項(xiàng)目式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的有效運(yùn)用策略探究

教育教學(xué)理念的革新，使得項(xiàng)目式教學(xué)逐漸出現(xiàn)在了人們的視野中，并在高中地理教學(xué)中得到了十分廣泛的運(yùn)用。項(xiàng)目式教學(xué)模式的運(yùn)用，需要教師在教學(xué)過(guò)程中注重以學(xué)生為中心，并在教學(xué)中積極開展一系列地理項(xiàng)目活動(dòng)，使學(xué)生得以在實(shí)踐中掌握地理知識(shí)。以下將充分探討項(xiàng)目式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用策略。

一、項(xiàng)目式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以往所展開的高中地理教學(xué)通常是教師在講臺(tái)上向?qū)W生講述知識(shí)，而學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，該教學(xué)方式無(wú)疑極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而通過(guò)將項(xiàng)目式教學(xué)模式引入高中地理課堂中，教師即可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與自己設(shè)計(jì)的項(xiàng)目活動(dòng)中。基于項(xiàng)目式教學(xué)模式的高中地理課堂需要學(xué)生在實(shí)踐中自主辨別問(wèn)題，并自行嘗試解決問(wèn)題。項(xiàng)目式教學(xué)模式的核心在于促使學(xué)生親身經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，以此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。可見，項(xiàng)目式教學(xué)無(wú)疑是一種能促使學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的有效策略。

（二）提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)

在教師所展開的教育過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師有足夠的耐心，包括學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的積累、地理知識(shí)技能磨煉及地理觀念塑造等多維度。在此教育階段，項(xiàng)目式教學(xué)模式將展現(xiàn)其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，基于該教學(xué)模式，教師將能為學(xué)生設(shè)計(jì)基于真實(shí)生活的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，給學(xué)生帶來(lái)將理論與實(shí)踐結(jié)合到一起的良好學(xué)習(xí)平臺(tái)。而在此種教學(xué)模式的催化下，學(xué)生也將在不斷解題的過(guò)程中整合自身所學(xué)地理知識(shí)，并不斷磨煉自己掌握的地理學(xué)科技能，強(qiáng)化地理觀念。總體而言，項(xiàng)目式教學(xué)需要學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，推動(dòng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的全方位提高[1]。

（三）增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

高中地理學(xué)科十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐與運(yùn)用，學(xué)科核心在于理論與實(shí)踐相結(jié)合。而在這一背景下，項(xiàng)目式教學(xué)模式的運(yùn)用將起到十分重要的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，充分鍛煉其實(shí)踐能力，將進(jìn)一步深化對(duì)高中地理知識(shí)的理解，并逐漸學(xué)會(huì)怎樣在實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)這些知識(shí)的運(yùn)用。可見，項(xiàng)目式教學(xué)模式在地理學(xué)科中的有效運(yùn)用成為增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的高效策略，在促進(jìn)學(xué)生理實(shí)結(jié)合方面也將起到重要作用。

二、項(xiàng)目式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的有效運(yùn)用策略

（一）制訂項(xiàng)目主題，明確教學(xué)目標(biāo)

在高中地理課堂中運(yùn)用項(xiàng)目式教學(xué)，特別是在深入研究“地表環(huán)境特點(diǎn)”這一核心課題時(shí)，教師應(yīng)該執(zhí)行一系列精心設(shè)計(jì)的策略，以保證教學(xué)活動(dòng)的成效和針對(duì)性。這個(gè)過(guò)程的開端，也就是確定項(xiàng)目主題的時(shí)刻，對(duì)于整個(gè)項(xiàng)目的成功與否以及是否能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果至關(guān)重要。教師需要深入領(lǐng)會(huì)高中地理學(xué)科的基本要求，掌握其知識(shí)框架的內(nèi)在聯(lián)系和結(jié)構(gòu)，同時(shí)也要密切關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、認(rèn)知特性和興趣所在，這些都是選擇項(xiàng)目主題的重要依據(jù)。

教師需要在地理話題里面，細(xì)心挑選那些既有深度學(xué)術(shù)價(jià)值，又跟學(xué)生日常生活緊密相連的話題。這些話題都能點(diǎn)燃學(xué)生探索的熱情，讓他們有強(qiáng)烈的欲望；這些話題還得有足夠的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷地發(fā)現(xiàn)自己潛在的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的共同提升。在這一過(guò)程中，教師要保證挑選的話題跟高中地理的教學(xué)目標(biāo)高度一致，確保項(xiàng)目活動(dòng)能成為理論知識(shí)和實(shí)踐操作之間的橋梁，給學(xué)生一個(gè)能將所學(xué)知識(shí)用于解決真實(shí)問(wèn)題的場(chǎng)所[2]。

引導(dǎo)學(xué)生留意各地地表的不同面貌，包括山脈、平地、水域等，讓學(xué)生思考這些自然景觀是如何影響當(dāng)?shù)靥鞖狻⒅参锷L(zhǎng)和水流等現(xiàn)象的。進(jìn)一步，教師可以提出一些深入且實(shí)際的問(wèn)題，如“不同地形對(duì)農(nóng)作物耕作有何種影響？”“依據(jù)地表的特色，怎樣評(píng)估某個(gè)區(qū)域可能遭受的自然災(zāi)害？”等。這些問(wèn)題是用來(lái)引發(fā)學(xué)生的好奇心，并通過(guò)實(shí)地調(diào)研、收集數(shù)據(jù)、建立模型等方法，讓學(xué)生深入理解地表環(huán)境的多樣性和復(fù)雜性。

確立項(xiàng)目主題的過(guò)程中，教師也得對(duì)項(xiàng)目目標(biāo)做出詳盡而清晰的劃分。這一方面涉及學(xué)生需要掌握的基本地理知識(shí)和原則，還包括他們應(yīng)該達(dá)到的技能水平，以及形成的相關(guān)情感態(tài)度和價(jià)值觀。目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)充分考慮每位學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，保障他們能在自己的起點(diǎn)上獲得提升，防止一種模式適用于所有人的教學(xué)方法。通過(guò)明確目標(biāo)，教師能更有效地引導(dǎo)項(xiàng)目活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，確保每項(xiàng)任務(wù)都緊密貼合既定目標(biāo)，顯著提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果。

在開展項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注教學(xué)過(guò)程的進(jìn)展，并在活動(dòng)中及時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的反饋。通過(guò)仔細(xì)觀察學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)中的所作所為，教師能迅速找出問(wèn)題所在，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑鸵龑?dǎo)。這樣做可以確保學(xué)生在探索的道路上不斷調(diào)整自己的研究方向，加深對(duì)知識(shí)的理解。舉個(gè)例子，當(dāng)學(xué)生在研究“地表環(huán)境特征”這一課題時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)他們對(duì)某些地形的形成原因掌握不夠全面，教師可以適時(shí)地講解一些地質(zhì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，或者向?qū)W生推薦一些科普視頻和參考資料，以幫助他們解決認(rèn)識(shí)上的難題，更深入地理解地表環(huán)境的各種特征[3]。

另外，項(xiàng)目導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。在學(xué)生參與項(xiàng)目活動(dòng)的時(shí)候，他們需要獨(dú)立搜集信息、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程、收集和處理數(shù)據(jù)，這樣的實(shí)踐操作有助于提升他們處理信息、進(jìn)行批判性思維和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也有助于增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和交流能力。比如，在研究“人類行為如何受到地面環(huán)境變化影響”的課題時(shí)，學(xué)生可以組成多個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)不同的案例分析，如城市化進(jìn)程中地面覆蓋的變化，或者是全球氣候變暖對(duì)地面環(huán)境的影響等。通過(guò)小組討論與合作，學(xué)生能更深刻地理解地面環(huán)境的特性，并在實(shí)際操作中學(xué)會(huì)如何與他人進(jìn)行有效合作，共同解決問(wèn)題。

（二）完善項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程，確保教學(xué)實(shí)效

在項(xiàng)目式教學(xué)于高中地理教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐中，完善項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程將成為確保教師教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵。在項(xiàng)目啟動(dòng)之初，教師需深度挖掘高中地理課程所具有的特色，并結(jié)合高中生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，精心挑選出既富含研究?jī)r(jià)值又貼近學(xué)生日常生活的研究項(xiàng)目。這些項(xiàng)目要能充分激發(fā)學(xué)生的探索熱情，同時(shí)也需要與教學(xué)目標(biāo)緊密契合，為項(xiàng)目順利推進(jìn)打下良好基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，教師還應(yīng)明確項(xiàng)目的核心目標(biāo)，確保后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)都能緊緊圍繞這一目標(biāo)展開，從而確保學(xué)生在參與項(xiàng)目的過(guò)程中能夠真正吸收知識(shí)，拓寬地理學(xué)習(xí)視野。

以高二地理選擇性必修2第二單元“不同類型區(qū)域的發(fā)展”為例，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，可以“區(qū)域交通與特色發(fā)展”為主題，引導(dǎo)學(xué)生深入研究交通運(yùn)輸系統(tǒng)對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。具體實(shí)踐中，教師首先指導(dǎo)學(xué)生自主選擇研究課題，如某條對(duì)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義的鐵路線或公路。在確定了研究主題后，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)便進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性的研究階段。學(xué)生需要對(duì)目標(biāo)道路進(jìn)行詳盡的實(shí)地勘察，這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，因?yàn)樗粌H能幫助學(xué)生對(duì)道路及其周邊情況有直觀的了解，還能為后續(xù)的資料收集工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在勘察過(guò)程中，學(xué)生需要分工合作，一部分人負(fù)責(zé)記錄道路沿線的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)信息，如商業(yè)設(shè)施分布、人口密度變化等；另一部分人則專注于收集交通流量數(shù)據(jù)以及政府對(duì)該道路的相關(guān)規(guī)劃與建設(shè)文件。為了確保研究資料的準(zhǔn)確性，學(xué)生還需對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與相互校驗(yàn)。

隨著項(xiàng)目的深入，學(xué)生將進(jìn)入到數(shù)據(jù)解析階段。在這一階段，學(xué)生需要充分利用地理信息系統(tǒng)（GIS）技術(shù)以及統(tǒng)計(jì)分析的方法，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析。通過(guò)對(duì)GIS技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生將能直觀地看到路網(wǎng)周邊經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間分布規(guī)律，以及道路對(duì)產(chǎn)業(yè)布局的優(yōu)化與提升作用。同時(shí)，學(xué)生也將深入剖析道路作為區(qū)域經(jīng)濟(jì)融合的橋梁，在推進(jìn)城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程中的重要作用。這一連串的操作可進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，還可促使他們從更高的層面去理解和把握交通設(shè)施與區(qū)域發(fā)展之間的深層次關(guān)聯(lián)。

在項(xiàng)目接近尾聲時(shí)，學(xué)生開始著手準(zhǔn)備收尾匯報(bào)。他們精心制作PPT，將研究成果以圖表、數(shù)據(jù)和分析見解的形式呈現(xiàn)出來(lái)。在匯報(bào)中，學(xué)生清晰地展示了公路建設(shè)在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中的重要角色，以及它如何幫助周邊地區(qū)實(shí)現(xiàn)資源的合理分配和產(chǎn)業(yè)水平的提升。這些展示內(nèi)容不僅結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯清晰，還充滿了學(xué)生對(duì)項(xiàng)目研究的深刻理解和獨(dú)到見解。

通過(guò)這一系列項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)踐，學(xué)生即可有效深化自身對(duì)交通運(yùn)輸規(guī)劃及管理專業(yè)理論的理解，還將通過(guò)實(shí)踐操作提升自身空間思維、數(shù)據(jù)分析和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。更重要的是，這種以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法也將極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)持續(xù)不斷學(xué)習(xí)地理知識(shí)的動(dòng)力。學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅掌握了地理知識(shí)，還學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用這些知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，這對(duì)他們未來(lái)的職業(yè)生涯將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。同時(shí)，項(xiàng)目式教學(xué)也為高中地理教學(xué)注入了新的活力，使得地理課堂更加生動(dòng)有趣，更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

（三）實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)，注重過(guò)程指導(dǎo)

在推進(jìn)項(xiàng)目任務(wù)的進(jìn)行中，教師需要專注于直接帶領(lǐng)活動(dòng)的展開，以確保在學(xué)生遭遇困難或者停滯不前時(shí)能立刻且有效地給予相應(yīng)的幫助與資源支持。這種做法的目的是增強(qiáng)項(xiàng)目實(shí)踐的連貫性和實(shí)用性，并幫助學(xué)生在實(shí)際操作中逐步加深對(duì)知識(shí)的理解，并且提升解決地理問(wèn)題的能力。

在地理學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，“城鄉(xiāng)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”這一議題的實(shí)踐教學(xué)通常需要教師策劃一系列嚴(yán)謹(jǐn)并且貼近實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)，目的是幫助學(xué)生深刻理解并能熟練運(yùn)用這一領(lǐng)域的理論。具體來(lái)講，教師會(huì)傾向于指導(dǎo)學(xué)生選擇某個(gè)具有典型性的區(qū)域，如挑選一個(gè)具有標(biāo)志性的鄉(xiāng)村作為案例，來(lái)進(jìn)行細(xì)致的研究。這個(gè)過(guò)程的重點(diǎn)在于激勵(lì)學(xué)生直接參與，將理論知識(shí)與實(shí)地觀察緊密結(jié)合，揭示城鄉(xiāng)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的核心特點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)。

為了達(dá)成既定目標(biāo)，學(xué)生被編入不同的研究團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)分工不同，專注于特定的研究層面或數(shù)據(jù)搜集路徑。以提到的農(nóng)村案例為例子，團(tuán)隊(duì)成員們進(jìn)行了全面的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，他們踏遍了鄉(xiāng)村的每個(gè)區(qū)域，詳細(xì)記錄了包括建筑排列、土地用途、交通體系和居民分布等在內(nèi)的核心數(shù)據(jù)。現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研結(jié)束后，數(shù)據(jù)搜集和分析成為緊接的任務(wù)。學(xué)生借助先進(jìn)的地理信息技術(shù)工具，比如GIS（地理信息系統(tǒng)），對(duì)搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了歸類和圖形化處理，目的是從繁雜的數(shù)據(jù)中抽絲剝繭，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村空間布局的關(guān)鍵屬性以及這些屬性隨時(shí)間演變的模式。

隨著課題研究的推進(jìn)，學(xué)生紛紛進(jìn)入項(xiàng)目展示環(huán)節(jié)。為了使研究成果能以清晰明了的方式呈現(xiàn)，小組成員進(jìn)行了明確的任務(wù)分配。有團(tuán)隊(duì)成員專門負(fù)責(zé)創(chuàng)建高品質(zhì)的圖形，運(yùn)用柱狀圖、折線圖、散點(diǎn)圖等多種圖表，生動(dòng)描繪了鄉(xiāng)村空間結(jié)構(gòu)中不同元素間的關(guān)系及其演變趨勢(shì)；而另一些成員則致力于打造三維模型，無(wú)論是利用實(shí)體模型還是數(shù)字建模工具，都力求真實(shí)地復(fù)現(xiàn)鄉(xiāng)村空間結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，幫助其他學(xué)生更加直觀地理解空間分布的復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)變化。這些多元化的展示方法均可進(jìn)一步提升項(xiàng)目研究成果的影響力，同時(shí)也能有效鍛煉學(xué)生自身空間思維及表達(dá)技巧。

在項(xiàng)目活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們需要充分掌握城鄉(xiāng)內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)理論，而通過(guò)親身體驗(yàn)，學(xué)生將進(jìn)一步加深自身對(duì)地理空間認(rèn)識(shí)的理解。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查與數(shù)據(jù)分析的融合，那些原本相對(duì)抽象的空間概念變得生動(dòng)易懂，學(xué)生將能逐步形成空間思維，這對(duì)提高他們的地理素養(yǎng)具有重大影響。同時(shí)，學(xué)生在數(shù)據(jù)處理方面的能力也有了明顯的增強(qiáng)，從收集、整理、分析到展示數(shù)據(jù)的每一步，都在測(cè)試他們的邏輯思維和信息技術(shù)應(yīng)用技能。

這樣的教學(xué)方式還將有效提高學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作與溝通方面的能力。在執(zhí)行項(xiàng)目的過(guò)程中，小組成員需要不斷地交流想法、協(xié)調(diào)工作和共同解決問(wèn)題，這些經(jīng)驗(yàn)無(wú)疑增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為他們未來(lái)職業(yè)生涯中的團(tuán)隊(duì)合作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，確立課題，規(guī)劃項(xiàng)目進(jìn)程，開展活動(dòng)，以及呈現(xiàn)項(xiàng)目成果，這一系列教學(xué)動(dòng)作能有效點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，增強(qiáng)他們的地理學(xué)科關(guān)鍵能力和實(shí)操技巧。相應(yīng)實(shí)踐案例的有效應(yīng)用也為項(xiàng)目化教學(xué)在高中地理教育領(lǐng)域的實(shí)用性與成效提供了實(shí)際驗(yàn)證。

參考文獻(xiàn)

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