高校思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂的思辨與應(yīng)用

［摘 要］翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代課程改革創(chuàng)新的常見形式，也是提升高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)吸引力和針對性的重要突破口。在翻轉(zhuǎn)課堂的探索和實踐中，要處理好教學(xué)創(chuàng)新和擔(dān)負思想政治理論課鑄魂育人使命之間的關(guān)系，把握好翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治理論課創(chuàng)新中的張力空間和運行限度，堅守好翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治理論課中的根本原則和基本立場，切實增強翻轉(zhuǎn)課堂在高校思想政治理論課中的契合度和實效性，進一步提升高校思想政治理論課鑄魂育人質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］思想政治理論課；翻轉(zhuǎn)課堂；創(chuàng)新發(fā)展；高校

［中圖分類號］G641 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）11-0128-05

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也被稱為“顛倒課堂”。1996年邁阿密大學(xué)的莫里·拉吉和格蘭·波蘭特第一次正式提出“翻轉(zhuǎn)”設(shè)想，并將其應(yīng)用于微觀經(jīng)濟學(xué)原理課程教學(xué)。此后，這一教學(xué)模式得到了廣泛的傳播與發(fā)展。在現(xiàn)代教育學(xué)理論與實踐探索中，尤其是教育主體間性研究及各類教學(xué)創(chuàng)新改革研究中，翻轉(zhuǎn)課堂都是比較常見的范疇對象和載體路徑，其旨在通過對課堂內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容的再置重組，將課堂主動權(quán)和決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，提升學(xué)習(xí)自由度，強化教育教學(xué)實效。2024年5月，習(xí)近平總書記對學(xué)校思想政治理論課（以下簡稱思政課）建設(shè)作出重要指示：“守正創(chuàng)新推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，不斷提高思政課的針對性和吸引力。”[1]目前，在我國高校思政課教學(xué)改革中，翻轉(zhuǎn)課堂是比較常見的教學(xué)方式，也是提升思政課針對性和吸引力的重要突破口。把握好高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂“守正”與“創(chuàng)新”的關(guān)鍵核心，推進高質(zhì)量范式創(chuàng)新和內(nèi)涵發(fā)展，不斷探索翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)設(shè)計和實踐對接意義重大。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高校思政課中的“創(chuàng)”與“守”

習(xí)近平總書記曾經(jīng)指出：“古今中外，每個國家都是按照自己的政治要求來培養(yǎng)人的，世界一流大學(xué)都是在服務(wù)自己國家發(fā)展中成長起來的。我國社會主義教育就是要培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。”[2]在這樣的背景下，我國社會主義教育的核心前提必然就是先厘清“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題，也正是因為如此，作為鑄魂育人的關(guān)鍵課程的思政課在守正創(chuàng)新中更要把握好政治屬性、戰(zhàn)略屬性，處理好“創(chuàng)”與“守”的關(guān)系。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在“創(chuàng)”

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是打破單一的灌輸模式和課堂場域限制，實現(xiàn)課上課下互通、教學(xué)資源重組、學(xué)習(xí)空間開放、協(xié)作探究，進而達成更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。基于本質(zhì)屬性，翻轉(zhuǎn)課堂與思政課改革創(chuàng)新需要高度契合。2019年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出，“讓思政課成為一門有溫度的課”“創(chuàng)新課堂教學(xué)，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗”“要在教學(xué)過程中進行多樣化探索，通過多種方式實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”[3]。翻轉(zhuǎn)課堂自身所具備的拓展性和互動性與“教育的溫度”“體驗的深度”“方式的多樣”相契合，其摒棄傳統(tǒng)填鴨式教育，實現(xiàn)教育教學(xué)理念創(chuàng)新；翻轉(zhuǎn)課堂加強對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的深度把握和合理滿足，激發(fā)受教育者的主體性和主動性；翻轉(zhuǎn)課堂更有針對性地進行問題鏈設(shè)計，促進學(xué)生深度參與“沉浸式”問題破解，改變學(xué)生對思政課的刻板印象，確立自我教育、積極思索、主動參與、高階思考的學(xué)習(xí)理念，激發(fā)學(xué)生對馬克思主義理論知識的攝取熱情和利用思政課解決思想困惑的主動期待；翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)載體的創(chuàng)新，有效利用新媒體、新技術(shù)和智慧教學(xué)平臺，將馬克思主義理論知識、中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民不懈奮斗的生動實踐、人民對中華民族偉大復(fù)興的熱切期盼等教學(xué)內(nèi)容通過圖片、音頻、影像等形式呈現(xiàn)，同時利用相關(guān)技術(shù)為學(xué)生提供提出疑惑、表達觀點、進行頭腦風(fēng)暴的機會，從而激活學(xué)生參與思考、互動和實踐的新端口；翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)場域的創(chuàng)新，實現(xiàn)理論課堂和社會實踐、線上教學(xué)和線下教學(xué)良性互通，增強課堂感染力和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗感，通過信息手段，有效地利用博物館、紀(jì)念館、名人館等場所，以及重大歷史事件紀(jì)念活動、傳統(tǒng)節(jié)日等契機，將課堂外發(fā)生的教學(xué)活動引入課內(nèi)，將課內(nèi)教學(xué)活動關(guān)聯(lián)到課外，從而突破學(xué)生思想品德發(fā)展和理想信念鑄塑的場域禁錮與時間限制，營造更為靈活自由的學(xué)習(xí)空間；翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)課堂組織形式的創(chuàng)新，探索多元化的內(nèi)容整合和課堂設(shè)計，針對不同的教學(xué)重難點及差異化的學(xué)情現(xiàn)狀，實現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化，促進思政教育與專業(yè)教育、各門思政課協(xié)同呼應(yīng)，形成多方協(xié)同、多維聯(lián)動，既有關(guān)聯(lián)性又有針對性的創(chuàng)新課堂。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的落點在“守”

思政課是鑄魂育人的關(guān)鍵課程，一切形式的改革創(chuàng)新都應(yīng)立足于提升鑄魂育人實效。守正，守的是馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，守的是教書育人規(guī)律和學(xué)生思想品德發(fā)展變化規(guī)律，守的是鑄魂育人的根本使命。翻轉(zhuǎn)課堂具有靈活、豐富、形象、自由等特點，有利于提升思政課的吸引力和親和力，將思政課的“有意義”講出“有意思”。馬克思在《〈黑格爾法哲學(xué)批判〉導(dǎo)言》中就提出，理論只要徹底就可以說服人，就可以掌握群眾，而抓住事物本質(zhì)的理論就是所謂的“徹底的理論”。顯然，思政課的相關(guān)內(nèi)容是已經(jīng)被實踐檢驗過的“真理”，因此，思政課教學(xué)本身即具有知識性、學(xué)理性、真理性，從理論上講，其應(yīng)該是能夠啟迪人心、鑄塑信仰的教育實踐活動。而通過精心設(shè)計和有序規(guī)劃，翻轉(zhuǎn)課堂一旦能夠有效引導(dǎo)學(xué)生帶著問題意識參與其中，在感官沉浸和互動參與中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引起情感共鳴，就可以讓“有意義”的思政課程變得“有意思”。翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新突破的確要考慮到思政內(nèi)容的形象化、趣味化、生活化表達，但是習(xí)近平總書記也強調(diào)過，“知識是載體，價值是目的，要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授之中”[4]384，同樣的，任何教學(xué)創(chuàng)新的背后也不應(yīng)只是表面化、形式化的嘩眾取寵，不能“為了講故事而講故事”“為了搞創(chuàng)新而搞創(chuàng)新”，“有意思”還是應(yīng)該服務(wù)于“有意義”。思政課課堂的“吸引力”“感染力”除了可以拉近師生距離、營造良好學(xué)習(xí)氛圍、優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗，還應(yīng)該成為促進學(xué)生思想品德提升的內(nèi)驅(qū)動力，把翻轉(zhuǎn)課堂中的“有意思”激發(fā)為精神家園構(gòu)建、理想信念鑄塑和社會實踐指導(dǎo)的“有意義”，使高校思政課真正成為引領(lǐng)思想、激發(fā)思考、指導(dǎo)實踐的關(guān)鍵課程。也就是說，翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，亦不能脫離思政課本身的基本立場和根本使命，要在“守正”中實現(xiàn)“創(chuàng)新”。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高校思政課中的“思”與“辨”

作為大中小學(xué)思政課一體化銜接的高階部分，高校思政課是承接多年思想品德教育和基本政治常識教育內(nèi)容，完成“拔節(jié)育穗”的教育環(huán)節(jié)，除了實施基本理論傳授和行為習(xí)慣培育，還需要擊中學(xué)生思想高地，引導(dǎo)學(xué)生進行深刻思考，形成高質(zhì)量的價值觀修正和信仰鑄塑。自《中共中央宣傳部" 教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》實施方案出臺以來，如何進一步改革與加強高校思政課教學(xué)就已成為思政課教學(xué)研究的前沿問題，而如何通過對高校思政課教學(xué)內(nèi)容與組織形式的創(chuàng)新發(fā)展來增強思政課吸引力、針對性、實效性的研究已取得一系列實質(zhì)性成果，其中翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛運用和推廣就是比較典型的代表。但翻轉(zhuǎn)課堂在高校思政課中的應(yīng)用仍有很多值得“思考”清楚與“辨析”明白的問題。

（一）“思考”清楚翻轉(zhuǎn)課堂在高校思政課中的定位

從本質(zhì)上講，翻轉(zhuǎn)課堂其實就是一種突破傳統(tǒng)思維，對教學(xué)資源綜合利用、教學(xué)空間多維拓展、教學(xué)主體雙向激活的教學(xué)模式的創(chuàng)新，而所有的教學(xué)模式在價值導(dǎo)向上都應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目的的達成。在這一維度上，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂沒有任何區(qū)別，但翻轉(zhuǎn)課堂的存在意義又決定了它必然有超越傳統(tǒng)課堂的新定位和新要求。首先，高校思政課中的翻轉(zhuǎn)課堂仍然要遵循“形式服務(wù)于內(nèi)容”的基本原則。翻轉(zhuǎn)課堂通過智慧教學(xué)工具為學(xué)生提供鮮活具體形象的學(xué)習(xí)資料，加深學(xué)生對馬克思主義發(fā)展史、對黨的革命歷史、對中國特色社會主義建設(shè)歷程的感官體驗和理性認知；通過自主思考、互動交流等教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的批判性思維、協(xié)作探究能力，從而更好地理解中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好。在這個過程中，翻轉(zhuǎn)課堂具有教學(xué)載體的基本功能，它并不是脫離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的、形式獵奇或表面創(chuàng)新的一種教學(xué)模式。其次，高校思政課中的翻轉(zhuǎn)課堂依然要重視教師的主導(dǎo)作用，并對思政課教師的教學(xué)技能提出更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂提供給學(xué)生更多參與課堂的機會和更豐富的課堂體驗，但并不意味著教師的“退出”或“隱匿”，更不意味著學(xué)生的“無序自主”或“放任自流”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，主導(dǎo)權(quán)仍在教師手中，教師需要對學(xué)情有更深入全面的了解，需要有更強的內(nèi)容駕馭和課堂組織能力，尤其是具備引導(dǎo)學(xué)生堅定根本政治立場、信仰，對新思想新理論的權(quán)威講解闡發(fā)，對自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和技術(shù)支持的統(tǒng)籌把控，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的科學(xué)檢驗和全程追蹤的能力。最后，高校思政課中的翻轉(zhuǎn)課堂也不是對傳統(tǒng)課堂的否定或取代，而是一種多維度的綜合應(yīng)用和實踐創(chuàng)新。2019年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出，思政課教學(xué)要堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一[3]。也就是說，在統(tǒng)一要求、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一規(guī)范的基礎(chǔ)上，鼓勵和倡導(dǎo)因地制宜、因時制宜、因材施教，允許規(guī)定動作基礎(chǔ)上的能動發(fā)揮。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中的“能動發(fā)揮”本身并不是對傳統(tǒng)的思想政治教育方法的否定，而是在統(tǒng)一與傳承中，結(jié)合學(xué)生和教學(xué)實際進行的多樣性創(chuàng)新。例如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的差異化選擇適宜的教學(xué)模式：理論性較強的原理類教學(xué)內(nèi)容、黨和國家最新的政策路線方針等，就比較適合采用傳統(tǒng)灌輸講授模式；需要發(fā)散思維、激發(fā)共情的社會熱點問題或需要多媒體技術(shù)輔助才能實現(xiàn)的形象化教學(xué)內(nèi)容，則更適合采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。

（二）“辨析”明白翻轉(zhuǎn)課堂在高校思政課中的各種范疇關(guān)系

首先，辨析明白教師角色和學(xué)生角色的互動關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂促使師生角色發(fā)生變化、促進學(xué)習(xí)共同體的形成。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師從課堂一元主導(dǎo)者、知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生從被動獲取、接受知識的被動受眾轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化學(xué)習(xí)、自主性建構(gòu)的主動發(fā)起者，教師與學(xué)生之間的互動性、融合性、協(xié)同性更強。在學(xué)習(xí)流程的翻轉(zhuǎn)中，教師根據(jù)差異化的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點進行相應(yīng)的環(huán)節(jié)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生按步推進，如針對革命建設(shè)歷史內(nèi)容可以采用影像、史實資料的參閱學(xué)習(xí)方式，針對社會熱點問題內(nèi)容可以采用小組討論學(xué)習(xí)方式，針對政策文件內(nèi)容可以采用權(quán)威解讀與實踐對接學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計和組織的教學(xué)活動中，完成對思想困惑的協(xié)同破解，而不是單一的被動接受，從而實現(xiàn)建設(shè)性與批判性、主體性和主導(dǎo)性的統(tǒng)一。在翻轉(zhuǎn)課堂中，師生都是思政課教學(xué)過程中的主要對象和責(zé)任主體，二者互相配合、共同努力，協(xié)同并進完成教學(xué)任務(wù)。其次，辨析明白教學(xué)方法和教學(xué)資源的融合關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂不只是教學(xué)方法的升級，更是教學(xué)資源的集成。翻轉(zhuǎn)課堂將從以線下為主、常規(guī)單一的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下混合、多手段結(jié)合的智慧教學(xué)，在這個過程中，可以使用視頻觀看、資料查閱、主題探討、話題辯論、情境創(chuàng)設(shè)、小組展示、精選案例、師生對話、實地考察等多種教學(xué)方法。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂也要求教學(xué)資源從以教材為主、資源有限轉(zhuǎn)變?yōu)榧堎|(zhì)資源、數(shù)字資源、場館資源等于一體的立體資源，保障教學(xué)方法的有效實施。也就是說，教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)資源的豐富是統(tǒng)一的，在思政課教學(xué)中，既需要通過多樣化的教學(xué)方法使教學(xué)資源得到充分使用，也需要利用教學(xué)資源支撐起各種教學(xué)方法的實施，從而將思政“小課堂”和社會“大課堂”真正融通，實現(xiàn)灌輸性教育與啟發(fā)性教育、顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一。最后，辨析明白教學(xué)模式創(chuàng)新和教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的辯證關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂不只是教學(xué)模式的創(chuàng)新，更是教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，二者是互相影響的統(tǒng)一體。教學(xué)模式的創(chuàng)新為思政課教學(xué)內(nèi)容的重組和拓展、為教學(xué)流程的調(diào)整與顛覆提供更多可能性。在這個過程中，教學(xué)結(jié)構(gòu)也發(fā)生變革：教學(xué)內(nèi)容更加豐富，實現(xiàn)對教材體系的現(xiàn)實觀照、實踐組織和靈活拓展；教學(xué)方法更加豐富，可以對思政理論知識原理進行項目化、案例化、高階性探討；教學(xué)流程實施課前預(yù)習(xí)、課中探討和課后追蹤。這樣，便形成多樣性與統(tǒng)一性、理論性與實踐性的統(tǒng)一，實現(xiàn)對教育教學(xué)的全程追蹤和有序跟進。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高校思政課中的“要”與“為”

2019年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：“創(chuàng)新課堂教學(xué)，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念、學(xué)會正確的思維方法。”[3]歸根結(jié)底，包括翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)的所有教學(xué)創(chuàng)新所“為”最終都要落實到思政課本身的內(nèi)在要求和課程任務(wù)上，要實現(xiàn)思政課教學(xué)“應(yīng)為”和“實為”之間的辯證統(tǒng)一。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)然之“要”

翻轉(zhuǎn)課堂被應(yīng)用于高校思政課中應(yīng)遵循“要”有棱有角、有謀有序、有質(zhì)有感、有滋有味、有縱有橫的主要原則。有棱有角就是要堅持政治引導(dǎo)和價值引領(lǐng)的責(zé)任使命，將關(guān)心厚愛和嚴格規(guī)范相統(tǒng)一，在大是大非問題上導(dǎo)向鮮明，守好馬克思主義意識形態(tài)陣地，對教學(xué)資源進行嚴格篩選，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方向做好整體把握。有謀有序就是要對翻轉(zhuǎn)課堂進行整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計，對豐富的教學(xué)資源和教育內(nèi)容進行甄別、選擇，緊密圍繞時代命題和學(xué)生成長發(fā)展困惑，設(shè)計真正能夠觸動心靈、引領(lǐng)思想、指導(dǎo)實踐的翻轉(zhuǎn)課堂。有質(zhì)有感就是要使課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)計言之有物、品優(yōu)質(zhì)佳，做好大學(xué)生思政教育的高階導(dǎo)向和一體化承接，設(shè)計好每一個環(huán)節(jié)的銜接和內(nèi)容的呈現(xiàn)，將“老道理”拓展出“新境界”、將“舊內(nèi)容”激發(fā)出“新理解”，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲，不僅在形式上獲得新意，也在思想境界和理解層次上實現(xiàn)更高的目標(biāo)。有滋有味就是要因事而化、因勢而新，在黨和人民的偉大實踐中關(guān)注時代、關(guān)注社會，設(shè)計出有溫度、有情懷的翻轉(zhuǎn)課堂，從而實現(xiàn)以理服人、以文化人、以情感人，既重視內(nèi)容的高質(zhì)量闡發(fā)，也注重教學(xué)方法的有效融合。有縱有橫就是要做到資源集成、多法聯(lián)動。習(xí)近平總書記強調(diào)“只有打好組合拳，才能講好思政課”[3]，因此要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂自有優(yōu)勢，多方協(xié)同、多維聯(lián)動，催生合力效應(yīng)，在全員全程全方位育人模式中實現(xiàn)教師的課堂和學(xué)生的課堂、社會的課堂和生活的課堂、知識的課堂和價值的課堂的融會貫通。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂實然之“為”

翻轉(zhuǎn)課堂在高校思政課中的應(yīng)用要堅持以學(xué)生“為”中心、以問題“為”抓手、以效果“為”導(dǎo)向的基本立場。首先，以學(xué)生為中心是前提。習(xí)近平總書記指出，“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”[4]276。翻轉(zhuǎn)課堂首先是理念的翻轉(zhuǎn)，其教學(xué)目標(biāo)立足于用更加多元的教學(xué)資源、更豐富的教學(xué)內(nèi)容、更靈活的課堂組織激發(fā)學(xué)生主體意識。這一教學(xué)目標(biāo)鎖定了學(xué)生的中心地位。一是圍繞激活學(xué)生思維這一目標(biāo)進行教學(xué)設(shè)計和課堂組織，激發(fā)學(xué)生對馬克思主義理論的自主思考和理性辨析，提升學(xué)生體驗感和參與度；二是強調(diào)學(xué)生在課前、課中和課后的深度參與，在不增加煩冗任務(wù)的前提下，將思政“小課堂”和社會“大課堂”關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生參與到對思想政治理論知識的系統(tǒng)性、實踐性學(xué)習(xí)中；三是重視對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的追蹤檢測，注重思想政治理論學(xué)習(xí)與學(xué)生理想信念鑄塑、價值導(dǎo)向確立、實踐能力培育之間的對接。其次，以問題為抓手是核心。思政課學(xué)習(xí)效果在大中小學(xué)教育中是循序漸進和螺旋上升的，高校思政課要實現(xiàn)高階性學(xué)習(xí)效果，就必須指出并解決學(xué)生思想深處存在的問題，同時要對學(xué)生在中小學(xué)思想政治理論學(xué)習(xí)中遇到的難題進行更為深入的解答。因此，以問題為抓手是翻轉(zhuǎn)課堂的重點功課，要做好學(xué)情摸底，善于利用國內(nèi)外的事件、案例、素材，在比較中切中學(xué)生的疑惑，找到“真問題”“真困惑”，著重加強項目設(shè)計、問題支架，直擊時政熱點、現(xiàn)象疑點和教學(xué)重點來設(shè)計和組織課堂，避免“老生常談、隔靴搔癢、無病呻吟”。最后，以效果為導(dǎo)向是落點。高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂要著重加強師生間的良性互動，也要注重課堂的有序組織和內(nèi)涵建設(shè)，要以優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容組織和流程設(shè)計增強吸引力，讓學(xué)生喜愛思政課；要以先進的教學(xué)方法和多元的教育手段增強體驗感，讓學(xué)生參與思政課；要以貼近學(xué)生的實踐指導(dǎo)和問題破解增強親和力，讓學(xué)生親近思政課；要以翔實的佐證材料和學(xué)習(xí)資源增強說服力，讓學(xué)生信任思政課。此外，高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂還要利用課堂互動、情景模擬、小組討論等方式促進學(xué)生深度思考和真實參與，避免“嘩眾取寵、虛假繁榮、流于形式”，讓高校思政課真正成為政治引導(dǎo)、價值鑄塑和信念培育的關(guān)鍵課程。

在高校思政課的改革創(chuàng)新中，應(yīng)加強對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵研究、范式創(chuàng)新與應(yīng)用探索，激發(fā)出翻轉(zhuǎn)課堂本身具有的優(yōu)勢，提升教師的課堂設(shè)計能力和多媒體應(yīng)用水平，激活學(xué)生主體意識和探索欲望，打造出師生良性互動、資源有序整合、形式豐富多樣、過程科學(xué)合理的優(yōu)質(zhì)思政課堂，為學(xué)生提供可參與、能互動、利深思、強實踐的學(xué)習(xí)平臺，有效加強思政課教育教學(xué)的吸引力、感染力、親和力和實效性，切實促進高校思政課的高質(zhì)量發(fā)展和內(nèi)涵式改革。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 習(xí)近平對學(xué)校思政課建設(shè)作出重要指示強調(diào)：不斷開創(chuàng)新時代思政教育新局面 努力培養(yǎng)更多讓黨放心愛國奉獻擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時代新人［EB/OL］.（2024-05-11）［2024-11-25］.https：//www.gov.cn/yaowen/liebiao/202405/content_6950473.htm.

[2］ 習(xí)近平.在北京大學(xué)師生座談會上的講話［N］.人民日報，2018-05-03（2）.

[3］ 習(xí)近平.思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].當(dāng)代廣西，2020（17）：4-7.

[4］ 習(xí)近平.論黨的宣傳思想工作［M］.北京： 中央文獻出版社，2020.

［責(zé)任編輯：鐘 嵐］