通識(shí)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展

摘"要：通識(shí)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展，是新時(shí)代培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的必然趨勢。結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)，厘清通識(shí)課程與專業(yè)課程之間的關(guān)系，是研究通專融合發(fā)展的關(guān)鍵。本文以廣西某職業(yè)技術(shù)學(xué)院21級電商專業(yè)學(xué)生為研究對象，采用主成分分析法簡化專業(yè)課程成績數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，通過構(gòu)建專業(yè)綜合成績得分模型，實(shí)證檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)通識(shí)課程與專業(yè)課程成績具有相關(guān)性，特別與專業(yè)基礎(chǔ)課程中度相關(guān)，而且專業(yè)基礎(chǔ)課多為專業(yè)群內(nèi)公共課。對此，本文提出“因群制宜”的通專課程互嵌、師資互助和實(shí)踐互動(dòng)的融合發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：通專融合；主成分分析；相關(guān)性分析；融合策略

科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展對高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了革新的要求，專業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和謀生能力，但人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和思維能力僅憑專業(yè)教育無法達(dá)成，需要通識(shí)教育與專業(yè)教育（以下簡稱“通?！保﹨f(xié)同育人，共同促進(jìn)學(xué)生成長為新時(shí)代高素質(zhì)技能型人才。通專融合發(fā)展成為職業(yè)教育教學(xué)改革的重要趨勢，結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)，厘清通識(shí)課程與專業(yè)課程之間的關(guān)系，是研究通識(shí)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵，進(jìn)而探討通專融合發(fā)展的策略。

1"文獻(xiàn)回顧

1.1"通專融合的內(nèi)涵與發(fā)展

通識(shí)教育的理念最早可以追溯到古希臘的自由教育，也稱為博雅教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、關(guān)注社會(huì)、具備批判性思維和解決實(shí)際問題能力的綜合素質(zhì)，主要關(guān)注知識(shí)的寬度和深度，以及學(xué)生全面發(fā)展的需求。約翰·S·布魯貝克［1］認(rèn)為專業(yè)教育是對職業(yè)的培訓(xùn)，是一種職業(yè)教育。專業(yè)教育是指按知識(shí)、學(xué)科發(fā)展與類別、社會(huì)職業(yè)分工、社會(huì)需求等分類進(jìn)行高深專門知識(shí)的教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程［2］。從通識(shí)教育和專業(yè)教育的發(fā)展歷程來看，其關(guān)系主要經(jīng)歷了通專并行、通專從屬、通專融合三個(gè)階段［3］。

1.2"通專融合的應(yīng)為之由

2015年教育部印發(fā)的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中指出，“加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課間的相互融通和配合”，這為我國高職院校明確了通專融合的發(fā)展方向。首先，在技能型社會(huì)建設(shè)的背景下，企業(yè)需要的不僅是職業(yè)技能嫻熟的“專才”，而且是能夠勝任不同職業(yè)環(huán)境的終身學(xué)習(xí)者。推動(dòng)通專融合發(fā)展方能滿足社會(huì)對高素質(zhì)技能人才的需求。其次，這也是“全人”發(fā)展的內(nèi)在需要。高職院校學(xué)生不僅是術(shù)業(yè)有專攻的“職業(yè)人”，還應(yīng)是具備科學(xué)人文素養(yǎng)、良好道德修養(yǎng)、全面和諧發(fā)展的“全人”。通專走向融合，形成育人合力，幫助學(xué)生成為“能適應(yīng)和駕馭未來的人”。

1.3"通專融合的難為之境與可為之策

通專融合是高等教育發(fā)展的必然趨勢，但在推進(jìn)過程中仍面臨著許多現(xiàn)實(shí)困境。李均等［4］認(rèn)為中國在推進(jìn)“通專融合”過程中存在宏觀政策、理論研究和系統(tǒng)策略三大缺失。王林艷等［5］提出通專教育存在割裂化現(xiàn)象，主要有學(xué)分占比不均衡、隨意開設(shè)課程和教學(xué)資源不完善等。高俊玲等［6］發(fā)現(xiàn)很多高校在課程設(shè)置中存在通識(shí)課程與專業(yè)課程相脫節(jié)的現(xiàn)象，使得學(xué)生難以對跨學(xué)科知識(shí)實(shí)現(xiàn)交叉融合。師資隊(duì)伍的知識(shí)廣度和深度也有所欠缺，通識(shí)教師缺乏專業(yè)教育的知識(shí)素養(yǎng)，而專業(yè)教師缺乏對通識(shí)教育的理解［7］。

對于通識(shí)教育與專業(yè)教育間存在的問題，一些學(xué)者提出了對策。張煒等［8］認(rèn)為不同層次、類型的高校應(yīng)采用不同形式的交叉融合模式，提出了“因校制宜”的通專交叉融合路徑。肖章柯等［9］從頂層設(shè)計(jì)、課程建設(shè)等方面提出了通專融合的路徑。韓宇等［10］認(rèn)為貫穿人才培養(yǎng)全周期的通識(shí)課程體系是實(shí)現(xiàn)通專融合的關(guān)鍵。高俊玲等［6］提出為保障通專融合的實(shí)施需要建立合理的評價(jià)制度。呂振環(huán)等［7］還提出了設(shè)立獨(dú)立化、專門化的管理機(jī)構(gòu)和制度以保障通專融合順利實(shí)施。

1.4"通專融合的有為之踐

隨著通專融合理念的不斷深入發(fā)展，各高校也在探索通專融合的人才培養(yǎng)模式。有的院校采用書院制模式，結(jié)合專業(yè)構(gòu)建“三段式”通識(shí)教育體系，設(shè)置三階段的通識(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施通識(shí)基礎(chǔ)的專業(yè)教育［11］。有的院校為促進(jìn)通專健康發(fā)展，通過優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，將大量通識(shí)課程融入基礎(chǔ)課程中創(chuàng)設(shè)多個(gè)大課程板塊，并將通識(shí)教育融入專業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)［12］。

1.5"研究述評

通專融合作為一種新的人才培養(yǎng)模式，很多本科高校面臨的問題主要是通專如何融合和實(shí)施。但高職院校關(guān)于通專融合的研究和實(shí)施較少，甚至還有一些高職院校在“該不該通識(shí)教育”的問題上存在爭論，如何實(shí)現(xiàn)通專融合更是問道于盲［13］。在對策方面，學(xué)者們多是從融合理念和方向的視角出發(fā)，特別是構(gòu)建通專融合課程體系的策略文獻(xiàn)較多。但具體從課程、專業(yè)視角去分析不同專業(yè)及其課程與通識(shí)教育關(guān)系的文獻(xiàn)較少，尤其是從高職院校的專業(yè)群視角提出通專融合策略的更是少之又少。本文以電商專業(yè)課程為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)證研究學(xué)生通識(shí)類課程成績對專業(yè)成績的影響，為通識(shí)課程改革提供依據(jù)，進(jìn)而提出高職院校通專融合發(fā)展的相關(guān)建議。

2"研究方法與設(shè)計(jì)

教育的核心和基礎(chǔ)是課程，而課程成績是有效評價(jià)教育教學(xué)效果的重要方式。本研究先采用主成分分析法簡化專業(yè)課程成績數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，便于評價(jià)學(xué)生的專業(yè)綜合水平；然后通過分析學(xué)生通識(shí)類課程成績與專業(yè)綜合水平之間的關(guān)系，研究通專的相關(guān)性。

3"實(shí)證分析

3.1"變量與數(shù)據(jù)

本研究選取廣西某職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021級電子商務(wù)專業(yè)195名學(xué)生為研究對象，選擇“商品信息采集與處理”等22門主要專業(yè)必修課程的期末總評成績作為變量（分別設(shè)為變量X1—X22，下文同），用于分析學(xué)生的專業(yè)綜合成績；并選擇“高等數(shù)學(xué)”等4門主要的通識(shí)類課程期末總評成績，用于檢驗(yàn)其與專業(yè)綜合成績的相關(guān)性。上述數(shù)據(jù)來源于學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)，成績均為百分制。

3.2"KMO和巴特利特球形檢驗(yàn)

為了檢驗(yàn)數(shù)據(jù)是否適合做主成分分析，本研究運(yùn)用SPSS26.0對原始數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO和巴特利特檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，KMO值為0.803，巴特利特球形度檢驗(yàn)的顯著性為0000，數(shù)據(jù)符合主成分分析的要求。

3.3"專業(yè)綜合成績的主成分分析

根據(jù)主成分分析方法，運(yùn)用SPSS26.0對22門電商專業(yè)必修課程成績進(jìn)行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)初始特征值大于1的有5個(gè)成分，這5個(gè)成分共同解釋了原有變量的85.123%。實(shí)現(xiàn)降維后，大大簡化了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，因此選取前5個(gè)成分代替原始的22個(gè)變量作為評價(jià)學(xué)生專業(yè)綜合成績的指標(biāo)，分別記作Y1Y5。

為了更直觀地顯示每個(gè)變量在5個(gè)主成分中的載荷分布情況，采用最大方差法對成分矩陣進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣顯示，變量X2電子商務(wù)基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)、X7經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)、X8國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、X9財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)、X10管理基礎(chǔ)技能、X15電子商務(wù)客戶服務(wù)、X20消費(fèi)者心理學(xué)、X21營銷技能與實(shí)務(wù)和X22商務(wù)禮儀，在第一主成分中的因子載荷量較大，從課程內(nèi)容來看，這9門課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，因此將第一主成分Y1命名為“專業(yè)基礎(chǔ)類”。

變量X3直播電商、X6跨境電商、X11移動(dòng)商務(wù)、X17新媒體運(yùn)營、X18農(nóng)村電商和X19短視頻運(yùn)營，在第二主成分中有較大的因子載荷量。這6門課程講述的是隨著新一代信息技術(shù)而興起的電商模式，因此將第二主成分Y2命名為“新型電商類”。

第三主成分中，X4網(wǎng)店運(yùn)營推廣和X16網(wǎng)絡(luò)營銷的因子載荷量最大，因此將第三主成分Y3命名為“傳統(tǒng)電商類”。

第四主成分中，X1商品信息采集與處理、X5網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作和X13商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與管理的因子載荷量最大，這3門課程都對實(shí)踐操作能力要求較高，所以將第四主成分Y4命名為“電商技術(shù)類”。

第五主成分中，X12電商數(shù)據(jù)分析與處理和X14市場調(diào)查與統(tǒng)計(jì)的因子載荷量最大，這2門課程是以提高商務(wù)數(shù)據(jù)分析能力而開設(shè)的課程，所以將第五主成分Y5命名為“商務(wù)數(shù)據(jù)類”。

3.4"構(gòu)建專業(yè)綜合成績得分模型

根據(jù)SPSS26.0的分析結(jié)果，得出5個(gè)成分的得分系數(shù)矩陣，根據(jù)各變量在各成分中的得分，列出5個(gè)主成分的表達(dá)式，分別為：

第一主成分：Y1=0.065X1+0.1X2-0.038X3-0068X4-0.123X5-0.044X6+0.151X7+0.169X8+0.214X9+0.191X10-0013X11-0.079X12-0.122X13-0.082X14+0.067X15-0069X16-0.033X17+0.007X18-0.039X19+0196X20+0162X21+0.204X22。

第二主成分：Y2=0.005X1-0.019X2+0.185X3-0006X4-0.041X5+0.18X6-0.019X7-0.029X8-0.027X9-0.022X10+0.184X11-0.028X12-0.038X13-0.032X14+0005X15-0.01X16+0.183X17+0.187X19-0.007X20-0011X21-0.018X22。

第三主成分：Y3=-0.228X1+0.142X2+0.029X3+0479X4+0.117X5+0.029X6+0.093X7-0.106X8-0.053X9-0.009X10-0.015X11-0.053X12+0.123X13-0.041X14-0221X15+0.482X16+0.01X17-0.053X18+0.001X19-001X20-0.083X21-0.041X22。

第四主成分：Y4=0.313X1-0.151X2-0.033X3-0054X4+0.436X5-0.018X6-0.385X7+0.023X8-0.022X9-0.082X10-0.02X11-0.066X12+0.427X13-0.061X14+0304X15-0.039X16-0.033X17-0.04X18-0.013X19-0108X20+0.005X21-0.026X22。

第五主成分：Y5=-0.037X1+0.042X2-0.017X3-0055X4-0.047X5-0.004X6+0.212X7-0.021X8-0.131X9-0.044X10-0.033X11+0.564X12-0.048X13+0.557X14-0037X15-0.068X16-0.009X17-0.032X18-0.031X19-0044X20-0.024X21-0.127X22。

以5個(gè)主成分的方差貢獻(xiàn)率占累積貢獻(xiàn)率的比例作為權(quán)重，得出計(jì)算專業(yè)綜合成績得分的模型：

Y=0.3317Y1+0.306Y2+0.1242Y3+

0.1238Y4+0.1143Y5

將學(xué)生22門主要專業(yè)課程成績代入Y1—Y5和Y的表達(dá)式中，可以得到每個(gè)學(xué)生的各主成分得分和專業(yè)綜合成績，為進(jìn)一步探索通識(shí)類課程成績與專業(yè)綜合成績的相關(guān)性做好數(shù)據(jù)準(zhǔn)備。

3.5"通識(shí)類課程與專業(yè)課程成績的相關(guān)性及分析

對于通識(shí)類課程與專業(yè)課程成績相關(guān)性研究，本文用皮爾遜相關(guān)系數(shù)r來描述變量之間相關(guān)性的大小。以“大學(xué)語文”“高等數(shù)學(xué)”“大學(xué)英語”“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”4門通識(shí)類課程作為自變量，分別與Y1—Y5和Y做雙變量相關(guān)性分析，通過SPSS26.0分析得出相關(guān)系數(shù)（見表1）。|r|＜0.3時(shí)關(guān)系極弱，0.3≤|r|＜0.5視為低度相關(guān)，0.5≤|r|＜0.8視為中度相關(guān)，|r|≥0.8視為高度相關(guān)。結(jié)果表明：高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)與專業(yè)綜合成績中度相關(guān)，“大學(xué)語文”“大學(xué)英語”與專業(yè)綜合成績低度相關(guān)；而4門通識(shí)課均與專業(yè)基礎(chǔ)類成績中度相關(guān)。

4"結(jié)論與建議

4.1"結(jié)果與分析

本文首先利用主成分分析法對195名學(xué)生的22門電商專業(yè)課成績提取主成分，構(gòu)建專業(yè)綜合成績得分模型，再用皮爾遜相關(guān)系數(shù)衡量4門通識(shí)類課程與專業(yè)綜合成績的相關(guān)性大小，研究結(jié)果表明：第一，通識(shí)類課程成績與專業(yè)課成績具有相關(guān)性。通識(shí)類課程是基礎(chǔ)學(xué)科，影響著專業(yè)課程的學(xué)習(xí)能力，如“大學(xué)語文”是營銷文案寫作、策劃書撰寫中必不可少的基礎(chǔ)；對跨境電商來說英語能力非常重要。第二，通識(shí)類課程與專業(yè)基礎(chǔ)類課程中度相關(guān)。可以理解為：通識(shí)類課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程在內(nèi)容上存在關(guān)聯(lián)性，學(xué)生將通識(shí)類課程的學(xué)習(xí)方法遷移到專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中。如“財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)”課程中的成本計(jì)算，在不講解理論知識(shí)的情況下學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識(shí)就能完成，另外，票據(jù)的貼現(xiàn)、折舊的計(jì)算等重要知識(shí)點(diǎn)都存在數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用。第三，統(tǒng)計(jì)廣西某職業(yè)技術(shù)學(xué)院20級—22級財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類5個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)（見表2），電子商務(wù)、市場營銷、商務(wù)管理專業(yè)均開設(shè)了上述第一主成分Y1專業(yè)基礎(chǔ)類課程，而財(cái)務(wù)管理和大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專業(yè)也開設(shè)了Y1中的8門課程，可見財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)群開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課高度相同。基于以上結(jié)論，本文提出如下教學(xué)建議。

4.2"教學(xué)建議

高職專業(yè)群的組建邏輯一般包括產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)邏輯、崗位需求邏輯和知識(shí)統(tǒng)整邏輯，課程體系結(jié)構(gòu)通常是“通識(shí)課+專業(yè)（基礎(chǔ)）課+職業(yè)課”。與本科/研究型大學(xué)相比，高職院校要保持職業(yè)教育特色，專業(yè)教育偏向于技能型和應(yīng)用型，通專融合形態(tài)沒有那么多元化，很多學(xué)校的物質(zhì)條件目前也難以實(shí)現(xiàn)“顛覆性”通識(shí)教育改革?；趯I(yè)群發(fā)展通識(shí)教育，與專業(yè)教育協(xié)同育人，才能更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的目標(biāo)。因此，“因群制宜”的通專融合更適合于高職院校。

4.2.1"因群而異，通專課程互嵌

課程是教育的主體，通識(shí)教育與專業(yè)教育融合首先表現(xiàn)為課程的融合，而通專課程的融合體現(xiàn)在課程的“互嵌”。一方面，通中有專。以專業(yè)群為單位，有效融合跨學(xué)科知識(shí)，整合有關(guān)聯(lián)點(diǎn)的通識(shí)課程和專業(yè)課程，結(jié)合學(xué)科大類特點(diǎn)重構(gòu)通識(shí)課程體系和內(nèi)容，形成具有學(xué)科特色的專業(yè)群通識(shí)課程，在提高綜合素養(yǎng)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)通識(shí)教育專業(yè)化。另一方面，專中有通。結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況和學(xué)校辦學(xué)特色，專業(yè)群內(nèi)開設(shè)通專融合的專業(yè)基礎(chǔ)課程，如反映科技、學(xué)科發(fā)展前沿的課程等，推進(jìn)專業(yè)教育通識(shí)化。另外，要注意通專課程“互嵌”的耦合性和耦合程度，以保證通識(shí)課程與專業(yè)課程關(guān)系的共生與融合。

4.2.2"因群而組，通專師資互助

師資隊(duì)伍是課程質(zhì)量的重要保證。通識(shí)教師與專業(yè)教師互助合作，對培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才具有重要意義。以專業(yè)群為單位，組建一支“通識(shí)教師+專業(yè)教師”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，參與專業(yè)群人才培養(yǎng)方案的制訂，明確通識(shí)類課程的培養(yǎng)目標(biāo)；專業(yè)教師給通識(shí)教師提供專業(yè)群相關(guān)的素材和案例資源，使通識(shí)類課程的內(nèi)容詮釋、案例討論以及作業(yè)練習(xí)都更貼近于專業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通識(shí)教師需要了解專業(yè)學(xué)習(xí)中所需的基礎(chǔ)能力，以及未來職業(yè)發(fā)展中的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)各專業(yè)群的特點(diǎn)與專業(yè)教育協(xié)同育人。如商貿(mào)專業(yè)群的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程，在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，通專教師團(tuán)隊(duì)召開研討會(huì)商定課程有關(guān)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分布；隨著通專融合的不斷深入，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教師還可以兼任講授“財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)”課程中的涉及電子表格制作的內(nèi)容。

4.2.3"因群而施，通專實(shí)踐互動(dòng)

職業(yè)教育的關(guān)鍵是實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也離不開實(shí)踐教學(xué)。優(yōu)化專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，將通識(shí)教育融入專業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)中，加強(qiáng)校企合作，精心設(shè)計(jì)通專融合的實(shí)踐項(xiàng)目，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)。而學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)又能促進(jìn)對專業(yè)技能的理解，二者相互聯(lián)動(dòng)、互相促進(jìn)，協(xié)同并進(jìn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。如商貿(mào)專業(yè)群學(xué)生在企業(yè)的營銷、財(cái)務(wù)等部門實(shí)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)了財(cái)務(wù)處理、營銷調(diào)研等專業(yè)技能，也鍛煉了社交能力、經(jīng)商思維和區(qū)域化管理的能力，體現(xiàn)了通識(shí)教育的特性，這些能力又能更好地促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)成長。

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基金項(xiàng)目：本文系2023年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘因群制宜’的職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革研究與實(shí)踐——以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)與商貿(mào)專業(yè)群為例”（立項(xiàng)編號：GXZZJG2023B085）階段性研究成果；本文系2023年度廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“‘因群制宜’的高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革研究與實(shí)踐——以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)與商貿(mào)專業(yè)群為例”（立項(xiàng)編號：GYJG2023008B）階段性研究成果

作者簡介：林家駒（1981—"），男，漢族，廣西貴港人，本科，副教授，研究方向：電子商務(wù)；梁妮（1984—"），女，漢族，廣西貴港人，本科，副教授，研究方向：電子商務(wù)。