讀寫貫通：指向素養(yǎng)立意的語文教學(xué)策略

讀寫貫通即教學(xué)策略將閱讀目標(biāo)與寫作目標(biāo)進(jìn)行一體化設(shè)計，以學(xué)促寫，以寫促學(xué)，將語文閱讀方法與寫作知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維能力，提升語言運(yùn)用能力，最終進(jìn)行審美創(chuàng)造，達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)。如何落實素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，本文結(jié)合已有的研究成果，做了一些有益的探索。

一、“讀寫貫通”教學(xué)策略的緣起

課堂教學(xué)有效性\"三問”：你要把學(xué)生帶到哪里去？你怎么把學(xué)生帶到那里去？你用什么證明已經(jīng)把學(xué)生帶到那里去了？第一個問題指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的設(shè)定。第二個問題指向達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑。第三個問題指向?qū)W(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成后學(xué)習(xí)效果的評價。閱讀教學(xué)，最低層級是教師帶領(lǐng)學(xué)生對一篇文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、思想情感等進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解這篇文章。這樣的教學(xué)是點狀的，獲取的知識是零碎的，無助于培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，更毋寧說語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。第二層級是引導(dǎo)學(xué)生掌握該類文體的特點，學(xué)習(xí)該類文體的閱讀方法，經(jīng)由閱讀這一篇文章，走向掌握閱讀這一類型的作品的方法技巧。這樣的教學(xué)有利于在閱讀層面實現(xiàn)學(xué)生閱讀知識的結(jié)構(gòu)化，培養(yǎng)學(xué)科思維，但缺失了素養(yǎng)課堂的實踐性，學(xué)生所學(xué)到的知識，沒有由語文知識走向語文技能。第三層級由學(xué)知轉(zhuǎn)為學(xué)用，將對文本寫法理解、美育鑒賞轉(zhuǎn)化運(yùn)用到具體寫作實踐中去，用寫作教學(xué)檢測閱讀目標(biāo)的達(dá)成度，同時在寫作中，對所學(xué)習(xí)的閱讀方法進(jìn)行再建構(gòu)，強(qiáng)化了學(xué)生用所學(xué)知識解決問題的能力。第三層級的課堂教學(xué)無疑是高效的，它更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，是素養(yǎng)立意的教學(xué)策略。

如何達(dá)成高效課堂教學(xué)的目標(biāo)？筆者認(rèn)為，做讀寫貫通的教學(xué)設(shè)計，并實施讀寫貫通的教學(xué)策略是必由之路。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了“單元\"整合教學(xué)，溫儒敏提出“教學(xué)不是一篇一篇地教，而是一組一組地學(xué)。\"\"現(xiàn)行語文教材的編撰，既傳承了古代漫長時期文選性教材的歷史傳統(tǒng)，又汲取了多年眾多版本的語文教材的優(yōu)秀經(jīng)驗，形成了人文主題和語文要素相結(jié)合的‘雙線組元'的編寫思路”在新教材的課程設(shè)置中，很多單元是同一種文體在同一個單元，或者雖文體不同但在有明確主題的同一單元中。基于此，新教材的組元方式為實施讀寫貫通的教學(xué)策略提供了便利。

二、“讀寫貫通”教學(xué)策略的概念厘清

讀寫貫通的教學(xué)設(shè)計不是簡單的“以讀促寫\"或“以寫帶讀”，它是指在確定單元或群文的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，將閱讀目標(biāo)與寫作目標(biāo)從整體上進(jìn)行一體化設(shè)計。在這里，單元或群文閱讀教學(xué)是達(dá)成寫作目標(biāo)的前提，閱讀目標(biāo)的落實是達(dá)成單元寫作目標(biāo)的基礎(chǔ)。同時，寫作實踐是對單元或群文閱讀目標(biāo)是否達(dá)成的反饋，也是對閱讀方法的再建構(gòu)。這樣的教學(xué)策略，使學(xué)生在作文情境中，運(yùn)用閱讀知識，又在閱讀情境中，學(xué)到寫作技法，達(dá)到以閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作教學(xué)，又以寫作教學(xué)促進(jìn)閱讀教學(xué)，實現(xiàn)思維互逆，最終將學(xué)到的語文知識和語文技能生成了語文核心素養(yǎng)。

讀寫貫通本質(zhì)上是閱讀策略和寫作策略的貫通，閱讀的思考過程與寫作的思考過程正好互逆，閱讀是一步步提問題找答案，寫作是反過來將已經(jīng)形成的寫作思路一步步由面到點地去實踐閱讀收獲的思考過程。做讀寫貫通一體化教學(xué)設(shè)計，有利于實現(xiàn)讀與寫的相互促進(jìn)，相互轉(zhuǎn)換。下面以部編版七年級下冊\"托物言志\"散文教學(xué)為例探究讀寫貫通的群文教學(xué)設(shè)計與實施策略。

三、“讀寫貫通”教學(xué)策略實施步驟

（一）群文“閱讀目標(biāo)\"與“寫作目標(biāo)”一體化整體設(shè)計

讀寫貫通的教學(xué)設(shè)計首先在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定上應(yīng)該體現(xiàn)一致性原則，這樣的教學(xué)設(shè)計既符合\"教一學(xué)一評”一致性的特點，也體現(xiàn)了以學(xué)明法，以法導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)策略。

七年級下冊托物言志的散文有以下篇目：《陋室銘》《愛蓮說》《紫藤蘿瀑布》《一顆小桃樹》。以上四篇文章均屬于托物言志散文的代表。前兩篇設(shè)置在第四單元，后兩篇設(shè)置在第五單元?？蛇M(jìn)行整合“單元\"群文教學(xué)，不僅有利于學(xué)生對托物言志散文的認(rèn)識，也有利于消除文言文與現(xiàn)代文的隔膜，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。因此，將四篇文章統(tǒng)整在一起，設(shè)定統(tǒng)一的閱讀目標(biāo)，同時設(shè)計寫作任務(wù)：《我愛 》，比如我愛橘子樹，我愛蟬，我愛竹，我愛無名小花，我愛苔，我愛爬山虎等，寫一篇600字托物言志散文。

基于以上分析，確定本單元的學(xué)習(xí)主題：托物言志散文的讀寫策略。

學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀學(xué)習(xí)四篇托物言志散文，完成一篇托物言志散文寫作。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.準(zhǔn)確理解\"托物言志\"概念內(nèi)涵，能辨析其與借景抒情、直抒胸臆等表達(dá)方式的本質(zhì)區(qū)別。

2.掌握物象特征提取法：從外形、生長環(huán)境、季節(jié)特征等維度建立分析框架。

3.賞析語言：理解修辭手法在文中的具體運(yùn)用。

4.構(gòu)建\"物象-特征-品質(zhì)-情志\"四維解析模型，通過四篇文本，訓(xùn)練象征意義的深層解讀技巧。

5.能初步進(jìn)行托物言志文章寫作手法總結(jié)，并運(yùn)用到寫作中。

6.能分析自己作品中使用的本單元的寫作手法，并依據(jù)閱讀技巧進(jìn)行賞析和點評。

以上設(shè)計，讀寫貫通，一體化設(shè)計群文閱讀目標(biāo)和寫作目標(biāo)，將閱讀的思考方法或策略轉(zhuǎn)化延伸為寫作方法，從知識方法的“輸入”走向?qū)懽鞣椒ǖ摹拜敵觥保瑫r，在寫作中實踐閱讀收獲，最后用寫作方法逆轉(zhuǎn)閱讀方法，對閱讀策略進(jìn)行再構(gòu)建，最終提高讀寫能力，達(dá)成落實語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

讀寫貫通教學(xué)策略，改變單篇講授、逐點解析、逐項訓(xùn)練的局面，走向單元整合、任務(wù)驅(qū)動、實踐體驗的新格局，這與語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求不謀而合。

（二）基于群文學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計單篇閱讀目標(biāo)

讀寫貫通教學(xué)策略第一步確定單元主題，第二步整體設(shè)計群文教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，第三步依據(jù)單元主題和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計每一課的閱讀目標(biāo)。細(xì)讀文本，分析文章內(nèi)核，將文本解讀以板塊式，主問題引發(fā)問題鏈的形式逐一呈現(xiàn)。單元主題和單元目標(biāo)是“綱”，單篇學(xué)習(xí)目標(biāo)是“張本”，一體化呈階梯狀整體設(shè)計，由于受七年級學(xué)生學(xué)情的制約，雖是進(jìn)行整體單元教學(xué)設(shè)計，但在實施過程中仍然是一篇一篇扎扎實實的教更有利于深度學(xué)習(xí)。四篇文章在板塊設(shè)計上都要求：自讀課文，依據(jù)注釋梳通文意；尋本文文眼（主旨、論點），以此劃分文章層次，理清寫作思路（畫出思維導(dǎo)圖）；作者具體從哪些方面進(jìn)行闡述？作者借此表達(dá)了自己怎樣的志趣；尋本文語言特色，從句式、修辭方面說說你的收獲。同時還根據(jù)內(nèi)容的差異分別作了個性化的設(shè)計

《陋室銘》設(shè)計：分析文本，理解內(nèi)容：為證明“陋室不陋”。

《愛蓮說》設(shè)計：本文除了寫蓮以外，還選取了其他意象，請分析此種寫法及寫作緣由。

《紫藤蘿瀑布》設(shè)計：分析文本，理解內(nèi)容：眼前的紫藤蘿和過去的紫藤蘿有何不同？請用兩種顏色的彩筆劃出文中表示紫藤蘿狀態(tài)和作者情感變化的詞句（畫出樹狀雙線思維導(dǎo)圖）。

《一課小桃樹》設(shè)計：分析文本，理解內(nèi)容：找出文中一到兩處細(xì)致描寫小桃樹的段落，分析其內(nèi)在的寫作邏輯。

在以上的閱讀目標(biāo)設(shè)計中，每一課的閱讀目標(biāo)緊緊圍繞群文閱讀目標(biāo)進(jìn)行，既有共性指向，又有不同文本的個性化的學(xué)習(xí)，閱讀目標(biāo)清晰，學(xué)習(xí)內(nèi)容清楚，指向明確。

教師在進(jìn)行教學(xué)時，一定要一篇一篇地扎實地教，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀。特別是同類文章的第一篇，讀懂了這一篇，后面幾篇文章的閱讀思維就培養(yǎng)起來了。其他篇目的閱讀就運(yùn)用在不同文本中找共性和同類文本中找個性的策略進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)策略既注重以體定教，實現(xiàn)文體知識的結(jié)構(gòu)化，又注重教學(xué)的思辨性，二者都有利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。如比較閱讀設(shè)問，《陋室銘》和《愛蓮說》所表達(dá)的情感有何不同？是什么造成他們的不同？《紫藤蘿瀑布》與《一棵小桃樹》在線索組織、表達(dá)方式、寫景技巧上有何不同之處…這些問題的設(shè)置，讓學(xué)生在對比閱讀中，思辨性思維獲得發(fā)展，也使教學(xué)更靈動，學(xué)習(xí)更深入。

由文本寫作邏輯探尋的角度思考如何解讀文本，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，掌握閱讀方法，授人以漁，同時在閱讀中掌握了寫作技巧，實現(xiàn)了語言學(xué)用。

（三）總結(jié)提煉文本共性與個性，搭建寫作框架

當(dāng)四篇文章閱讀目標(biāo)完成之后，就進(jìn)入到閱讀到寫作遷移的實質(zhì)性階段。接下來是比較分析四篇文章，尋找四篇文章在選擇意象、主體選材、表現(xiàn)手法等方面的異同，從而完成閱讀策略的筆記整理，搭建托物言志散文寫作框架。

通過以上比較分析，抽象提煉，發(fā)現(xiàn)托物言志的散文在意象的選擇上，應(yīng)當(dāng)選取和自己的生活有關(guān)聯(lián)的事物，便于描寫和抒情。主體選材時，可以從該意象的生長環(huán)境、生長過程、外部特征，意象與歷史人文關(guān)聯(lián)角度人手。為了豐富文章內(nèi)容，突出主體意象的特征品質(zhì)，還可以引入其它意象進(jìn)行類比、正襯或反襯。在語言上，借鑒《紫藤蘿瀑布》的多種修辭及寫景手法，增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力。對于七年級的學(xué)生來說，他們的閱讀水平和生活體驗是有局限性的，可能在寫作時，更多寫作的是自我成長，挫折類的托物言志散文，所以可以采用雙線并行的構(gòu)思，選擇意象，將意象的經(jīng)歷與自我的人生經(jīng)歷相結(jié)合進(jìn)行選材創(chuàng)作。在篇章安排上，前后照應(yīng)使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，獨句成段的布局讓文章層次分明都是值得借鑒的。

（四）遷移運(yùn)用，完成寫作實踐

寫作方法確定，思路已經(jīng)形成了大框架。接下來遷移運(yùn)用，完成核心任務(wù)一依據(jù)閱讀目標(biāo)生成的寫作思路寫作一篇600字的托物言志作文，題為《我愛》。這樣，就建立了閱讀策略與寫作策略的關(guān)系，實現(xiàn)了讀寫貫通，學(xué)以致用。教師可依據(jù)學(xué)生的寫作情況反饋學(xué)生是否掌握了托物言志散文的閱讀策略。讀寫貫通的教學(xué)設(shè)計與實施，有效地實現(xiàn)了教學(xué)評一體化。

（五）互逆轉(zhuǎn)化，從寫作實踐提煉托物言志散文的讀寫策略

值得注意的是，寫作是個性化的表達(dá)，不應(yīng)當(dāng)追求語言或主題的完全統(tǒng)一，應(yīng)尊重學(xué)生的差異性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。因此，為了讓學(xué)生的文章更靈動，實施讀寫貫通教學(xué)策略的最后一步，布置第五個學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，請?zhí)釤捦形镅灾旧⑽牡淖x寫策略，完成一份整理筆記。筆記的整理是重新反芻文本的過程，解決“學(xué)什么\"的過程；是梳理行文思路，解決“怎么學(xué)\"的過程；也是修改作文，解決“學(xué)到了什么\"的過程；是學(xué)生從學(xué)走向用，再在使用中重新構(gòu)建學(xué)的過程。寫作與閱讀互相轉(zhuǎn)化，互相促進(jìn)，最終實現(xiàn)了初中語文課堂閱讀與寫作高效融合，構(gòu)建了深度教學(xué)。

因此，教師要做讀寫貫通的教學(xué)設(shè)計，讓教學(xué)更精致，目標(biāo)更明確，方法更具體。在讀寫活動中促進(jìn)學(xué)生對文本的深入理解，結(jié)構(gòu)化閱讀方法，結(jié)構(gòu)化寫作方法，最終提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。