基于創意表達的小學語文與勞動教育融合的教學策略研究

作為一門兼具綜合性與人文性特點的學科，小學語文應在五育并舉理念的推行中作出表率，加強對勞動教育的重視，加強勞動教育與語文課堂的融合。“文學閱讀與創意表達”是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）所提出的發展型學習任務群之一。創意表達不僅局限于書面創作，還包含口頭交流、演講演示、配圖插畫、音頻視頻等各種各樣能讓學生展示獨特創造過程與結果的形式。可見，創意表達是涵蓋聽、說、讀、寫的綜合性語文學習活動。基于創意表達的小學語文與勞動教育融合的教學能深化學生的學習體驗，強化對學生多種表達方式的訓練，促進學生創意表達與勞動素養的發展，全面優化語文教學模式，發揮語文學科的育人功能。

一、基于創意表達的小學語文與勞動教育融合教學的必要性

隨著《課程標準》的推行，促進學生綜合素質發展成為教學改革的重要方向，教師應將綜合素質教育貫穿于小學語文教學的全過程，其必要性體現在兩方面。第一，部分學生對“勞動創造價值”缺乏深刻的認知，尚未形成正確的勞動觀念、養成良好的勞動習慣。因此，教師可以借助培養學生創意表達能力的機會，組織以勞動為主題的交流、分享及實踐活動，增強學生對勞動意義、勞動價值的感悟。第二，學生創意表達能力的提升以對生活深刻的感悟為基礎，生活閱歷的缺乏會直接影響學生的創意表達[。勞動教育在小學語文創意表達中的融合能以實踐的方式增加學生的生活閱歷，豐富學生對社會生活的體驗，為學生創意表達能力的提升奠定良好的基礎。因此，勞動教育與小學語文教學的融合成為學生創意表達能力提升的必要條件。

二、基于創意表達的小學語文與勞動教育融合教學的價值

（一）優化語文課程體系

傳統教學模式下的小學語文課堂大多將教材作為主要甚至唯一的教學依據，導致語文課程體系缺乏獨創性與靈活性，影響了學生的創意思維和表達。而與勞動教育進行融合能突出融合性課程主題的引領作用，明確以學生創意表達能力提升為主的教學目標，拓展豐富且實用的課程內容，有助于構建語文理論知識與生活實踐相結合的課程體系，增強語文課程體系的獨創性與實用價值。融合了勞動教育的語文課程能夠引導學生在深刻的勞動分析與體驗中實現創意表達能力和勞動素養的雙重提升，促進學生綜合素質的全面發展。

（二）革新語文教學方法

在單一的講授式教學模式下，學生對語文課程內容的理解不夠深刻，缺乏主動表達的欲望以及充足的表達素材。小學語文與勞動教育的融合教學則能將勞動教育常用的教學方法融入創意表達能力的培養中，在尊重學生認知規律的基礎上靈活采用形式多樣的教學方法，促進小學語文教學方法的革新[2]。

（三）提升創意表達能力

學生創意表達能力的提升建立在深刻的探究學習基礎之上。小學語文與勞動教育的融合教學能綜合調動學生的感官系統，指導學生在勞動觀察、體驗和思考中生發內心深刻的情感，激發學生的創作靈感。教師可圍繞勞動故事、勞動精神、勞動技能、勞動實踐等內容，運用多樣化的表達形式如寫作、演講、表演等激發學生的表達興趣，提升學生的語言組織水平和創意表達能力，鼓勵學生以創意表達展現勞動中的獨特感悟，綜合促進學生創意表達和勞動意識、勞動能力的發展。

三、基于創意表達的小學語文與勞動教育融合教學的有效策略

（一）明確教學目標，挖掘融合主題

教學目標是小學語文教學活動開展的風向標，也是其與勞動教育融合教學的主要依據。在基于創意表達的小學語文課堂上，教師應對學生的基本情況特別是表達能力及勞動素質的發展水平進行深入調查，明確以學生綜合素質發展為主的教學目標，為小學語文與勞動教育的融合教學指明具體的方向。在教學目標的引領下，教師要確定小學語文與勞動教育的融合點，在立足學情的基礎上挖掘融合主題，組織學生圍繞主題進行教學內容的交流、分享與實踐[3]。

例如，統編語文二年級（下冊）“口語交際：長大以后做什么”要求學生以未來的理想職業為話題談論自己的想法，教學目標是能用普通話清楚地表達自己長大后想要做什么職業并簡單說明理由；能認真傾聽別人的發言，對自己感興趣的內容提出問題；樹立職業理想。基于以上分析，教師可將課程融合主題確定為“說說職業勞動，講講人生理想”。再以統編語文五年級（下冊）《祖父的園子》為例，該課文以生動形象的語言展現了祖父辛勤勞作的成果。在分析課文特征的基礎上，教師可將景物描寫的方法引入課堂，明確“通過閱讀文中關于園子的描寫，掌握景物描寫的方法，懂得勞動創造價值的道理”的教學目標。在這一目標的引導下，教師可將田園勞作成果與自然景觀描寫融合在一起，將主題確定為“田園勞動與景物描寫”，引導學生在體驗勞動成果的過程中提升描寫景物的書面表達能力。

（二）創設勞動情境，激發表達欲望

教師要為學生營造真實的課堂情境，激發學生的表達欲望，挖掘學生的創意表達潛能。通過融合勞動教育，教師能將貼近學生生活的教育資源引入語文課堂，打造生活化的課堂情境，使學生在生活場景的引導下感受勞動的樂趣，體會勞動的價值。

以統編語文二年級（上冊）《田家四季歌》的教學為例，該課文描繪了四季里的農耕農事，展現了農民在經過一年的辛勤勞動后喜獲大豐收的場景。由于缺乏直接參與農耕農作的經驗，學生對該話題的表達興趣較低。對此，教師可借助信息技術引入直觀的農耕農作場面，創造真實的、生動的勞動情境，激發學生的表達興趣。比如，教師可運用多媒體設備展示農耕農作場面的視頻，如播種、插秧、采桑、割麥、打谷等，組織學生觀察農事勞動的特點并猜測各個農事勞動的具體內容，使學生在直觀的視覺沖擊下了解農事勞動的各個環節。接著，教師可提出問題“你們都做過視頻中的哪些農活兒？有沒有同學主動分享一下自己的勞動經驗？”。這一問題能有效激發學生創意表達的欲望。

（三）引入勞動技術，積累表達素材

創意表達需要以豐富的素材為依據。然而，由于生活閱歷的缺乏，小學生常常無可表達。勞動技能是生活的重要組成部分，蘊含著人類寶貴的思想文化精華，是培養學生勞動精神，充實學生創意表達的優質素材[4。在小學語文課堂上，教師應結合教學知識點，引入具有深度探究價值的勞動技能，組織學生觀察勞動技能的特征，感受勞動技能中所蘊含的思想智慧，將一系列勞動技能學習體驗轉化為語文創意表達的素材，為培養學生的創意表達能力提供多樣的教學資源。

例如，統編語文六年級（上冊）《故宮博物院》要求學生能夠運用較為專業的語言講解故宮的特征。六年級學生雖然對故宮有一定的了解，但所知內容不足以支撐較為專業的講解或清晰地繪圖。故宮是古人偉大的勞動成果，是古人辛勤勞作及智慧的結晶。為了幫助學生積累豐富的表達素材并從專業的角度講解故宮，突出故宮的獨特價值，教師可引入建筑技能的介紹和講解。比如，教師可展示斗拱建造技術，讓學生了解故宮古建筑中的斗拱結構，并以精簡清晰的語言介紹斗拱所處的建筑部位、斗拱的功能及斗拱在建筑領域的影響，使學生深刻認識到傳統勞動技藝的精湛之處，體會“勞動創造價值”的內涵，為學生的創意表達提供豐富且優質的素材。

（四）舉辦主題演講，優化語言組織

演講是學生所需掌握的重要表達方式之一。在培養學生創意表達能力的過程中，教師要階段性地舉辦主題演講活動，優化學生的語言組織方式，鍛煉學生的演講能力。勞動是人類永恒的話題，教師可組織以勞動為主題的演講活動，使學生在搜集勞動資料、篩選演講稿創作素材、編寫演講稿內容及練習演講的過程中了解更多動人的勞動故事，體會勞動精神的內涵，并以流暢、生動的語言表達自己對勞動的獨特見解，抒發個人的真情實感，優化創意表達的語言組織方式[5。

以統編語文六年級（下冊）《為人民服務》為例，該課文圍繞“為人民服務”這一中心思想，論述了革命隊伍不怕困難，不怕犧牲，堅守“為人民服務”的信念的精神。在如今的和平年代，仍有很多勞動者在平凡的崗位上默默奉獻。為了深化學生對“為人民服務”中心思想的理解，教師可組織一場以“歌頌勞動精神”為主題的演講活動。在演講活動的準備階段，教師組織學生自主搜集平凡崗位上無私奉獻的故事，引導學生挖掘人物身上寶貴的勞動精神。然后，教師引導學生結合搜集的材料及親身經歷，自主編寫演講稿。教師要對學生的演講稿進行修改，糾正學生語言表達的錯誤之處，優化語言組織。教師也可以指導學生在勞動主題演講中加入個人創意，如挑選與演講稿風格一致的背景音樂，以演示文稿或視頻的形式展示演講稿中所涉及的人物、故事畫面等，使演講活動更加生動形象。

（五）開展勞動實踐，提升表達創意

學生的創意表達大多建立在親身體驗的基礎上。對表達主題的親身體驗能觸發學生內心真實的情感，幫助學生形成個性化的認知，激發學生的創意思維，促進學生創意表達能力的提升。勞動教育能為學生提供親身實踐的機會。教師在培養學生創意表達能力的過程中可以圍繞教學內容組織多樣化的勞動實踐，使學生體驗勞動的樂趣和價值，指導學生將直接的勞動經驗及個性化的見解融入語言表達，提升學生的表達創意。

以統編語文四年級（上冊）“習作：寫觀察日記”的教學為例，教師可布置種植類的實踐作業，為學生的創意寫作提供參考依據。教師可提前一個月安排勞動任務，要求學生任選一種植物作為觀察對象。學生需要種植該植物并進行施肥、澆水等養護活動。在種植過程中，學生要及時觀察植物的生長變化，記錄發芽、生長、開花等過程的周期及狀態，探究植物生長的特點及規律，為寫作積累素材、提供創意。比如，某學生選擇種植花生。在觀察過程中，學生驚奇地發現花生的葉子在白天呈舒展狀態，到晚上則會成對地閉合在一起。通過搜集和分析資料，該學生了解到，花生葉子在晚上呈閉合狀態是為了減少水分蒸發，同時了解到植物也有應對環境變化的生存智慧。學生可將勞動實踐中的觀察所得作為寫作素材并運用擬人的寫作手法描寫植物的生存智慧，提升寫作中的表達創意。

四、結束語

總而言之，小學語文教師應挖掘勞動教育對學生創意表達能力提升的促進作用，深入探究小學語文與勞動教育融合教學的有效方式，為學生打造真實的表達空間，豐富與深化學生對表達內容的親身體驗，以多樣化的勞動教育形式激發學生的表達欲望，增加學生的表達素材，優化學生的語言組織，深化學生的情感體驗，提升學生的情感表達能力與創意表達能力，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]魏秀君.小學語文教學融合勞動教育的策略[J].全國優秀作文選（寫作與閱讀教學研究），2024（5）：23-25.

[2] 陳榮燕.小學語文教學融合勞動教育的路徑探究[J].山西教育（教學），2024（10）：43-44.

[3]林新玉.新課標下小學語文課堂融合勞動教育初探[J].試題與研究，2024（27）：49-51.

[4]徐洋.基于創意表達的小學語文單篇教學中挑戰性任務的設計與實施[J].求知導刊，2024（23）：47-49.

[5]江佳妮.創意表達視角下小學語文寫作活動的實施策略[J].小學生作文輔導，2024（7）：92-94.

基金項目：本文系2024年南平市“十四五”中小學（幼兒園）教學骨干教師培養對象研究課題“小學語文創意表達融合勞動教育的實踐研究”的研究成果。

作者簡介：邱玉芳（1989.9-），女，福建南平人，任教于福建省南平實驗小學，一級教師，本科學歷，南平市“十四五”骨干教師，曾榮獲南平市“輔導員技能大賽”一等獎、南平市優質課評選一等獎。