育

才者，德之資也；德者，才之帥也。“德才兼備”從古至今都是我國人才培養追求的理想狀態。黨的十八大明確提出將立德樹人作為教育的根本任務，強調把人的全面發展作為教育的根本目標。這就要求教育必須全員、全過程、全方位實現對學生的價值塑造、知識建構、能力發展有效促進，課程教學不能僅僅是傳授知識和技能，更重要的是培養一個完整、健康、有創造力且具備社會責任擔當的人。因此，在“學前兒童音樂教育”課程中，需要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指引，以現代教育觀、教育思想為基礎，堅持以人為本，堅持理論與實踐結合，做好貫穿式互融互創的課程思政頂層設計，堅持多角度、跨學科思維創新教學，發揮美育教育特點，培養專業本領強、職業素質硬，具有教育報國的家國情懷和使命擔當的新時代學前教師。

4"混合式、對分課堂融合創新實踐教學的準備

4.1"學情分析

學生是教學中的第一主體，課程教學要求教師對學生的學習背景、現狀、動機、風格和發展需求進行全面了解和評估，并以此作為優化教學設計和實施的起點，為學生提供最適合的學習體驗，最終實現教育目標的最大化。本校學前專業學生大部分來自貴州省農村地區，通過入學和開課前期的摸底調查得知，在音樂素養方面，絕大部分學生幾乎沒有接受過良好的音樂教育，音樂素養較低，對未來從事學前音樂教育的信心也非常低。在信息技術素養方面，學生使用過線上學習的方式，積累了一定的經驗，但是處于單項輸入狀態，對混合式教學的互動方式比較陌生。在學習品質方面，學生普遍對學習有著較強的渴望，但是由于長期接觸的教學模式為傳統的講授式，學生的自主學習能力、知識建構能力均比較弱。

4.2"教學目標

根據學校“用得上、留得住、下得去”的辦學定位、本專業“服務于貴州學前教育應用型學前骨干教師”的人才培養目標、幼兒園音樂教師崗位要求和大部分學生在貴州鄉鎮就業的情況，把“學前兒童音樂教育”課程目標設定為：樹立正確兒童音樂教育觀，具有良好師德師范，服務山鄉學前音樂教育情懷；能夠用批判性思維看待幼兒音樂教育理論與實踐方法，能夠根據幼兒發展需要、規律，整合多種方法，設計、組織、實施、評價幼兒音樂教育教學活動；具有開發設計貴州本土音樂教育教學資源的能力，具有良好的團隊合作精神，能在集體環境中協作創新實踐。

4.3"教學內容整合安排

教學內容的整合安排在課程教學中至關重要，整合的內容要符合課程目標、崗位需要和學生特點，要聚焦于時代要求。內容安排要系統化、層次化、科學化，要符合學生的認知規律特點，要確保知識體系的連貫性、完整性。本課程圍繞學前兒童音樂教育活動所需的基本觀念、方法、能力、素養進行教學內容的安排，把原來的14章節內容變為7個專題15個任務點，并把紅色文化、中華優秀傳統文化中內蘊的豐富思政元素以“新時代園丁素養”要求為線索“如鹽入味”般地融入教學內容中。在具體教學中，“揉”——將課程目標細化，將知識變為“能力”揉于情境任務中，通過解決情境中的任務要求，傳授學生以“治學之道”；“萃”——根據課程內容，將幼兒園教學中存在的常見問題與蘊含豐富思政元素的材料結合，萃取為具有本土特色的教學案例，使課程教學更加聚焦；“練”——將課程內容知識轉化為問題，并凝練為“基本問題、難點問題、重點問題、拓展問題”，學生自學基本問題、教師領學難點重點問題、小組合作拓展問題。重構后的教學內容，既立足立德樹人根本任務的要求，又兼顧崗位需求的實用性、有效性；既立足人文內涵的陶冶，又兼顧專業技能與能力的發展；既立足經典傳承，又兼顧動態更新各要素的需求。

4.4"教學資源建設

教學資源建設是課程教學實施和學生創新學習的基本保障。本課程將15個教學任務對應的64個知識點錄制成互動課程微視頻，根據布魯姆的認知過程6個維度——“記憶、理解、應用、分析、評價、創造”，設計了相應的試題庫資源，整理了“學前兒童音樂教育”課程的前沿信息資料和名師名家的經典案例500多份。由于貴州學前音樂教育比較落后，在實際生活中，學生很少接觸到高質量的教學案例，因此本課程主要實施者依據貴州學前兒童教育需要，采用世界三大音樂教學法——達爾克羅茲音樂教學法、奧爾夫音樂教學法、柯達伊音樂教學法，設計并制作了小、中、大班48個幼兒園集體教學案例視頻。通過以上資源的建設，有效保障了混合式、對分課堂創新實踐的開展。

4.5"教學評價體系建構

教學評價體系的建構是課程持續改進的基本保證，要求考核內容要覆蓋課程教學大綱內容，有效支撐教學目標的檢測。本課程圍繞“新時代園丁”必備的“德行、知識、能力、素養、思維”等要求進行評價體系的建構。評價采用過程性評價與終結性評價相結合、定量評價與定性評價相結合的形式。注重形式的多樣化，有針對個人考核的線上測試、調查報告、個人反思、期末綜合測試，有針對小組合作考核的課堂展示、實踐活動、項目任務；注重考評維度的多元化，包括情感價值、思維能力、合作能力、自主能力、專業素質等多個維度。注重通過評價實現對學生價值的引領、思維的啟發，通過對學生成長軌跡的分析反饋，實現以評促學、以評帶學。引入學生和UGS合作單位和教師共同作為評價主體，打破以往評價主體單一性，使評價更加客觀、真實。在小組成績評定中采用“成績捆綁”的方法，即隨機抽取組員的表現或者小組“最弱”組員表現作為所有組員的成績，有效避免了“出工不出力”的現象。

5"混合式、對分課堂融合創新實踐的設計與實施

5.1"線上學習

高質量的線上學習必須以學生為中心，滿足多樣化的需求，助力學生學習和發展。根據學生的學習內容和學習方式特點，線上學習部分主要分為四種類型。

第一種，學生根據任務導學要求，通過對線上微課自主學習，達到對知識的記憶、理解和簡單分析、評價的認知水平。教師只是通過任務測試檢測學生的學習情況，線上和同學的交互討論，給予意見和建議。此種類型方式是以理論為主，并且是較容易理解與掌握的基礎性內容（此部分內容是其他專題內容的基礎或外延），如第二專題任務1《探究學前兒童音樂教育的功用與任務》和任務2《明晰學前兒童音樂能力的發展與培養策略》；第五專題任務2《幼兒園不同結構化的音樂活動的設計與實施特點》。

第二種，學生自主觀看教學資料、案例視頻，并根據任務單完成分析和評價。此部分觀看的資料和案例是線下教學任務的前奏或拓展，為線下教學的鋪墊或延伸。此類型方式貫穿在全課程學習中，可在線下教學前，也可安排在線下教學后。

第三種，線上學習部分是在線下教學的案例實踐體驗之后進行的，學生通過學習線上微課，再次回顧總結線下學習體驗，使知識邏輯更加清晰、深化，此種類型方式是針對理論與實踐并重的專題內容開展的。

第四種，學生在課前通過自主學習微課，認知相關理論知識與方法，并進行相應的測試，教師通過對學生任務完成效果的監測，掌握學生的學習情況，并以學生學習中產生的問題或幼兒園教學實踐關于此部分中典型問題為內容，設計線下實踐教學內容。線下教學是線上教學的深化、拓展。

5.2"線下課堂教學部分

線下課堂教學部分采用了微型對分、當堂對分、隔堂對分三種形式，根據教學內容和教學方式特點，分為“引、探、創、評”四個環節。

環節一：引導。本環節通過三個步驟，利用微型對分手段，引導學生對學習任務初步認知。步驟一，教師拋出任務名稱，請學生結合課前觀看的案例和資料，評價自己的現有水平和作為幼兒園教師應該達到的水平，思考任務完成之后應該達成的目標。隨后，學生將獨自思考的結果和小組同學分享，小組交流，共同完善，并投影在公共討論區。教師帶領學生分析公共討論區的高頻詞，給出參考意見，學生再次完善，撰寫出具有個性化的任務目標。步驟二，根據參考文獻［6］中的學者的認知負荷理論，為使學生更好地理解并整合新知識，教師應確保輸入的內容是有意義且結構化的。因此，本步驟中教師應框架式講解完成任務所需的知識點以及知識點之間的關系，幫助學生在理論上明確完成任務的路徑與方法。步驟三，教師出示此任務中幼兒園實際音樂教育教學中的常見問題，請學生思考，初步提出解決方案。

環節二：探究。具身認知（Embodied"Cognition）理論認為認知過程不僅依賴于大腦，還深受身體及其感覺運動體驗的影響［7］。本環節依據具身認知理論，引導學生在創設的幼兒園實際教學情境中，深化學習專題學習中理論知識的運用和問題的解決方法。并且通過教師的價值引導，幫助學生形成正確的教育價值觀念，提升對幼兒園音樂教育的興趣與信心。在本環節中，教師作為主導，身兼大學教師和幼兒園教師兩重身份，帶領學生以未來幼兒園教師和幼兒兩重身份體驗上一個環節提出的問題與蘊含豐富思政元素的幼兒園音樂教學材料結合而成教學案例。教師時而化身為幼兒園教師帶領幼兒（學生）學習音樂知識；時而回歸大學教師身份，拋出情境中產生的問題，要求幼兒園教師（學生）思考回答。在本環節中，師生共同作為情境的創生者與參與者，把以往知識的識記變為合作探究、構建的過程，在身體經驗的逐步增長中，學生的認知更加深入，情感、態度、價值觀也得到重塑和提升。

環節三：創造。Deci"amp;"Ryan的自我決定理論認為當學生感到自己有能力完成任務，并且該任務具有個人價值時，他們會表現出更高的積極性［8］。根據心理學中的“檢索練習效應”（Testing"Effect）研究，學生通過主動檢索記憶可以加深對信息的理解并提高記憶效果。因此，本環節中，教師先以兩個梯度的半開放式的作業引導學生獨學思考，提升學生的自主學習能力和創新能力，再通過小組合作創新實踐、實現知識的遷移與應用的高階能力的培養。步驟一，教師布置兩個梯度的作業。作業一，回顧案例中最感興趣的部分、自己的收獲、案例中體現了哪些知識點的運用、案例中教師運用了哪些方法解決了環節一中的問題等內容。作業二，創設新的實踐情境，要求在體驗案例的基礎上繼續創新設計。步驟二，學生獨學。學生初步完成作業一和作業二的設計方案。步驟三，小組交流討論，合作完成作業二的創新實踐。在本環節中，教師布置的兩個梯度的作業為學生高質量獨學和小組合作實踐提供了方向；學生通過獨學梳理，深化理解了上個環節內容，形成個人認知的邏輯框架，這也為合作創新實踐提供了動力引擎；通過組員之間互動對話、信息交換，促使個體超越自我認知閾值和邊界，催生出具有超越個體能力的新觀念和具有高階性的創新實踐產物。

環節四：評促。根據參考文獻［9］中的學者的研究，及時有效的反饋對于學習至關重要。教師在學生嘗試輸出后立即給予針對性的反饋，幫助他們糾正錯誤并優化表現，不僅能讓學生了解自己的進展，還能有效幫助他們改進。在本環節中，教師隨機抽取小組展示實踐成果，闡述實踐成果創意，并提出實踐中產生的疑問。教師答疑，依據任務目標，進行優缺點點評，針對問題提出改進意見。教師再次布置作業增加挑戰度，要求參考課堂體驗案例的方法步驟進行全新實踐，持續助力學生高階能力的形成。

5.3"課后深化、拓展部分

在課后部分，學生需要通過線上資源的細化學習，進一步深化掌握。依據自己制定的任務目標，自我評價反思，并制訂改進提升計劃。繼續小組合作共同建構實踐方案和產出創新成果，參與幼兒園教學和社區活動，拓展多方面能力提升。

6"新方法運用取得的成效

通過混合式教學與對分課堂的深度融合與創新運用，創造了師生平等交互的和諧課堂，有效促使課堂從傳統教學“以教師為中心”向“學生中心”的轉變，有效促進學生的價值塑造和知識建構、能力發展的共同提升，有效促進了個體發展和整體質量的提高。

6.1"促進學生高質量發展

本輪課程改革從2022年9月開始至2024年12月結束，在2021級和2022級學前本科5個班進行了兩輪教學創新實踐。通過對課程目標達成度分析，學生總體對“學前兒童音樂教育”課程的基本理論知識、方法掌握良好，能根據特定的情境、材料要求，設計符合幼兒年齡特征與需要的音樂教學活動，樹立了正確兒童音樂教育觀，具有從事學前兒童音樂教育的積極情感、作為未來教師應具備的良好師德師范。在小組合作實踐中展示出了良好的團隊合作精神與創新實踐能力。

6.2"促進教師專業發展

在本輪創新實踐中，通過對混合式教學、對分課堂的深入研究、課程內容的整合再設計，教師掌握了更深厚的教育教學理論知識，提升了信息技術素養和跨學科學習能力。教師更加關注學生學習，更加關注學前音樂教育發展。

7"未來展望

在師范認證的背景下，混合式教學與對分課堂的深度融合與創新運用，為“學前兒童音樂教育”課程注入了新的活力。通過融合線上資源與線下互動、教師引導與學生自主探究，不僅提升了教學效果，保證了系統知識的深度，也培養了學生的創新能力與合作精神。隨著信息技術的不斷進步和教育理念的持續更新，教師要繼續積極為學生提供豐富的學習資源、創設良好的學習環境，激發學生的學習主動性、創新性和持續探索的精神。制定更加科學評價體系，持續改進，實現學習產出滿足當前學前教育改革要求和社會對未來學前教師的需要，推動學前音樂教育向著更加高效、靈活且符合時代要求的方向發展。

參考文獻：

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［3］馮曉英，吳怡君，曹潔婷，等.“互聯網+”時代混合式學習活動設計的策略［J］.中國遠程教育，2021（06）：6067.

［4］張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索［J］.復旦教育論壇，2014，12（5）：510.

［5］廖明星，張學新，黃大星.對分課堂教學的課堂生態釋義［J］.教育觀察，2021，10（41）：810.

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［9］BLACK"P，WILIAM"D.Inside"the"black"box：Raising"standards"through"classroom"assessment［J］.Phi"Delta"Kappan，1998，80（2）：139148.

基金項目：本文系貴州省教育廳2023年高等學校教學內容和課程體系改革項目項目：師范認證背景下混合式、對分課堂在《學前兒童音樂教育》教學中的創新實踐研究（項目編號：GZJG2023287）；貴州省第二批省級金課學前兒童音樂教育（2024JKXX0137）；遵義師范學院課程思政示范課（KCSZ2004009）研究成果

作者簡介：張麗（1976—"），女，漢族，吉林龍井人，本科，副教授，研究方向：音樂教育、聲樂表演、音樂教育哲學。