核心素養(yǎng)背景下高中英語讀后續(xù)寫有效教學(xué)策略探索

一、核心素養(yǎng)背景下高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同發(fā)展能力

核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的高中英語教學(xué)中，進(jìn)行“讀后續(xù)寫”教學(xué)，能夠讓學(xué)生將閱讀與寫作密切聯(lián)系起來，使他們?cè)趯?duì)英語文本內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀與脈絡(luò)梳理后，再綜合運(yùn)用創(chuàng)作型思維去拓展創(chuàng)作。在這一過程中，學(xué)生會(huì)合理構(gòu)思后面的續(xù)寫內(nèi)容，以便讓所創(chuàng)作出來的作品與原文素材緊密銜接到一起。通過閱讀一創(chuàng)作一再次閱讀一再次創(chuàng)作的反復(fù)過程，學(xué)生的閱讀與寫作會(huì)獲得協(xié)同發(fā)展，這有利于其綜合素養(yǎng)的快速提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)

在“讀后續(xù)寫”教學(xué)中，學(xué)生需要獨(dú)立去分析英語原文內(nèi)容，鍛煉了他們獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生續(xù)寫一篇文章時(shí)，要不斷篩選信息、整合內(nèi)容，同時(shí)積累優(yōu)美的詞句，為接下來的創(chuàng)作梳理素材。這些看似簡(jiǎn)單的步驟，實(shí)則隱藏著豐富的思維訓(xùn)練與學(xué)習(xí)技巧。“讀后續(xù)寫”要求學(xué)生深入研究文本內(nèi)容，不單單從語言上理解，還要加強(qiáng)對(duì)作者創(chuàng)作意圖、情感和其他內(nèi)在信息的把握。例如，在續(xù)寫一篇故事類文本時(shí)，學(xué)生要在故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，去思考故事人物的心理變化、情感沖突等，這不僅為學(xué)生提供了豐富的創(chuàng)作素材，也一定程度上培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的積極價(jià)值觀念

“讀后續(xù)寫”是培養(yǎng)高中生良好價(jià)值觀念的重要途徑。在核心素養(yǎng)背景下，“讀后續(xù)寫”極度考驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，讓他們?cè)谪S富的想象與創(chuàng)作中獲得思維的發(fā)展[1]。當(dāng)面對(duì)一篇具有積極價(jià)值的文章時(shí)，學(xué)生會(huì)在閱讀理解與分析過程中，接觸到正向的優(yōu)秀品質(zhì)，獲得積極的價(jià)值觀念。學(xué)生在對(duì)閱讀文本進(jìn)行深度分析時(shí)，會(huì)對(duì)文中的人物品質(zhì)展開思考，一定程度上捕捉到正直、誠(chéng)信、勇敢等品格，內(nèi)化為自己的價(jià)值觀。

二、核心素養(yǎng)背景下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)困境

（一）學(xué)生難以透徹理解語篇內(nèi)涵

學(xué)生在“讀后續(xù)寫”的練習(xí)中，要深剖文本、掌握框架、提煉主旨，讓后續(xù)創(chuàng)作出的內(nèi)容具有一定邏輯性。但在實(shí)際教學(xué)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生難以掌握文章要素和情節(jié)，對(duì)故事人物的特征和轉(zhuǎn)折點(diǎn)把握不準(zhǔn)確。這使得學(xué)生很難體會(huì)到文章的深層意義，無形之中喪失興趣，產(chǎn)生抗拒的續(xù)寫心理，續(xù)寫內(nèi)容質(zhì)量不佳。例如，在閱讀完“MyFirstDayofSeniorHigh”這篇文章后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容自行續(xù)寫創(chuàng)作，主要目的是讓學(xué)生能夠思考步入高中第一天的生活怎樣，為接下來的高中生活奠定基礎(chǔ)。但學(xué)生在具體創(chuàng)作時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)段落脫節(jié)、情節(jié)銜接模糊的問題，如“I'm very happy to be at school.” “Afterarriving at school，I miss my parents verymuch.”“There are many sports I like inPE class， which can help me relieve myworries.”脫離了文章情節(jié)的脈絡(luò)發(fā)展，最終導(dǎo)致續(xù)寫內(nèi)容脫軌。

（二）教師缺乏開拓創(chuàng)新教學(xué)思路

在“讀后續(xù)寫”的課堂上，教師往往使用常規(guī)訓(xùn)練模式，自動(dòng)跳過引領(lǐng)學(xué)生深度思考文章內(nèi)涵的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生在續(xù)寫時(shí)因理解不足，出現(xiàn)思維跳躍、風(fēng)格不一的寫作問題。例如，在英語課堂上教師會(huì)不定期將“I’m glad to see you that...”“It was agood time that...”等作為寫作的高級(jí)模板提供給學(xué)生，建議學(xué)生運(yùn)用到寫作當(dāng)中。雖然這些句型比較高級(jí)，但學(xué)生生搬硬套地拼湊到文章里面，會(huì)使得續(xù)寫文章風(fēng)格與原文有很大差異。與此同時(shí)，在教師缺少創(chuàng)新的教學(xué)模式下，學(xué)生的思維受限，難以準(zhǔn)確把握原文中的情節(jié)和人物特征，最終導(dǎo)致所創(chuàng)作出來的文章缺少章法，很難使用正確的寫作技巧將原文的主題內(nèi)容凸顯出來。

三、核心素養(yǎng)背景下高中英語讀后續(xù)寫有效教學(xué)策略

（一）限時(shí)挑戰(zhàn)·鍛煉智慧

1.規(guī)定時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維

教師在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念指導(dǎo)下，定期組織學(xué)生開展“主題寫作”的比賽活動(dòng)，規(guī)定學(xué)生的寫作時(shí)間，會(huì)為學(xué)生構(gòu)建出具有緊迫性的練習(xí)空間，能夠充分激發(fā)他們的思維活力[2。在限時(shí)創(chuàng)作中，學(xué)生會(huì)在緊張的續(xù)寫環(huán)境中，高效探索寫作技巧，將閱讀與寫作的能力綜合運(yùn)用起來，一定程度上提升對(duì)英語學(xué)科學(xué)習(xí)的自信心和自豪感。

例如，在人教版的高中英語第一冊(cè)教學(xué)中，主要學(xué)習(xí)“一般現(xiàn)在時(shí)”“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”“倍數(shù)比較”“With的復(fù)合結(jié)構(gòu)”“現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)”“過去完成時(shí)”等語法知識(shí)。教師可以結(jié)合階段性教學(xué)任務(wù)，通過為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的“主題寫作”比賽，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)結(jié)合語法進(jìn)行續(xù)寫。讓學(xué)生使用語法“ A⁺ 系動(dòng)詞 + 倍數(shù)詞 + adj＼adv的比較級(jí) + than+B”進(jìn)行限時(shí)續(xù)寫比賽，這樣不單單可以短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的創(chuàng)作激情激發(fā)出來，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語“讀后續(xù)寫”的興趣。在此期間，教師還可以為學(xué)生設(shè)定一些其他條件，如不作涂改、語法使用次數(shù)等，讓比賽更具有挑戰(zhàn)性。為了激發(fā)學(xué)生的“讀后續(xù)寫”熱情，教師還可以建立“頒發(fā)證書”“獎(jiǎng)勵(lì)小禮品”等獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生更加積極地投入活動(dòng)里面，使其更加開心地挑戰(zhàn)自我。在這種限時(shí)的“讀后續(xù)寫”教學(xué)中，使學(xué)生更加投入地進(jìn)入創(chuàng)作過程，有利于其創(chuàng)作思維的培養(yǎng)。

2.指導(dǎo)時(shí)間分配，提升想象空間能力

在“讀后續(xù)寫”的活動(dòng)中，教師指導(dǎo)學(xué)生合理分配時(shí)間，明確每個(gè)續(xù)寫環(huán)節(jié)的計(jì)劃，能夠提高寫作效率。當(dāng)布置一項(xiàng)續(xù)寫任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生去梳理文章當(dāng)中各部分內(nèi)容的分布特征，指導(dǎo)學(xué)生做好續(xù)寫活動(dòng)的時(shí)間規(guī)劃，確保能夠更加系統(tǒng)地完善寫作計(jì)劃。其間，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握各種沖突的構(gòu)建，人物之間、人與自然之間，以及人物自身的沖突，都能夠激發(fā)出高中生的想象力。

例如，在人教版必修一“Unit1Teenagelife”文章的續(xù)寫中，教師可以將“小組討論”融入，鼓勵(lì)學(xué)生在彼此討論、交流的過程中抓取閱讀文本當(dāng)中各種類型的沖突內(nèi)容，并建議學(xué)生將這些沖突形式運(yùn)用到接下來的續(xù)寫里面。如主人公新入學(xué)第一周心理上的沖突，以及主人公在遭遇體育教師說他踢球不好后是如何改進(jìn)的。與此同時(shí)，教師還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生觀察人與周圍環(huán)境之間的沖突，以及人物自身內(nèi)心的矛盾沖突。在一系列的文本內(nèi)容分析和研究的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)更加清楚地把握住續(xù)寫重點(diǎn)，更好地分配“讀后續(xù)寫”的時(shí)間，做好各個(gè)階段的規(guī)劃，認(rèn)識(shí)到續(xù)寫對(duì)英語學(xué)科學(xué)習(xí)的重要意義，豐富自身創(chuàng)作的想象力。只有建立起明確的想象空間以后，學(xué)生的寫作思維才能快速運(yùn)轉(zhuǎn)，并且在正確的方向上高效創(chuàng)作，讓作品在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)給人呈現(xiàn)出耳目一新的感覺。

（二）解剖文本·拼接邏輯

1.借助思維導(dǎo)圖，厘清故事脈絡(luò)

在“讀后續(xù)寫”的教學(xué)過程中，教師借助思維導(dǎo)圖這一工具，可以幫助學(xué)生更加快速地厘清故事發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生更加投入地進(jìn)行自主創(chuàng)作。思維導(dǎo)圖以清晰、系統(tǒng)的呈現(xiàn)方式，可以讓原本繁雜的文本內(nèi)容，瞬間變得清晰起來，讓學(xué)生一目了然。因此，教師要重視對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，教會(huì)學(xué)生繪圖、識(shí)圖、讀圖等能力，讓學(xué)生從思維導(dǎo)圖中獲得靈感，發(fā)展其自身的英語核心素養(yǎng)。

例如，在“Winnersneverquit.”的文章續(xù)寫中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀原文，讓學(xué)生根據(jù)文章中的信息，從中找到“關(guān)鍵人物”“時(shí)間地點(diǎn)”“事件”等要素，指導(dǎo)學(xué)生繪制一幅清晰明了的思維導(dǎo)圖，讓故事脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)出來。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，可以更加快速地梳理故事情節(jié)的發(fā)展情況，厘清整體的故事結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)到在游泳比賽中，主人公竭盡全力永不服輸?shù)木瘛Ｔ诮酉聛淼睦m(xù)寫當(dāng)中，學(xué)生會(huì)依然沿用閱讀文本當(dāng)中的精神，將這種美好的“不服輸”品質(zhì)延續(xù)下去，用更加充滿想象力的文字書寫主人公的人生。當(dāng)學(xué)生完成續(xù)寫以后，教師還可以讓學(xué)生將續(xù)寫的故事，同樣以思維導(dǎo)圖的形式梳理出來，分享給大家，給學(xué)生提供更加充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，以此來檢驗(yàn)學(xué)生在“讀后續(xù)寫”活動(dòng)中的收獲。

2.融入小組討論，深化故事細(xì)節(jié)

將“小組討論”融入“讀后續(xù)寫”活動(dòng)當(dāng)中，可以給學(xué)生提供更多的探討機(jī)會(huì)，讓他們進(jìn)一步充實(shí)故事內(nèi)容，完善故事細(xì)節(jié)。小組討論的教學(xué)方式，可以改變?cè)究菰铩⒎ξ兜膶W(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生在輕松、愉悅的探究環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行深入思考，提高參與“讀后續(xù)寫”活動(dòng)的熱情，認(rèn)識(shí)到進(jìn)行英語文章的創(chuàng)作是一個(gè)充滿魅力的過程。

例如，仍然是以“Winnersneverquit.”為主題的“讀后續(xù)寫”活動(dòng)中，教師按照學(xué)習(xí)小組的形式，組織學(xué)生針對(duì)本篇故事的細(xì)節(jié)進(jìn)行深入討論。當(dāng)學(xué)生依托思維導(dǎo)圖完成對(duì)閱讀文本的理解以后，明白主人公盡心竭力進(jìn)行游泳比賽不言放棄的精神，為接下來的續(xù)寫故事奠定良好的品質(zhì)導(dǎo)向。在“小組討論”過程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的理解，彼此之間互相交換思想，同時(shí)借鑒他人的思考方式，豐富自身的想象力和創(chuàng)造力，讓故事情節(jié)變得更加細(xì)化和完善。在學(xué)生討論期間，教師可以適時(shí)提出問題：“游泳比賽中，主人公的對(duì)手是怎樣的？”“你們覺得主人公最終會(huì)取得勝利嗎？”“整個(gè)比賽過程當(dāng)中氣氛是怎樣的？”等，作為補(bǔ)充元素讓各個(gè)小組的學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，使其生成更多的創(chuàng)作靈感。在深化想象的過程中，學(xué)生會(huì)想到主人公同競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手之間進(jìn)行怎樣激烈的對(duì)抗、觀眾的反應(yīng)如何，以及比賽結(jié)束后主人公的心情如何等，讓續(xù)寫的故事更加細(xì)節(jié)化，內(nèi)容也更加豐富多彩。

（三）讀寫協(xié)同，升華情感

1.創(chuàng)設(shè)共鳴情境，激發(fā)學(xué)生的續(xù)寫興趣

想要培養(yǎng)高中生的英語核心素養(yǎng)，必須將學(xué)生帶入一個(gè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，以此來鍛煉學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。特別是在“讀后續(xù)寫”的教學(xué)當(dāng)中，教師靈活使用音頻、視頻、圖片等數(shù)字化資源，能夠?qū)⒅黝}故事的場(chǎng)景更加靈動(dòng)地展現(xiàn)出來，促使學(xué)生快速沉浸在故事情感里面，激發(fā)學(xué)生的續(xù)寫興趣。

例如，在進(jìn)行“Gourmet”主題的續(xù)寫活動(dòng)時(shí)，教師可以有計(jì)劃地為學(xué)生播放有關(guān)“美食節(jié)目”的片段，通過動(dòng)靜結(jié)合的播放畫面，讓學(xué)生更加真切地感受美食色香味俱全的誘人之處。在有關(guān)“Warmfamily”主題的續(xù)寫活動(dòng)中，教師可以找準(zhǔn)時(shí)機(jī)將“家庭聚餐”的視頻或者照片呈現(xiàn)給大家，從側(cè)面讓學(xué)生感受到家庭是充滿溫暖氣息的場(chǎng)地。教師在所創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境當(dāng)中，還要進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的共鳴，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法大膽表達(dá)出來。例如，教師可以通過“Doyoulikethefood？”“Whoisyour favorite family member？”“What doyou think is the happiest thing to do withyourfamily？”等問題，給學(xué)生提供自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。在這種以多媒體為主的問題設(shè)置中，高中生會(huì)短時(shí)間內(nèi)忘卻高考的壓力，更加準(zhǔn)確地把握住“讀后續(xù)寫”的關(guān)鍵內(nèi)容，同時(shí)萌生對(duì)英語學(xué)科學(xué)習(xí)的極大興趣。因此，教師要為學(xué)生構(gòu)建共鳴場(chǎng)景，運(yùn)用不斷革新的教育理念豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生真切地體會(huì)到學(xué)習(xí)英語知識(shí)的樂趣，發(fā)展其英語核心素養(yǎng)。

2.引入多元評(píng)價(jià)，提高續(xù)寫質(zhì)量

想要提高學(xué)生“讀后續(xù)寫”的質(zhì)量，同樣離不開評(píng)價(jià)機(jī)制的建立。教師要從“一言堂”中跳脫出來，給學(xué)生參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，將“自我評(píng)價(jià)”“同伴評(píng)價(jià)”“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”等有機(jī)融入進(jìn)來。通過這種多元評(píng)價(jià)的模式，可以讓學(xué)生改變固有的認(rèn)知思維，使其從不同角度接受改進(jìn)建議，更有利于高中生英語核心素養(yǎng)的生成[3]。

例如，在人教版高中英語必修一“Unit1Sportsandfitness”的“讀后續(xù)寫”活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成續(xù)寫以后，引導(dǎo)學(xué)生將所創(chuàng)作的作品粘貼到“展示墻”上，大家互相查看評(píng)價(jià)。首先，學(xué)生需要“自我評(píng)價(jià)”，在評(píng)價(jià)中將創(chuàng)作初衷、優(yōu)點(diǎn)和不足之處標(biāo)明，給自己的續(xù)寫內(nèi)容進(jìn)行打分，對(duì)自己的續(xù)寫情況有一個(gè)初步定位。其次，引入“同伴評(píng)價(jià)”，學(xué)生需要依次將評(píng)語標(biāo)注到相應(yīng)作品下面，給出自己的想法，同時(shí)為同伴提出一些改進(jìn)建議。最后，教師再?gòu)膶I(yè)的角度，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)提出表揚(yáng)，再結(jié)合自身的專業(yè)素養(yǎng)給出評(píng)判意見。當(dāng)學(xué)生再次將作品拿回來以后，會(huì)根據(jù)不同評(píng)價(jià)主體給出的意見，同自己最初的預(yù)期效果進(jìn)行對(duì)比，從中進(jìn)行分析和思考，為后續(xù)的類似活動(dòng)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在這種多元評(píng)價(jià)模式下，每位學(xué)生都能獲得多重評(píng)價(jià)內(nèi)容，從多個(gè)角度審視自己的作品，明確接下來需要改進(jìn)的方向，提高續(xù)寫質(zhì)量，同時(shí)必然會(huì)朝著更加健康、全面的方向發(fā)展，提升自身的英語核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

總而言之，在核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)高中生的“讀后續(xù)寫”能力，可以從教學(xué)意義和困境出發(fā)，探索切實(shí)可行的教學(xué)策略。對(duì)此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師首先可以通過規(guī)定時(shí)間和指導(dǎo)時(shí)間分配的方式，為學(xué)生的續(xù)寫思維鍛煉提供創(chuàng)作空間。其次可以借助思維導(dǎo)圖和小組討論的方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)原文故事邏輯的理解，豐富寫作的細(xì)節(jié)。最后可以通過創(chuàng)設(shè)共鳴情境和引入多元評(píng)價(jià)的策略，讓學(xué)生的“讀后續(xù)寫”作品進(jìn)一步得到升華，提高整體續(xù)寫的質(zhì)量。

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