問(wèn)題鏈下高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)的實(shí)踐探究

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將“思維品質(zhì)”明確為英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，突出了學(xué)生思維發(fā)展的重要性。在高中英語(yǔ)課堂實(shí)踐中，問(wèn)題作為引導(dǎo)學(xué)生深度思考的重要方式與手段，在深度閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力、提升學(xué)生思維能力、提高語(yǔ)篇分析能力。為此，高中英語(yǔ)教師需合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，構(gòu)建一系列問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)文本和主題的全面理解和深刻掌握，助力學(xué)生發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、問(wèn)題鏈教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，問(wèn)題鏈?zhǔn)且环N以問(wèn)題為導(dǎo)向、以邏輯關(guān)聯(lián)為核心的教學(xué)策略，通過(guò)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、逐層遞進(jìn)的問(wèn)題序列，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)建構(gòu)。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)思維發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力與思維能力的協(xié)同提升。

問(wèn)題鏈教學(xué)，已在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中取得較大進(jìn)展，具有重要價(jià)值，具體表現(xiàn)為：第一，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，主動(dòng)探究文本。在深度閱讀教學(xué)實(shí)踐中，問(wèn)題鏈通過(guò)設(shè)置貼近學(xué)生生活、具有挑戰(zhàn)性和趣味性的問(wèn)題，打破傳統(tǒng)“教師講授一學(xué)生被動(dòng)接受”的單一模式，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為探究式學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使學(xué)生有更強(qiáng)的參與感，有助于其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。第二，有助于提升學(xué)生的思維能力。在閱讀教學(xué)中，教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照從低階思維向高階思維過(guò)渡的順序設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，從而促進(jìn)學(xué)生思維的系統(tǒng)性發(fā)展，培養(yǎng)其邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。第三，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)結(jié)構(gòu)化提問(wèn)，幫助學(xué)生解構(gòu)文本的深層邏輯、作者意圖及語(yǔ)言特征，從而提升對(duì)語(yǔ)篇的整體把握，獲得更全面、深刻的理解。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法，構(gòu)建一系列問(wèn)題鏈，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，提高自主閱讀能力。

二、問(wèn)題鏈下高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)的實(shí)踐原則

（一）啟發(fā)性原則

問(wèn)題鏈視角下，基于問(wèn)題教學(xué)模式的內(nèi)涵與價(jià)值，高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持啟發(fā)性原則，通過(guò)問(wèn)題激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓他們?cè)谧灾魈骄恐蝎@得新的思考，準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容。為此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，避免“Yes、No”或純事實(shí)性問(wèn)題，轉(zhuǎn)而提出需要推理、評(píng)價(jià)或創(chuàng)造的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)其思維發(fā)展。或者，關(guān)聯(lián)學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，將文本主題與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，提出針對(duì)性，且具有啟發(fā)性的問(wèn)題。又或者，教師可以利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過(guò)對(duì)比、矛盾的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生深思。總之，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，引發(fā)學(xué)生思考，從而加深對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解。

（二）層次性原則

在高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)遵循層次性原則，結(jié)合高中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和本班學(xué)生的實(shí)際情況，將問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)從“記憶一理解”逐步過(guò)渡到“分析一評(píng)價(jià)一創(chuàng)造”，確保問(wèn)題層次分明、環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)與探究，循序漸進(jìn)地思考，最終進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，教師應(yīng)該將分層教學(xué)理念融入問(wèn)題設(shè)計(jì)和閱讀教學(xué)中，圍繞文本主題，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)理解層問(wèn)題、分析層問(wèn)題和個(gè)性化問(wèn)題，突出問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的遞進(jìn)性與層次性[2]

（三）深度探究原則

在深度學(xué)習(xí)背景下，為引導(dǎo)學(xué)生深度思考、閱讀與探究，高中英語(yǔ)教師應(yīng)堅(jiān)持深度探究原則，聚焦文本內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文本的深層含義，關(guān)注細(xì)節(jié)，以獲得更全面、深刻的理解。為此，教師在構(gòu)建問(wèn)題鏈時(shí)應(yīng)結(jié)合更多內(nèi)容，設(shè)計(jì)深度思考問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀，比如進(jìn)行跨學(xué)科聯(lián)合，將文本主題與歷史、科學(xué)等學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生從不同角度解讀文章，獲取新的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）主體性原則

此外，在閱讀教學(xué)中，高中英語(yǔ)教師還應(yīng)堅(jiān)持主體性原則，重視學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性化理解。比如，設(shè)計(jì)趣味問(wèn)題、個(gè)性化問(wèn)題等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣；或者引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組討論、角色扮演等方式，讓學(xué)生共同構(gòu)建答案，理解文本內(nèi)涵；又或者讓學(xué)生自主提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生生成自己的問(wèn)題鏈，互相提問(wèn)。

三、問(wèn)題鏈下高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）設(shè)計(jì)趣味導(dǎo)入問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，導(dǎo)入問(wèn)題的作用在于通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生主動(dòng)探究。因此，在閱讀教學(xué)之前，高中英語(yǔ)教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)趣味導(dǎo)入問(wèn)題，借助圖片、視頻，或者是與文本話題相關(guān)的新聞進(jìn)行提問(wèn)，由此導(dǎo)入課堂內(nèi)容，確保問(wèn)題設(shè)計(jì)既與教材內(nèi)容密切相關(guān)，又能有效激發(fā)學(xué)生的探究與和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，對(duì)閱讀文本有一個(gè)大概的了解，為接下來(lái)的深度閱讀奠定基礎(chǔ)。

例如，以人教版高中英語(yǔ)必修二“Unit3Stronger Together：How We Have Been ChangedbytheInternet”閱讀教學(xué)為例，在組織閱讀活動(dòng)之前，教師應(yīng)借助各種方式和途徑設(shè)計(jì)導(dǎo)入問(wèn)題，確保導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，從而吸引學(xué)生注意力，激發(fā)閱讀興趣。在閱讀教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以充分利用教材或課文中的信息和材料[3]，首先創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：“如果未來(lái)24小時(shí)只能用一個(gè)APP或網(wǎng)站，你會(huì)選哪個(gè)？為什么？”引發(fā)學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)依賴性的思考，引導(dǎo)學(xué)生討論互聯(lián)網(wǎng)功能的多樣性，初步認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)的功能。隨后，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，想象2050年的互聯(lián)網(wǎng)會(huì)新增什么功能？通過(guò)此類問(wèn)題激發(fā)學(xué)生想象力，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)特性的基礎(chǔ)上繼續(xù)展望它，為后續(xù)閱讀“互聯(lián)網(wǎng)與社會(huì)發(fā)展”做好鋪墊。最后，提問(wèn)學(xué)生：“互聯(lián)網(wǎng)究竟是利大于弊？還是弊大于利？”引導(dǎo)學(xué)生反思，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)互聯(lián)網(wǎng)，幫助他們形成正確的科技發(fā)展觀念。總之，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列趣味導(dǎo)入問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們不斷思考互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)、功能和利弊。

（二）緊扣主題設(shè)問(wèn)，深入探究主題意義

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，每一單元的閱讀文本都有著明確的主題，是基于單元主題的閱讀資料。這說(shuō)明，高中英語(yǔ)教師應(yīng)緊扣單元主題設(shè)問(wèn)，在主題背景之下，圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，確保問(wèn)題設(shè)計(jì)體現(xiàn)單元主題的內(nèi)涵與意義，引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)容，對(duì)文本進(jìn)行多層次解讀，進(jìn)行深度閱讀，從而深刻理解單元主題。通過(guò)主題設(shè)問(wèn)的方式，加深學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容和內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解，提高閱讀效率與質(zhì)量[4]。

例如，在學(xué)習(xí)人教版選擇性必修一“Unit1TuYouyouAwardedNobelPrize”這一文本內(nèi)容時(shí)，為加深學(xué)生對(duì)單元主題和文本內(nèi)容的理解，教師可以圍繞“杰出人物”進(jìn)行提問(wèn)，比如“你了解的杰出人物有哪些？“文中提到了哪些杰出人物？杰出人物應(yīng)該具備哪些特質(zhì)？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本內(nèi)容，找出答案。或者，讓學(xué)生選擇一位自己熟悉、感興趣的杰出人物，如屠呦呦、袁隆平等，制作人物生平簡(jiǎn)歷和閱讀思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生厘清閱讀思路，掌握文章主旨思想。又如，在必修三Unit3“DiverseCultures”閱讀教學(xué)中，圍繞“文化多樣性”的單元主題，教師可以設(shè)置如下問(wèn)題：“中華民族有哪些傳統(tǒng)文化？請(qǐng)你列列舉幾個(gè)？”“與西方文化相比，中華傳統(tǒng)文化有哪些特征？”等，引發(fā)學(xué)生對(duì)文化多樣性的熱烈討論，讓學(xué)生理解文化的多樣性，形成開(kāi)放、包容的文化態(tài)度，既能夠尊重本國(guó)文化，又能理性看待其他國(guó)家的文化。總之，通過(guò)設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的課堂問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生深思，進(jìn)行深度探究，從而深刻理解單元主題內(nèi)涵，達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）聚焦重難點(diǎn)問(wèn)題，引領(lǐng)深度閱讀

在閱讀教學(xué)中，重難點(diǎn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，是促使學(xué)生深度思考的有效途徑，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起關(guān)注文本細(xì)節(jié)，深挖文本內(nèi)容，從語(yǔ)言知識(shí)、作者的思想感情、文章的主題意義、社會(huì)意義等不同維度出發(fā)，聚焦重難點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)能夠觸及文章核心的關(guān)鍵問(wèn)題，從而引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀，避免遺漏文章中的重要元素。

以必修三“Unit 1 Festivals and Cele-brations”為例，在閱讀部分，文章通過(guò)介紹不同身份人物的經(jīng)歷和對(duì)春節(jié)的理解，展現(xiàn)春節(jié)習(xí)俗和文化價(jià)值，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解春節(jié)文化，樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀念。針對(duì)這一核心內(nèi)容和重點(diǎn)信息，教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題，比如“結(jié)合文本內(nèi)容和自身經(jīng)驗(yàn)，請(qǐng)你提供一些事例來(lái)說(shuō)明我們?nèi)绾螒c祝春節(jié)？”“文章廣泛用到哪些詞匯和語(yǔ)言？”這有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言細(xì)節(jié)，掌握此篇文章的重點(diǎn)詞匯和句式，進(jìn)而發(fā)展語(yǔ)言能力，同時(shí)有助于學(xué)生理解年俗的不同表達(dá)方式，體會(huì)年味和人們團(tuán)聚的喜悅。隨后，圍繞語(yǔ)法這一重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀不同身份經(jīng)歷人物在文中的語(yǔ)態(tài)，明白主動(dòng)語(yǔ)態(tài)多用于表達(dá)個(gè)人參與和感受，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)單元語(yǔ)法知識(shí)的掌握。最后，基于作者的思想感情和單元主題，引導(dǎo)學(xué)生思考編者對(duì)春節(jié)人文元素的概括和對(duì)春節(jié)的感情，引發(fā)學(xué)生深思，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。通過(guò)聚焦重難點(diǎn)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地從知識(shí)、情感兩方面設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容的同時(shí)，形成批判性思維和開(kāi)放性思維，促進(jìn)思維發(fā)展與提升，最終實(shí)現(xiàn)深度閱讀目標(biāo)[5]。

（四）設(shè)置遞進(jìn)問(wèn)題，推動(dòng)個(gè)性化閱讀

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)因材施教的教學(xué)思想和分層探究的教學(xué)方式，教師需科學(xué)設(shè)置遞進(jìn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，布置分層探究任務(wù)，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使全體學(xué)生都參與到閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)。同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化閱讀，滿足不同層次學(xué)生的閱讀需求，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能在自身能力范圍內(nèi)獲得充足的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的深度閱讀[6]。

以必修一Unit1閱讀篇章“TheFreshmanChallenge”為例，為幫助不同層次的學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化深度閱讀，增強(qiáng)閱讀認(rèn)識(shí)與理解，教師可以設(shè)置梯度問(wèn)題。比如，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理解層問(wèn)題鏈：“當(dāng)今青少年面臨的三大挑戰(zhàn)是什么？”“文中如何描述學(xué)業(yè)與興趣愛(ài)好的平衡？\"要求學(xué)生提取文本信息，梳理文章內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生定位關(guān)鍵信息，對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。其次，設(shè)計(jì)分析推理層問(wèn)題鏈：“作者為何將青少年生活比作‘過(guò)山車之旅’？”“文中暗示了哪些青少年生活的文化差異？”引導(dǎo)學(xué)生分析文中的表現(xiàn)手法，如比喻手法，幫助學(xué)生理解作者的情感態(tài)度。通過(guò)這二個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中外青少年生活，培養(yǎng)其批判性思維。最后，聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)個(gè)性化問(wèn)題，如“根據(jù)文本和自身經(jīng)歷，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一份青少年生存指南”鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)，指出自己的困境，并闡述自己通過(guò)各種途徑和方法解決困境。通過(guò)構(gòu)建梯度問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀與分析，最終增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)效果。

（五）設(shè)計(jì)拓展性問(wèn)題，促進(jìn)讀后探究

在閱讀教學(xué)中，為促進(jìn)學(xué)生讀后探究與深度反思，教師可以設(shè)計(jì)拓展性問(wèn)題，旨在推動(dòng)學(xué)生在讀后深入了解語(yǔ)篇的語(yǔ)言藝術(shù)、相關(guān)文化知識(shí)，從而進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀深度和知識(shí)視野。比如，立足單元主題，結(jié)合文本內(nèi)容引入跨學(xué)科元素，布置綜合性探究問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度探究，發(fā)散思維。或者，引導(dǎo)學(xué)生圍繞語(yǔ)篇主題自主選擇感興趣的方向進(jìn)行探究，自主提問(wèn)或互相提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

例如，在必修三“Unit 4 Space Explora-tion”閱讀教學(xué)中，為使學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中獲得新的思考，教師可以結(jié)合其他元素，引入跨學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計(jì)綜合性探究問(wèn)題，比如結(jié)合物理學(xué)科，提問(wèn)學(xué)生：如何用牛頓第三定律解釋火箭發(fā)射原理？讓學(xué)生理解物理定律在航天工程中的實(shí)際應(yīng)用。結(jié)合生物學(xué)知識(shí)，用英文討論外星生命存在的科學(xué)依據(jù)。或者結(jié)合社會(huì)倫理知識(shí)，分析當(dāng)?shù)厍蛉悦媾R貧困與氣候危機(jī)時(shí)，富裕國(guó)家是否應(yīng)投資太空探索？隨后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇探究方向，圍繞某一問(wèn)題進(jìn)行深入研究，可利用團(tuán)隊(duì)力量共同探究。通過(guò)設(shè)計(jì)跨學(xué)科問(wèn)題，促使學(xué)生展開(kāi)深入探究，從不同角度理解語(yǔ)篇內(nèi)容和單元主題意義，從而實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，問(wèn)題鏈教學(xué)是一種常用策略，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)于深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。為此，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，構(gòu)建不同類型的問(wèn)題鏈，幫助學(xué)生理解單元主題、掌握語(yǔ)篇內(nèi)容，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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