“三教”改革視域下化工類精品在線開放課程建設與實踐研究

摘"要：隨著經濟結構調整和產業升級，職業教育需通過“三教”改革提升適應性。精品在線開放課程建設成為高等教育改革的重要方向之一。本文在“三教”改革背景下，探討了化工類精品在線開放課程的內容開發、實踐路徑及其效果評估。詳細闡述課程建設現狀、設計思路、建設與應用管理、教學實施與成效，以及課程反饋與思考，構建動態化教學評價體系，利用大數據技術進行教學反饋分析，持續改進課程質量。同時，對未來的課程建設方向進行展望，旨在為高職化工類在線開放課程的高品質建設與實踐提供參考。

關鍵詞：“三教”改革；化工；在線開放課程

隨著經濟結構的調整和產業升級，對技術技能型人才的需求日益增加。職業教育需要通過改革來提升其適應性，以滿足產業發展的新要求［1］。國家層面的政策支持是推動職業教育三教改革的重要因素，《國家職業教育改革實施方案》和《中華人民共和國職業教育法》的修訂，都明確了三教改革的方向和任務，并標準化職業教育的建設。在國際上，德國的雙元制職業教育在教師培養、教材建設和教法改革方面具有先進經驗，這些經驗對我國及世界各國的職業教育改革具有借鑒意義［2］。

信息技術的進步，尤其是數字化和智能化技術的應用，對職業教育提出了新的挑戰和要求，其中包括利用信息技術提高教學效率，實現精準教學，以及通過網絡教學和遠程課堂等方式，推動教育教學方式的革新［3］。同時，職業教育體系內部存在的一些問題，如師資力量薄弱、教材內容滯后、教學方法單一等，也需要通過三教改革來解決，如通過構建“雙師”素質師資隊伍專業發展體系，形成具有職教特色的新形態教材開發機制，以及打造以能力本位為核心的課堂教學新模式［4］。

1"化工類精品在線開放課程建設現狀分析

黨的二十大報告提出了加快建設數字中國的系列部署。2022年全國教育工作會議提出實施教育數字化戰略行動，將國家智慧教育平臺打造成教育領域重要的公共服務產品，不斷推動教育變革和創新［5］。河南工業職業技術學院（以下簡稱學院）目前已建成153門校級在線精品課程、43門省級在線精品課程、13門國家在線精品課程，形成國家級和省級、校級三級體系。以筆者學校應用化工技術專業的核心課程“化工設備使用與維護”為例，目前已經完成了河南省精品在線開放課程立項工作，教學團隊依托國家智慧職教平臺，充分整合信息化教學資源，以在線開放的形式開展專業課程教學活動。然而，在課程教學的實踐研究過程中，我們也發現了一些亟待解決的關鍵問題，具體分析如下。

1.1"教師層面

在線教學促使教師從傳統的教學主導者轉變為更加靈活多變的角色，如學習推動者、指導顧問等。在這種模式下，要求教師需要精通各種在線教學工具和技術，還需要具備出色的教學設計能力。此外，在線教學往往需要教師投入更多時間用于課程內容的準備與維護和學生咨詢反饋，這些對于教師均形成了新的挑戰和壓力。目前，教師培訓工作存在缺乏系統的指導框架、培訓目標不明確、培訓方式單一以及培訓保障措施不足等問題。

1.2"學生層面

學習者在精品在線開放課程中參與度不高是一個亟待解決的問題。學習者的不同背景、學習動機、自我管理能力以及對技術的掌握程度，都在很大程度上影響著他們的在線學習體驗。研究表明，學習者對在線開放課程的學習過程與成果的感知及情感反應，會經歷從心理預期到活動體驗再到價值評判這三個階段［6］。此外，缺乏激勵機制、難以理解課程內容以及缺少幫助支持等，是導致學習者參與度不高或放棄課程的主要原因。

1.3"內容開發層面

在化工類專業課程的課程內容建設中主要面臨個性化和差異化需求的忽視、校企合作不足、課程內容分層和應用實踐性的不足以及技術層面的挑戰，這些問題均對課程的教學質量和效果產生了不利影響。當前教材建設也存在在線特征不夠鮮明、教材內容與在線教學形式不相匹配等問題。化工類專業課多是理實一體化課程，如何利用線上平臺有效促進學習者全面把握課程中的實踐技能要點，如何借助虛擬仿真資源來輔助并增強實踐操作的教學效果，以及將合理融入課程思政等都已成為課程建設面臨的難題。

2"精品在線開放課程建設思路

化工類專業作為高職院校重要的工科專業，在線開放課程的建設首先應貫徹立德樹人的教育理念，通過課程思政元素的融入，培養學生的社會責任感和職業道德。要樹立\"以學生為中心\"的理念，選擇優秀主講教師，精心設計和呈現教學內容，增強學習者的交流互動，重視學習者評價反饋并持續改進課程教學。應注重課程內容的整體設計，開發優質的課程內容資源，并定期更新課程資源。要組建具備良好的信息技術應用能力和教學能力的教學團隊，并鼓勵高校和教師共享優質教學資源，促進教育資源的均衡分配。

3"精品在線開放課程建設路徑

3.1"專業教師團隊建設

3.1.1"以評促教

近年來，畢業生的能力已經成為衡量課程教學質量的重要評價指標。基于此框架，學院化工專業構建了針對性的教學評價機制，清晰地界定了教學重心，并組建了專業的教學團隊，構建了系統化的專業群課程體系。為提升教學質量，要求各教研室定期組織教學研討會，深入分析學生的學習狀況，積極探索并改革教學方法，同時團隊通過利用線上平臺學習師德師風建設和課程思政相關的專題講座，提升課程思政教學理念與方法。此外，還建立了定期集體備課和課程設計研討的制度，以確保教學內容與方法的持續優化與創新。

3.1.2"以學促教

為了提升課程團隊中新進教師的教學能力，學院實施了“青藍工程”項目，該項目為每位新入職的教師分配了一位經驗豐富的指導教師。新教師需要經過聽課學習、試講演練以及綜合考核等一系列環節，才能正式擔任主講教師。目前，學院已經實現了青年教師上崗培訓的全覆蓋。此外，為了進一步增強教師的專業素養和實踐應用能力，學院還積極組織教師參與專業培訓。這些培訓緊密結合化工類在線開放課程的特點，內容涵蓋了化工專業知識、在線教學技術、虛擬實驗室操作工具、學生互動與管理技巧以及課程設計與開發等多個方面。

3.1.3"以崗促教

為了提升“雙師”型教師在授課中的占比，學校積極倡導持有專業資格證書的教師參與授課，并構建由化工行業企業技術能手、高職院校教師共同組成的“混編教師團隊”。這樣的團隊可以確保教學內容既符合行業需求，又具有理論與實踐相結合的特點。同時，學院還主動選派優秀的年輕骨干教師深入企業，進行生產頂崗實踐鍛煉，并積極組織他們參加教師工程實踐培訓，以全面提升團隊教師的實踐教學能力。截至目前，課程教師團隊中“雙師”型教師的比例已經高達90%以上。

3.1.4"以賽促教

指導職業技能競賽要求教師具備完善的理論知識體系和豐富的實踐經驗。通過參與競賽項目，教師可以將理論知識、實踐技能、創新思維和職業素養分解并將這些內容融入課程建設，可以確保課程內容的實用性和前瞻性，從而提高學生的實際操作能力和就業競爭力。另外，組織教師參加教學能力大賽也能夠讓優秀的教學團隊和精品課程得以展示和推廣，從而帶動更多教師參與課程建設和改革。目前，筆者課程團隊教師多次指導學生獲得化學化工類專業技能競賽國家級和省級獎項，教師團隊成員也曾獲得河南省教學能力大賽一等獎和二等獎。

3.2課程內容選取與構建

3.2.1"結合崗位需求開展課程設計

課程構建以職業能力培養為核心的項目化內容框架實施教學改革，加強校企合作，并確保課程標準與職業崗位技能標準的對接，教學內容與新技術、新工藝、新規范的對接。同時圍繞政治認同、家國情懷、使命擔當、職業素養、工匠精神和安全環保理念等維度科學開展課程思政建設，構建三全育人新格局，全面落實立德樹人根本任務。具體設計見圖1。

圖1"課程總體設計

課程教學內容在設備結構、工作過程、參數性能、操作維護等基本內容完成后，及時更新吸收化工新技術成果，如增加微化工技術、新型化工設備、綠色環保、過程安全、節能減排等相關的知識，實現課程知識結構與產業結構同步優化。

3.2.2"立體化課程資源的構建與優化

依托開放式在線課程平臺，本課程依據教學目標、技能培養、崗位需求以及服務社會的宗旨，精心打造了一系列多元化的教學資源。這些資源涵蓋了文本、圖文結合、音視頻資料、動畫演示以及虛擬仿真等多種類型，總數超過300項，全面覆蓋了教學內容的各個方面。

另外，教材改革是“三教”改革中不可或缺的重要組成部分。應開發新型活頁式、工作手冊式立體化教材，動態更新教材內容，以適應職業教育的需求。同時，教材應具有實踐性、互動性、針對性和銜接性，以培養完整的職業人。立體化教材改革是高等教育領域的一項重要實踐，立體化教材的開發應基于專業教學標準和課程標準，依托線上與線下相結合的混合式教學模式實施教學，教材內容具備實踐性和實用性，信息化資源豐富。

3.3"課堂革命賦能教學改革與實施

化工專業課課堂革命的核心在于采用創新的教學方法和理念，以提高學生的學習興趣、工程實踐能力和綜合素質。課程以“夯實基礎，激發思維，注重分析，提高能力”的課堂教學改革為指導思想，對高職課堂教學進行深入改革［7］。

本課程聚焦于典型化工生產設備的實踐操作，秉承以學生為主體的教學理念。通過深入分析學生的學習狀況，依據三維教學目標進行了精確的教學定位。課程緊密貼合崗位實際工作流程，在教學過程中進行了縱向的深化與拓展。教學過程將每個任務的學習過程分解為“知識儲備—虛擬演練—項目實戰”三個階段進行，采用線上線下協同、課內課外融合形式，探索沉浸式、探究式等混合教學模式。“線上”采取導學、預習微課、梳理知識邏輯、查看思政案例和工程案例、答疑、測試等形式豐富教學；“線下”采取創設問題情境、價值判斷情境和工作任務情境等培養學生分析問題、解決問題的能力，實現對學生的價值引領。綜合運用第一課堂和第二課堂，發揮多元教學團隊育人能力。通過開展各類素質教育活動，如化工技能競賽、創新設計競賽、考取職業技能等級證書和聽取企業專家講座等，這些活動不僅能夠增強學生的動手能力，還能激發他們的創新思維，流程詳見圖2。

圖2"教學組織與實施流程

3.4"教學效果的評估與反饋

課程依托開放式在線課程平臺等信息化工具構建動態化的教學評價體系。首先，實施全過程評價，涵蓋課前準備、課堂互動及課后測驗等各個教學環節；其次，采用多主體評價模式，評價者不僅限于學校教師，還包括企業導師及學生助教，以確保評價的全面性和客觀性，從而打造“高效”課堂。

結語

化工類精品在線開放課程作為化工專業教學重要載體，一是要堅持以學生為中心的理念，關注學生的個性化需求和發展；二是要強化教師的“雙師”能力，即既有理論知識又有實踐經驗，以更好地指導學生；三是要充分發揮信息化媒介的優勢，利用數字化資源和平臺，提高教育的互動性和趣味性。未來課程建設將會融合數字化轉型與智能教育、綠色與可持續發展、產教融合與技術創新等方面，以培養出適應未來市場需求的高素質化工技能人才。

參考文獻：

［1］梁寧森，梁宇坤.職業教育“三教”改革的政策動因、內在邏輯及未來路向［J］.高等工程教育研究，2022（04）：164168.

［2］唐健豪.德國雙元制職業教育經驗成果對我國“三教”改革的啟示［J］.機械職業教育，2021（01）：5458.

［3］周莉.深化“三教”改革，開展網絡教學，推動信息技術線下線上教育常態化［J］.電腦知識與技術，2021，17（16）：170171+174.

［4］梁克東，王亞南.基于“三教改革”的職業教育人才培養與評價改革創新路徑［J］.中國職業技術教育，2019（28）：2834+41.

［5］懷進鵬.加快建設教育強國［N］.人民日報，20221221（09）.

［6］蔣志輝，趙呈領，李紅霞，等.在線開放課程學習者滿意度研究：發展、影響因素與提升路向［J］.現代遠距離教育，2017（03）：3443.

［7］路平，劉紅姣.《化工原理》課堂教學改革探索與實踐［J］.山東化工，2015，44（10）：154156.

基金項目：2023年度河南工業職業技術學院教育教學改革研究與實踐項目“‘三教’改革背景下高職化工類精品在線開放課程開發與實踐路徑研究”（JG2024027）

作者簡介：楊軼（1984—"），男，漢族，河南南陽人，本科，講師，研究方向：化學化工。