新高考背景下高中地理教學有效策略探析

新高考改革對高中地理教學產生了全方位的影響，既帶來了前所未有的機遇，也使高中地理教學面臨著諸多挑戰。在這場改革中，新高考模式為高中地理教學注入了全新活力，注重激發學生的學習興趣，推動地理與生活、科技的緊密聯系，為地理教學創新提供了更廣闊的空間。與此同時，新高考要求教師更新教育理念，對教師的教學方法提出嚴苛的挑戰，教學內容的深度和廣度也需重新審視和調整。在機遇與挑戰交織下，探尋高中地理教學有效策略迫在眉睫。

一、新高考背景下高中地理學科變革的價值

新高考背景下高中地理學科的深刻變革，重新定義了學科的教學與考查方向，同時在人才培養、教育公平及社會發展層面展現出重要價值。

（一）賦能個性成長

新高考賦予學生自主選擇權，地理學科憑借其跨學科特性，成為滿足學生探索多元知識、匹配自身興趣的最佳選擇，促進學生個性化發展。同時，地理學科與多專業緊密關聯，有助于學生提前規劃職業方向，提升學生的未來社會競爭力。分值體系采用的等級賦分制，打破了原始分數限制，更科學地反映學生在群體中的學業水平，促進學生自身學習能力的提升，推動學生由應試導向轉變為素養導向[1]。

（二）驅動教學轉型

新高考背景下，考查重點向地理核心素養的轉型，需要教師積極革新教學理念與方法。教師要徹底改變傳統灌輸式教學方式，通過創設真實情境、組織實踐活動等方式，引導學生在解決實際問題的過程中，深化對地理知識的理解，培養學生的協調觀與綜合思維能力，推動地理教學質量全面提升。

（三）助力教育升級

這些變革契合時代對高素質人才的需求，助力教育朝著更加公平、科學的方式轉變。地理學科對核心素養的重視，促使學生形成正確的世界觀、價值觀，理解人類與自然的關系，為實現可持續發展奠定思想基礎。此外，地理學科的綜合性特點，也有助于學生打破學科壁壘，培養學生的跨學科思維，提升學生的綜合素養，為社會輸送具備創新能力和實踐能力的復合型人才[2]

二、新高考背景下高中地理教學有效策略

（一）緊扣新高考要求，精研備課制訂教學目標

新高考背景下，高中地理教學面臨著全新的挑戰，精研備課環節、精準制訂教學目標成為課堂提質增效的關鍵。在此背景下，教師要深度分析教材內容、洞悉學情，制訂契合新高考導向的教學目標，助力學生地理核心素養的提升。

新高考地理試題注重學生對基礎知識的深度理解和靈活運用能力的考查。以“地球的圈層結構”教學為例，課程標準要求學生能夠運用示意圖，說明地球的圈層結構。通過對教材內容的分析，本節內容包括兩大部分，即地球內部圈層和外部圈層。內部圈層根據地震波在地球內部的傳播速度變化，劃出地殼、地幔、地核；外部圈層包括大氣圈、水圈和生物圈。基于此，教師可以制訂如下教學目標，在知識與技能目標方面，學生能夠準確說出地球內部圈層的劃分依據，以及每個圈層的特點，描述外部圈層的組成和關系，這是應對新高考選擇題、填空題等基礎題型的關鍵；在過程與方法目標上，閱讀地震波傳播速度與地球內部圈層結構的示意圖，鍛煉學生的讀圖分析、歸納、總結能力，契合新高考綜合題對圖文信息提取與分析能力的考查；在情感態度與價值觀目標中，學生要認識到地球圈層結構的整體性、復雜性，激發學生對地球的探索欲望，培養學生探究精神，為高考中開放性試題的解答提供思維支撐[3]

新高考強調理論聯系實際，注重學生解決實際問題能力的考查。在學習“農業的區位選擇”相關內容時，教材中為學生詳細介紹了影響農業區位的因素有哪些，如自然因素、社會經濟因素、農業地域的形成。在備課環節，教師應結合課程標準，分析農業區位因素，講解農業地域類型特點、形成條件，明確教學目標。基于此，將知識與技能目標設定為學生要全面理解影響農業區位的因素，并可以結合實例分析，這是解答新高考中農業區位分析類試題的基礎；過程與方法目標需通過真實案例分析，培養學生運用地理知識解決實際問題的能力，合理選擇農業區位，與新高考情境化命題趨勢相契合；情感態度與價值目標，引導學生認識到農業生產與社會經濟發展、自然環境間是緊密聯系的，樹立可持續發展的觀念，有助于學生在高考中綜合分析農業發展問題，展現地理學科的社會價值。新高考的選拔性要求教師關注學生間的個體差異性。在精研備課環節中，教師還要全面考慮學生的認知水平，針對基礎薄弱的學生，教學目標的設定要降低難度，注重學生基礎知識和基本技能的培養，確保學生掌握新高考中的基礎得分點；針對學習能力強的學生，教師可以增加拓展性內容，引導學生分析不同地區農業區位選擇的變化和原因，培養學生高階思維能力，應對高考中的難題和創新題型。精準的目標設定，可以幫助教師更高效地開展教學活動，滿足學生多樣化的學習需求，提高學生學習效率，助力學生在高考中取得理想的成績。

（二）順應新高考趨勢，活用技術豐富教學內容

新高考以培養學生核心素養為導向，對高中地理教育提出了更高的要求。巧用現代化教育技術，是順應新高考趨勢，豐富教學內容的有效途徑。現代化教學技術能夠將復雜、抽象的地理知識更直觀地為學生呈現，拓展知識廣度，為學生帶來更好的學習體驗，使學生更好地應對新高考的挑戰。

新高考注重考查學生對地理原理的理解和應用能力。例如，在學習“大規模的海水運動”相關內容時，考查的重點為洋流的分布規律和成因。傳統教學方法以教材插圖為主，學生對洋流在全球范圍的動態流動過程無法全面理解。為此，教師可以采用現代信息技術。利用地理信息系統軟件，將教材中的靜態插圖進行可視化處理，在大屏幕中，學生可以清晰地看到不同洋流的流向、范圍、交匯區域等，仿佛置身于海洋世界，清晰地看到洋流的運動軌跡。這種直觀呈現使學生更深入地理解了洋流知識，突破新高考中洋流相關試題的解題障礙，契合新高考對地理綜合思維素養的考查要求。

新高考強調對學生地理實踐力和綜合思維的考查。又如，在學習“營造地表形態的力量”內容時，多媒體技術的引入，有助于教學活動順利開展。教材中對于內力作用、外力作用對地表形態塑造的文字描述比較抽象，加大了學生的理解難度。為此教師可以通過制作動畫視頻的方式，為學生展現板塊運動是如何引發風力、火山噴發、地震等，使學生認識到這些外部作用經年累月地侵蝕和堆積，導致地表形態改變。例如，播放黃河壺口瀑布由于流水的侵蝕作用不斷后退的影像，使學生認識到流水侵蝕的力量，使學生理解這一地理現象，將晦澀的地理知識變得生動形象，滿足新高考對地理過程分析與解釋能力的考查需求。另外，新高考注重考查學生對地理環境整體性的理解及綜合分析能力。在學習“自然地理環境的整體性”內容時，引入互聯網資源，為學生展示不同的自然地理環境下的生態系統案例。通過在線平臺，學生可以看到非洲熱帶草原旱雨季交替時，動物大遷徙的壯觀場面，了解草原生態系統中生物和環境間相互依存的關系。跨地域知識在高中地理課堂的引入，不僅豐富了課堂教學內容，還拓寬了學生的視野，使學生認識到自然地理環境的整體性。新高考強調學生自主探究與實踐能力。在學習“城市化”內容時，教師還可以引入虛擬現實技術，為學生打造虛擬城市場景，在VR設備的輔助下，學生能身臨其境地走進城市，感受不同發展階段的面貌比如城市擴張中的人口流動、土地利用變化方式等。這種新穎的沉浸式學習體驗，能夠有效激發學生學習興趣，使學生主動參與地理學習活動，有效提升學生的學習效果。

（三）對接新高考理念，立足主體推進合作學習

新高考聚焦地理核心素養與綜合能力的考查，強調學生的主體地位和實踐探究能力。在高中地理教學中，推進合作學習是落實新高考理念，提升學生綜合素養的有效路徑[4]。

新高考注重考查學生運用地理原理解決實際問題的能力。例如，在學習“熱力環流”相關內容時，組織學生以小組為單位，先提出“在海邊，為什么白天和夜晚的風向會不一樣？”的問題，組織各小組結合教材中的熱力環流原理文字描述和示意圖，展開討論。有的小組采取繪制熱力環流示意圖的方式，將不同區域的冷熱差異、空氣流向標注出來，厘清了由于海陸熱力性質差異導致熱力環流過程。通過小組學習，學生互相討論、互相啟發，不僅掌握了熱力環流概念，而且鍛煉了學生的思維能力。這種問題驅動下的合作學習，契合高考對地理實踐能力與綜合思維素養的考查導向。新高考強調對地理要素綜合分析與區域認知能力的考查。在學習“農業地域的形成與發展”相關內容時，組織學生開展合作探究項目，先給出不同地區農業生產的材料，每個小組選出一個農業地域類型深入研究，在研究中要深入分析自然因素和社會經濟因素兩部分。小組內部分工明確，有負責搜集整理數據的組員、有負責分析數據的組員等，在大家的共同配合下，學生深刻認識到不同農業地域類型的產生是多種因素綜合作用形成的。合作學習方式在高中地理課堂的引入，將學生由被動接受知識轉變為主動探索知識，充分尊重了學生的課堂主體地位。

新高考注重考查學生運用地理知識解決實際問題的能力。例如，在“工業區位因素與工業地域聯系”知識點學習中，組織小組合作學習活動，先設定合作任務：為某新型電子企業選擇建廠地點，并說明理由。在合作中，學生結合教材中工業區位的知識，從市場、原料、交通、動力、勞動力等方面，對不同地區的區位條件做出評估，小組成員各抒己見，從不同角度出發分析其中的利與弊。有的小組成員認為，電子企業對科技人才需求量較大，因此應將廠址選在科研機構或高校密集的地區；還有的小組成員認為，產品運輸成本環節很重要，因此廠址要選在交通便利的地區。通過小組討論，學生全面深入地分析了工業區位選擇的復雜性，并運用地理知識解決實際問題，突出了學生的課堂主體地位。新高考下，高中地理教學要立足學生主體，深度開展合作學習，引導學生積極參與學習活動，更好地掌握地理知識，形成團隊合作能力，提升地理核心素養，以適應新高考對學生的要求。

（四）開展實踐活動，培育學生的地理素養

新高考以地理核心素養為考查核心，強調理論與實踐能力的融合。高中地理課程，開展課外實踐活動是落實新高考導向，培養學生地理素養的有效路徑。通過將教材知識轉化為實踐探索，不僅能夠深化學生對地理原理的理解，還能夠提升學生綜合能力，適應新高考選拔要求。

新高考注重考查學生對地理原理的實際應用能力。例如，在學習“地球的圈層結構”知識點后，教師可以組織學生來到本地的地質公園開展考查活動，在公園中學生可以直觀看到巖石的種類、地層的分布，對課上學習的知識產生深刻認識。在這里學生可以用手觸摸不同的巖石，感受地質差異，思考巖石形成的過程，這類實踐活動要比課堂學習更生動，幫助學生建立由現象到原理的思維邏輯，契合新高考中對地質地貌、圈層結構分析類試題的考查[5]。又如，在學習了“城市內部空間結構\"內容后，教師可以組織學生對所在城市的不同功能區展開調查活動，通過實地觀察、問卷調查等方式，分析城市工業區、商業區、住宅區的特點和形成原因，搜集相關數據，運用地理原理進行分析。

新高考注重考查學生在真實情境中解決地理問題的能力。例如，在“農業地域的形成與發展”課外實踐活動中，在條件允許的情況下，教師可以帶領學生來到郊區的農場，帶領學生觀察不同的農作物，了解農作物的種植方式，以及農業生產的區位因素等。在真實的農場環境中，學生可以看到土壤、地形、水源等自然因素，了解政策、市場、交通等因素對農業生產的影響，如靠近城市的農田多種植蔬菜的經濟效益較高，這是因為受到市場因素的影響。在組織課外實踐活動中，教師要做好充分的準備，提前制訂詳細的活動方案，加強對學生進行安全教育，活動結束后，組織總結匯報，分享實踐活動成果，深化學生對地理知識的理解。在高中地理教學中，通過組織課外實踐活動，能夠有效培養學生的觀察能力、分析能力與合作能力，實現知識與能力的雙重提升，將地理知識內化于心，滿足新高考對培養學生地理素養的要求，落實新高考對地理實踐力的考查要求。

結束語

總之，在新高考背景下，高中地理教育由傳統知識灌輸，轉變為對學生綜合素養和實踐能力的培育。通過精研備課環節，精準制訂教學目標；巧用現代技術，豐富教學內容；立足學生主體，深度開展合作學習；組織課外實踐，全力培養實踐能力等策略，不僅使學生更透徹地理解地理知識，而且提高了高中地理教學有效性，讓學生深刻地領悟到地理學科的價值和魅力。未來，教師應持續探索和創新，優化高中地理教學方法，設計更符合學生需求的教學活動，培養學生對地理知識的探索精神，讓學生在高考的舞臺中綻放光彩。

參考文獻

[1]高騰宇.新高考下高中地理教學面臨的問題和應對策略[].新課程，2022（36）：86-87.

[2]羅凌霜.新高考下高中地理教學創新路徑探究[J].求知導刊，2024（12）：77-79.

[3]程芳花，陳志強.新高考背景下高中地理教學的適應性現狀分析）.中學地理教學參考，2022（24）：70-72，75.

[4]陶婷婷.新高考模式下高中地理教學中良好師生關系建構研究[D].長沙：湖南師范大學，2020.

[5]卞雪.新高考改革背景下高中地理教學的改革路徑分析[J].科學咨詢，2023（2）：155-157.