職業教育名師工作室教師專業發展共同體建設的價值及實踐路徑

摘"要：職業院校通過建立名師工作室，積極構建教師專業發展共同體，在促進校企合作、深化教育改革、推動教師成長和提升教學質量方面發揮了重要作用。該共同體的核心價值在于：關注課堂教學效果和教師實踐技能的提升；通過科學的研修活動增強科研能力，創造互動平臺，促進經驗分享；激發教師的參與感和價值認同，強化專業反思，推動共同發展。實施路徑包括：建立共同的教育理念，提供政策支持，優化以任務為導向的教學模式，推進考核與激勵機制，并通過示范引領激發教師的積極性與創造力。

關鍵詞：名師工作室；專業發展共同體；實踐路徑研究

《國家職業教育改革實施方案》指出，職業院校需要建立“雙師型”教師隊伍。［1］教育部和財政部在《關于實施職業院校教師素質提高計劃（2021—2025年）的通知》中強調，需要加強“雙師型”名師工作室等項目，培養教育教學改革的骨干力量。［2］中共中央辦公廳、國務院辦公廳在《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》中要求，持續提升職業院校教師和校長的隊伍建設。［3］職業院校通過實施“名師工程”，抓住建立教師教學創新團隊的機會，整合培訓、教研和科研三大功能，推動多樣化的教育活動；積極采用以問題為導向、案例為載體的互動研訓模式，強化教師專業發展共同體，提升整體教師素質。

一、職業教育名師工作室教師專業發展共同體內涵

（一）職業教育名師工作室

職業教育名師工作室是在教育部門的指導下，由名師擔任領銜，聚集了專業相近的產業學院教授、行業領軍人才及一線教師。［4］工作室引入先進教育理念，以學科發展為紐帶，組織團隊成員進行集體備課和協同教研，重構課程體系和設計課程結構，確保教學工作的順利開展。同時，依托各級協同創新中心和工程技術研究中心，承擔行業企業的技術研發與科技服務項目，以提升團隊的技術技能和服務能力，促進科技成果的轉化與應用。

（二）教師專業發展共同體

教師專業發展共同體是一個以教師為核心的合作組織，旨在促進教師的專業成長和提高教育質量。［5］該共同體強調協作與知識分享，教師通過互動和經驗交流實現共同進步。教師在這一過程中吸收并應用先進的教學方法，以提升授課技能。共同體成員通過定期會議、專題討論和研討會分享教學經驗和反思。此外，這一平臺鼓勵教師參與培訓、進修和研究活動，使他們能夠跟上教育改革和教學科技的最新動態，確保專業水平與時俱進。

二、教師專業發展共同體構建價值

（一）聚焦課堂教學成效，精進實踐技能水平

《國家職業教育改革實施方案》指出，職業教育在國民教育體系中與普通教育同等重要。［6］作為一種教育形式，職業教育承擔著培養高素質技術技能人才的使命。職業院校的教師是這一使命的執行者，他們應努力成為師德高尚、技藝精湛的專業人才。然而，在傳統的管理模式下，教師在課堂反饋、專業閱讀和深入交流等方面的機會有限，依靠自學的提升速度較慢。因此，職業教育名師工作室的教師發展共同體能夠有效促進跨地區、跨學校和跨專業的資源共享與合作。通過集體評課和各種教學培訓，共同體成員可以進行教學研討、交流經驗、借鑒優點，凝聚集體智慧，從而提升課堂教學效果，為學生的全面發展提供支持。

（二）融合科學研修方式，夯實教學科研實效

黨的二十大報告強調要“推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”。［7］國家通過政策引導，激發職業教育與科研的創新活力，這是更新職業教育理念和培養創新人才的關鍵措施。傳統教師依賴個人研修，效率較低，導致職業發展緩慢。而職業教育名師工作室構建的教師專業發展共同體，促進了教師從個體學習向團隊協作的轉變。圍繞崗課賽證融通、課程思政建設、工作過程系統化課程開發等研究熱點，成員們選擇特定課程，結合科學研修方法，將理論應用于教學實踐。通過撰寫教學案例和教育敘事，成員們總結經驗，提煉出獨特的教學風格和科研成果。在共同體的努力下，工作室的教研效果得到提升，成員們逐步從經驗型教師成長為具備研究能力的教師。

（三）創設互動交流氛圍，分享經驗資源共享

在教務部門的組織下，學校定期召開內部教學研討會，邀請各學科的教育專家進行專題演講，目的是為教師搭建溝通平臺，促進教師與專家之間的深入交流。然而，由于人員、時間和場地的限制，表層的交流和學習使得新教師難以迅速適應崗位并發揮教學價值。名師工作室為教師提供了優質的教學和科研平臺，成員在處理事務時，可以主動與學科帶頭人及資深教師探討遇到的問題，通過集思廣益，提出多元化的解決方案，并在實踐中實現最佳效果。在知識共享的模式下，知識的價值得以最大化釋放。通過參與教學與科研的各個環節，成員的個人教學與科研能力不斷提升，整體科研水平也隨之提高。

（四）調動主觀能動行為，提升價值情感認同

實現教師的專業發展關鍵在于轉變自我經驗，從“他主”式向“自主”式發展。教師應主動探尋教育教學的本質，提升自身能力。在職業教育名師工作室的平臺上，構建學習共同體，通過認同教師職業、理解教育價值和倡導教育創新，促進教師的自主發展。設計多樣的交流活動，保障教師在表達觀點、分享經驗和推動創新方面的自由表達權，同時營造開放、無顧慮的坦誠氛圍，展現集體自主發展的效果。通過多維度的成長模式，幫助教師拓展發展空間，構建自我成長鏈。在共同目標的引領下，教師通過精心備課、有效班會和撰寫學術論文等實踐，深化對教師角色的理解，激發在職業教育領域的熱情。

（五）強化個體專業反思，促進共同提高發展

教學反思對提高課堂質量至關重要，它能夠拓寬教師的視野。如果教師僅僅專注于日常教學，可能會陷入職業發展的瓶頸，反思不僅是個人的思考，還強調集體討論的重要性，幫助教師突破自我限制。當教師因經驗不足而難以理解教育實踐時，反思可以引導他們觀察他人的教學場景。職業教育名師工作室下的教師專業發展共同體能夠有效打破思維定式，促使教師從多角度審視教學問題。在開放的環境中，教師可以交流和學習同事的教學成果，識別自身與他人的理念差異，比較不同的教學方案和方法。通過集體智慧的匯聚和反思性討論，教師能夠深入體驗和理解教學細節，從而顯著提升教學效果。

三、教師專業發展共同體建設的實踐路徑

在構建教師專業發展共同體時，應以“以人為本”為核心理念，借助共同的價值觀團結教師群體。［8］通過平等且全面的交流與反思合作，創造一個積極和諧的工作環境，教師們感受到職業認同與安全感，從而促進緊密的合作關系。

（一）共同理念是構建和諧發展的基石

在教育共同體中，共同理念的核心價值體現在成員之間的理解、尊重和支持，這構成了教師協作、經驗分享與共同成長的基石。通過培養這種共同理念，教師能夠在共同體內建立積極的互動關系，形成一致的教育價值觀和共同的專業發展目標。首先，要構建共同理念，必須尊重教師的個人權利和表達機會，確保每位教師在共同體中能自由地表達自己的觀點和建議，以便達成共識。其次，實施共同理念需要相應的支持條件，如完善的教學制度和激勵機制，這樣，教師才能有足夠的時間和精力投入專業發展中。學校可以通過建立學習培訓群和交流平臺來促進教師之間的合作與支持。此外，校長和管理層應引導教師并賦予他們自主權，以增強教師的歸屬感和認同感。如果所有成員都持有統一的教育理念，在教學實踐中就能保持一致的方向，避免理念分歧。持有相同理念的教師更容易進行溝通和理解，圍繞共同目標共同研究教學問題并尋找解決方案，從而在和諧的環境中共同成長。

（二）政策支持是建立良性發展的關鍵保障

政策支持為教師專業學習共同體提供了系統框架和發展方向。政府通過制定政策為其運行奠定了法律基礎和操作指南，確保符合教育發展的整體要求并維護教師權益。首先，應根據學校發展規劃設計共同體的行動指南，明確其目標和任務，使成員清楚自己的職責和努力方向。其次，政府通過財政投入和資源配置，為共同體的各項活動提供必要的物質支持，包括高質量的培訓和深入的教學研究項目。最后，建立激勵機制和評價體系也是關鍵。這些機制可以激發教師積極參與活動，促進教育機構間的協作，搭建交流和資源共享的平臺。政策的推動不僅促進了共同體與政府、企業及其他教育單位的合作與資源共享，還通過整合內部資源和協調外部關系，實現互利共贏。當政策支持共同體發展時，成員更愿意投入資源并積極參與活動。持續的政策調整與執行為教師提供了多樣化的成長機會，確保教師專業發展共同體的持久性和穩定性，提升了整體教育水平。

（三）任務驅動是優化有效發展的重要途徑

任務驅動是優化教師專業成長的關鍵策略，通過設定清晰的目標和任務，激勵教師提升自身能力。首先，任務驅動為教師的專業發展指明方向。在共同體建設中，通過設計與教學實踐相關的任務，如課程開發、教學創新和學生評估，教師能夠明確自身的專業要求和期望成果，集中精力提高教學技能和專業素養。其次，任務驅動促進教師之間的合作與互動，教師在完成任務時需要相互配合，共同解決問題，增強知識共享和經驗交流，培養團隊精神。借助集體智慧，教師能更有效地應對教學挑戰，提升教學質量。再次，任務驅動激發教師的創新意識和實踐能力，教師需要探索新的教學方法以適應不斷變化的教育環境和學生需求，進而提升教學效果并深化對教育理論的理解。通過不斷的實踐與反思，教師能夠形成獨特的教學風格。最后，任務驅動也促使教師持續關注自身專業發展，完成任務帶來的成就感激勵教師參與更多專業發展活動，同時任務完成情況可作為評估教師專業水平的重要依據，為職業晉升和獎勵提供參考。為了充分發揮任務驅動的效果，共同體建設應注重任務的合理設計與實施，確保任務具備挑戰性和可操作性，為教師提供優質的專業成長平臺。

（四）考核激勵是促進協同發展的突破點

考評激勵機制被視為推動協同發展的關鍵措施。該機制通過公正有效的評價和激勵政策，提升教師的工作熱情和團隊合作，從而提高專業技能。首先，考評激勵機制明確了教師專業發展的目標和標準，設定了教學效果、科研成果和專業培訓等具體考核指標，使教師清楚了解自身發展要求。這種清晰的目標有助于教師專注提升教學技能。其次，考評激勵機制促進了教師間的競爭與合作，教師在考評中進行比較，這不僅激發了內在動力，也促進了知識共享與經驗交流。同時，為了達到考評標準，教師需要合作解決問題，培養團隊精神。再次，考評激勵機制鼓勵教師創新與實踐，教師在評估的推動下不斷探索新的教學方法，適應教育環境和學生需求。這種創新不僅改善了教學效果，還深化了教師對教育理論的理解。通過不斷實踐與反思，教師能夠形成獨特的教學風格，實現個性化成長。同時，考評激勵機制促使教師重視職業發展，達成目標帶來的成就感并激勵教師持續參與專業發展活動，考評結果也為職業晉升提供依據。為充分發揮考評激勵機制的作用，構建共同體時需要確保評估標準的科學性與合理性，創造一個公平競爭和共同進步的環境。

（五）示范引領是激發活力發展的特色

示范引領被視為提升教育活力與促進發展的關鍵策略。通過樹立榜樣和展示優秀實踐，能夠有效激發教師的學習興趣與創新動力，推動團隊的積極互動和專業成長。首先，示范引領為教師提供了明確的榜樣。選拔在教學、科研和管理方面表現突出的教師，這些模范教師的成功經驗為其他教師提供了學習的榜樣，激勵他們追求卓越和提升專業能力，營造了積極的學習氛圍。其次，榜樣示范促進了教師之間的經驗交流和知識共享。模范教師不僅展示成果，還分享思考過程、實踐方法和所遇挑戰，從而幫助其他教師吸取經驗、激發思考，并將這些知識應用于自身教學中。再次，示范引領激發了教師的創新思維和實踐能力。觀察模范教師的創新做法，教師們能夠獲得新的教學靈感，樂于嘗試新方法，探索新模式，以此提高教學質量。最后，榜樣示范增強了教師對自身專業成長的認同感和歸屬感。通過樹立楷模、促進交流、激發創新和增強認同，示范引領有效激發了教師的專業活力，促進了團隊的協同發展。為充分發揮示范引領的效果，團隊建設應重視模范教師的選拔與培養，確保示范活動的質量，為教師提供一個充滿活力與創新的專業發展環境。

參考文獻：

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［3］張慶守.新時代教師隊伍建設的新定位新要求新任務［J］.中國高等教育，2021（08）：1518.

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［8］馬君，張玉鳳.專業群視域下高職院校教學創新團隊構建及治理［J］.高等工程教育研究，2021（01）：136141+200.

基金項目：本文系2022年度第五期江蘇省職業教育教學改革研究課題“共同體視域下5S助力的職教名師工作室教師專業發展實證研究”階段性成果（課題編號：ZYB272）；本文系江蘇聯合職業技術學院2022年度課題《機電一體化技術專業核心課程“崗課賽證”融通路徑的實踐研究》階段性研究成果（編號：B/2022/11/050）

作者簡介：萬萍（1987—"），女，江蘇常州人，漢族，碩士研究生，講師，主要從事職業教育、自動控制技術研究；單艷芬（1980—"），女，江蘇常州人，漢族，碩士研究生，教授，主要從事職業教育、機械控制技術研究。