數(shù)字技術(shù)賦能高中音樂鑒賞教學(xué)與評價的創(chuàng)新實(shí)踐

當(dāng)前，高中音樂鑒賞教學(xué)仍多以傳統(tǒng)的知識傳授為主，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，課堂缺乏互動性與自主性，教學(xué)過程中往往忽視了學(xué)生的主體地位和個性化需求。此外，評價方式側(cè)重知識記憶與技能考核，難以全面、準(zhǔn)確地評估學(xué)生在音樂鑒賞過程中的情感體驗、審美能力以及綜合素養(yǎng)發(fā)展情況。這些因素嚴(yán)重制約了高中音樂鑒賞教學(xué)質(zhì)量的提升，也阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2023年12月20日教育部發(fā)布《關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤行動的通知》，其中美育浸潤行動舉措第七點(diǎn)談到美育智慧教育賦能行動，以數(shù)字技術(shù)賦能學(xué)校美育，鼓勵有條件的地方探索利用傳感技術(shù)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等活化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式、豐富藝術(shù)體驗、改進(jìn)評價過程。數(shù)字化智能技術(shù)融入高中音樂教育教學(xué)已是大勢所趨。

本文旨在借助數(shù)字技術(shù)，讓高中音樂教學(xué)實(shí)現(xiàn)更加客觀、全面、實(shí)時的交互效果，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，推動音樂教學(xué)模式和評價體系的創(chuàng)新與發(fā)展，切實(shí)提升高中音樂教學(xué)的質(zhì)量和成效[1]。

一、數(shù)字技術(shù)賦能高中音樂鑒賞教學(xué)與評價的重要性

（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)高中音樂鑒賞課堂存在教學(xué)方式單一的問題，教師主導(dǎo)講解，學(xué)生只能被動接受知識，課堂上師生、生生互動匱乏，數(shù)字技術(shù)的出現(xiàn)，改變了這種教學(xué)困境。借助多媒體課件、音樂視頻等數(shù)字資源，教師能夠把抽象的音樂理論和多樣的音樂作品，轉(zhuǎn)化為直觀形象的內(nèi)容進(jìn)行展示，學(xué)生不再局限于被動聽講，而是可以更主動地參與學(xué)習(xí)過程。在這種新的課堂模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣得以激發(fā)，課堂氛圍更加活躍，教學(xué)質(zhì)量也顯著提升[2]。

（二）拓展教學(xué)資源

受教材內(nèi)容與學(xué)校現(xiàn)有資源限制，傳統(tǒng)的高中音樂鑒賞教學(xué)中，學(xué)生接觸的音樂作品數(shù)量不足、類型單一，極大地限制了學(xué)生音樂視野以及知識儲備的積累。隨著數(shù)字時代的來臨，網(wǎng)絡(luò)平臺為教師獲取教學(xué)資源提供了極大便利。教師借助各類音樂網(wǎng)站、在線數(shù)據(jù)庫等數(shù)字渠道，能夠便捷地獲取海量音樂資源，這些資源時間跨度涵蓋古今，地域范圍覆蓋中外，不僅包含經(jīng)典古典音樂、現(xiàn)代流行音樂，還涉及國內(nèi)各民族音樂及國外小眾音樂流派。豐富的數(shù)字資源打破了傳統(tǒng)教學(xué)對書本有限內(nèi)容的依賴，為學(xué)生開啟了通往廣闊音樂世界的大門[3]。

（三）助力個性化教學(xué)

高中生在音樂學(xué)習(xí)過程中，其音樂感知能力、理解程度及興趣偏好存在顯著差異。數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用為滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求提供了有力支持。教師可借助專業(yè)音樂學(xué)習(xí)軟件，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與實(shí)際能力，精準(zhǔn)推送個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，針對古典音樂感興趣但基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，軟件可推送適配其水平的古典音樂入門講解及經(jīng)典曲目賞析資源；對于具備一定基礎(chǔ)且對現(xiàn)代音樂創(chuàng)作感興趣的學(xué)生，軟件則可推送音樂創(chuàng)作技巧解析及前沿音樂作品分析資料。這種個性化教學(xué)模式能夠更好地契合每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效提升學(xué)習(xí)效果。

二、數(shù)字技術(shù)賦能高中音樂鑒賞教學(xué)與評價的創(chuàng)新實(shí)踐路徑

（一）數(shù)字化教學(xué)資源整合與利用在高中音樂鑒賞教學(xué)中，數(shù)字化教學(xué)資源的整合與利用至關(guān)重要。在信息時代背景下，教師可借助多樣化的數(shù)字平臺，如收錄海量音樂資源的在線音樂數(shù)據(jù)庫、匯聚各類教育素材的專業(yè)資源網(wǎng)站等，廣泛搜集多元音樂素材。這些素材不僅包含不同時期、風(fēng)格及地域的音樂作品音頻、視頻，還附有詳細(xì)的文字解讀。收集完成后，教師需將這些資源有機(jī)整合到教學(xué)課件與學(xué)習(xí)資料中，使學(xué)生在課堂上即可接觸到豐富多樣的音樂內(nèi)容[4]。

以高中音樂鑒賞第九單元第十八節(jié)《西出陽關(guān)無故人一陽關(guān)三疊》為例，課本對這首經(jīng)典古琴曲雖有介紹，但內(nèi)容較為局限。教師通過在線音樂數(shù)據(jù)庫，能夠獲取眾多古琴演奏家對《陽關(guān)三疊》的不同演繹音頻——從老一輩藝術(shù)家醇厚古樸的詮釋，到新生代演奏者融入創(chuàng)新理解的表達(dá)，均可悉數(shù)收錄。同時，還可找到關(guān)于該曲創(chuàng)作背景的詳細(xì)文字資料，如其脫胎于唐代詩人王維的《送元二使安西》，承載著豐富的歷史文化與人文情感；以及專業(yè)音樂學(xué)者對演奏技巧的視頻講解，如泛音、按音、散音等技法如何生動展現(xiàn)樂曲的氣韻意境。將這些資源整合進(jìn)課件后，課堂上學(xué)生不僅能聆聽樂曲，更能通過文字與視頻深入探究其背后深厚的文化內(nèi)涵。在評價環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生對這些數(shù)字化拓展資源的學(xué)習(xí)情況，評估其自主學(xué)習(xí)能力與知識拓展水平。例如，觀察學(xué)生能否準(zhǔn)確闡釋從音樂資源中習(xí)得的音樂知識要點(diǎn)，如《陽關(guān)三疊》中古琴演奏技法營造的意境，并將學(xué)生對資源的利用效果納入平時成績評價體系。這種方式不僅極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，還能更全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成果，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）構(gòu)建數(shù)字化互動教學(xué)模式

構(gòu)建數(shù)字化互動教學(xué)模式，對于高中音樂鑒賞教學(xué)有著極為重要的意義。教師可以充分運(yùn)用各類在線教學(xué)平臺，開展直播授課與課后輔導(dǎo)工作。在課堂教學(xué)過程中，設(shè)置實(shí)時討論區(qū)是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它能夠有效鼓勵學(xué)生針對正在鑒賞的音樂作品即時發(fā)表自己的感受與見解。此外，教師還可借助在線教學(xué)平臺所具備的投票、搶答等功能，組織音樂知識小競賽，進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂參與度。

以高中音樂鑒賞第五單元第十節(jié)《合唱曲—大漠之夜》教學(xué)為例，教師依托在線教學(xué)平臺開展直播授課。在講解合唱的基本形式、藝術(shù)特點(diǎn)及作品創(chuàng)作背景等基礎(chǔ)知識后，隨即開放實(shí)時討論區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生探討“音樂如何勾勒出大漠、月色與駝鈴之美”。課堂氛圍熱烈，學(xué)生踴躍分享見解：有的從鋼琴空八度演奏中捕捉到寂靜蒼涼的大漠夜色；有的結(jié)合齊唱到二聲部合唱的織體變化，解讀出駱駝隊伍緩緩行進(jìn)的動態(tài)畫面。為進(jìn)一步深化理解，教師運(yùn)用平臺投票功能，組織學(xué)生對“合唱營造的和諧意境之美”展開投票，并通過搶答賽形式，圍繞作品中駱駝隊伍在大漠環(huán)境下所展現(xiàn)的堅韌不拔、無私奉獻(xiàn)精神展開深度研討。

在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師采用多元評價體系，從三個維度量化學(xué)生課堂表現(xiàn)：一是聚焦發(fā)言質(zhì)量，考查學(xué)生能否結(jié)合節(jié)奏、音效等音樂要素，深入分析作品如何通過藝術(shù)手法構(gòu)建獨(dú)特氛圍；二是統(tǒng)計互動參與頻率，以此衡量學(xué)生的課堂積極性；三是參考競賽成績，評估學(xué)生對知識的掌握程度。這些過程性評價不僅有效激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，更助力其在互動交流中深化音樂感知與審美能力，切實(shí)提升音樂鑒賞課程的教學(xué)實(shí)效。

（三）利用音樂創(chuàng)作軟件輔助教學(xué)與評價

將音樂創(chuàng)作軟件融入高中音樂鑒賞教學(xué)與評價體系，為課堂教學(xué)注入了創(chuàng)新動能。教師可根據(jù)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，靈活選用專業(yè)級音樂創(chuàng)作軟件（如Cubase、LogicPro）或操作簡便的入門軟件（如GarageBand），引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂鑒賞知識與情感體驗，開展旋律編寫、節(jié)奏設(shè)計、和聲編排等實(shí)踐活動。教學(xué)過程中，教師充分發(fā)揮軟件的可視化演示功能，系統(tǒng)解析音樂創(chuàng)作的基本原理與技術(shù)要點(diǎn)。

以高中音樂鑒賞第十三單元第二十四節(jié)《費(fèi)加羅的婚禮》人物形象音樂創(chuàng)作教學(xué)為例，為精準(zhǔn)塑造費(fèi)加羅明朗朝氣的性格特征，教師選擇任一款音樂創(chuàng)作軟件開展課堂實(shí)踐。教學(xué)中，教師首先通過軟件直觀演示不同和弦組合的音響效果：大三和弦傳遞出的明亮穩(wěn)定感，與小三和弦營造的柔和憂傷氛圍形成鮮明對比；其次，通過調(diào)整速度（急板與行板）、設(shè)計旋律進(jìn)行（級進(jìn)與跳進(jìn)），模擬人物間的戲劇沖突；最后，指導(dǎo)學(xué)生以D大調(diào)為基礎(chǔ)，結(jié)合歌劇劇情，運(yùn)用所學(xué)音樂元素為費(fèi)加羅創(chuàng)作專屬旋律。

在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師采用“數(shù)據(jù) + 藝術(shù)”的雙維評價模式：一方面，依托軟件生成的技術(shù)數(shù)據(jù)，從音符運(yùn)用準(zhǔn)確性、和聲連接合理性、節(jié)奏適配性等維度進(jìn)行量化分析；另一方面，結(jié)合作品的創(chuàng)新性與情感表現(xiàn)力，對學(xué)生音樂要素的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)作潛能進(jìn)行質(zhì)性評估。例如，在評價抒情類作品時，重點(diǎn)考查和弦選擇是否契合情感基調(diào)、和聲進(jìn)行是否自然流暢，以及是否包含獨(dú)特的和聲創(chuàng)新設(shè)計。最終，學(xué)生的創(chuàng)作成果將作為重要指標(biāo)納入課程終結(jié)性評價體系。這種教學(xué)與評價模式，不僅深化了學(xué)生對音樂要素的理解與運(yùn)用，有效提升音樂創(chuàng)作能力，同時也構(gòu)建了更加科學(xué)、全面的教學(xué)評價體系[5]。

（四）開展虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）沉浸式教學(xué)與評價

開展虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）沉浸式教學(xué)與評價，為高中音樂鑒賞教學(xué)開辟了一條全新的路徑。借助先進(jìn)的VR/AR技術(shù)，能夠為學(xué)生營造出身臨其境般的沉浸式音樂鑒賞環(huán)境，例如，利用VR技術(shù)，學(xué)生仿佛置身于著名的維也納新年音樂會現(xiàn)場，近距離感受樂團(tuán)精湛的演奏氛圍；通過AR技術(shù)，在教材頁面或教室環(huán)境中能夠呈現(xiàn)出與音樂相關(guān)的虛擬場景與信息。

還是以高中音樂鑒賞第十三單元第二十四節(jié)《費(fèi)加羅的婚禮》為例，教師創(chuàng)新性地運(yùn)用VR技術(shù)構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)場景。當(dāng)學(xué)生佩戴VR設(shè)備后，即刻置身于意大利歌劇舞臺的現(xiàn)場，不僅能近距離觀賞演員充滿張力的舞蹈編排、精致考究的妝容服飾，還能通過360度環(huán)繞音效捕捉不同角色的唱腔特色，實(shí)現(xiàn)從旁觀者到“劇中人”的身份轉(zhuǎn)換。隨著劇情推進(jìn)，學(xué)生還能通過VR視角的自由切換，探索舞臺的不同維度：既可聚焦于費(fèi)加羅與伯爵夫人對唱時的微表情變化，解讀角色間復(fù)雜的情感張力；也可拉遠(yuǎn)鏡頭，俯瞰整個巴洛克風(fēng)格的舞臺設(shè)計，感受建筑美學(xué)與音樂敘事的完美融合。當(dāng)婚禮進(jìn)行曲響起時，學(xué)生甚至能參與虛擬合唱，通過設(shè)備內(nèi)置的麥克風(fēng)跟隨劇中演員哼唱主旋律，在實(shí)踐中體會歌劇合唱的聲部交織之美。

課后，系統(tǒng)自動生成個性化學(xué)習(xí)報告，從場景停留時長、互動參與度到音樂要素分析準(zhǔn)確度等維度，教師主要觀察學(xué)生在沉浸式體驗中的專注度、反應(yīng)，以及后續(xù)對體驗內(nèi)容的描述與分析深度，以此來判斷學(xué)生對音樂情境的感知與理解能力。例如，學(xué)生能否準(zhǔn)確描述在VR中看到的《費(fèi)加羅婚禮》的舞臺布景細(xì)節(jié)、演員表演風(fēng)格特點(diǎn)，對意大利歌劇文化信息是否能理解并闡述，將這些觀察結(jié)果作為評價學(xué)生音樂感知素養(yǎng)的重要依據(jù)，通過這種沉浸式教學(xué)與評價方式，能夠有效提升學(xué)生的音樂感知能力和對音樂的理解深度。

（五）基于大數(shù)據(jù)分析的個性化教學(xué)與評價基于大數(shù)據(jù)分析的個性化教學(xué)與評價，是數(shù)字技術(shù)賦能高中音樂鑒賞教育的創(chuàng)新實(shí)踐。教師依托學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，多維度采集學(xué)生在音樂鑒賞學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)數(shù)據(jù)，涵蓋學(xué)習(xí)時長分布、作業(yè)完成質(zhì)量、測試成績波動、課堂互動頻次等關(guān)鍵指標(biāo)。通過大數(shù)據(jù)算法的深度挖掘與智能分析，精準(zhǔn)勾勒出每位學(xué)生的學(xué)習(xí)畫像，清晰定位知識薄弱環(huán)節(jié)，捕捉個性化興趣偏好，為教學(xué)決策提供科學(xué)依據(jù)。

在完成一系列高中音樂鑒賞課程教學(xué)后，教師通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)收集并分析數(shù)據(jù)。結(jié)果顯示，部分學(xué)生在爵士樂鑒賞測試中成績欠佳，其學(xué)習(xí)時間大多集中在流行音樂板塊；另有部分學(xué)生在拉丁音樂作業(yè)中表現(xiàn)優(yōu)異，展現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。針對這些學(xué)情，教師采取了分層教學(xué)策略：為爵士樂學(xué)習(xí)困難的學(xué)生制訂專項提升計劃，定向推送爵士樂基礎(chǔ)知識精講課程、經(jīng)典曲目深度解析等學(xué)習(xí)資源，不僅詳細(xì)闡釋爵士樂復(fù)雜節(jié)奏的歷史淵源，還配套播放不同爵士大師的現(xiàn)場演奏視頻，幫助學(xué)生理解其即興創(chuàng)作特色；針對拉丁音樂興趣濃厚的學(xué)生，則推送更豐富的拓展資源，系統(tǒng)講解拉丁音樂的創(chuàng)作背景，深入剖析邦戈鼓、康加鼓等特色樂器的構(gòu)造原理、演奏技法，以及這些樂器在塑造拉丁音樂獨(dú)特韻律中發(fā)揮的關(guān)鍵作用。

在評價時，教師根據(jù)學(xué)生在個性化學(xué)習(xí)路徑中的進(jìn)步幅度來評估教學(xué)與評價的有效性，比如，觀察之前爵士樂薄弱的學(xué)生在后續(xù)測試中成績是否提升，對個性化推薦拉丁音樂資源的學(xué)生，看其在相關(guān)作業(yè)和討論中的表現(xiàn)是否更出色。根據(jù)評估結(jié)果，教師不斷調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評價的良性循環(huán)，更好地滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升整體教學(xué)效果。

（六）借助數(shù)字音樂社交平臺拓展教學(xué)與評價維度

在社交媒體廣泛普及的當(dāng)下，數(shù)字音樂社交平臺為高中音樂鑒賞教學(xué)與評價拓展出全新的可行路徑。教師可引導(dǎo)學(xué)生合理利用這類平臺，將其作為音樂學(xué)習(xí)與交流的延伸領(lǐng)域，此類平臺匯聚了來自世界各地的音樂愛好者，他們在此分享海量音樂作品、交流對音樂的見解并激發(fā)音樂創(chuàng)作靈感。

在高中音樂鑒賞第八單元第十五節(jié)《非洲音樂》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)字音樂社交平臺開展探究學(xué)習(xí)。學(xué)生通過平臺搜索相關(guān)話題與群組，不僅能觀著非洲本土用戶分享的原生態(tài)歌舞視頻，還能學(xué)習(xí)專業(yè)人士對非洲音樂復(fù)雜節(jié)奏的深度解析。在沉浸式欣賞過程中，學(xué)生可參與線上討論，與全球音樂愛好者實(shí)時交流感悟。教學(xué)過程中，教師布置實(shí)踐任務(wù)：要求學(xué)生從平臺篩選三首不同風(fēng)格的非洲音樂作品，深入分析其節(jié)奏、旋律與地域文化的內(nèi)在聯(lián)系，并將研究成果整理分享至班級。這一任務(wù)有效鍛煉了學(xué)生的自主探究能力，拓寬了音樂文化視野，深化了對多元音樂特質(zhì)的理解。課后，教師從三方面綜合評價學(xué)生表現(xiàn)：一是觀點(diǎn)質(zhì)量，評估其音樂見解的深度與知識闡述的準(zhǔn)確性；二是參與度，觀察討論活躍度與互動積極性；三是成果價值，審核分享資料的專業(yè)性與獨(dú)特性。將平臺學(xué)習(xí)表現(xiàn)納入綜合評價體系，不僅突破了傳統(tǒng)課堂邊界，更構(gòu)建了多維評價機(jī)制，為學(xué)生提供更廣闊的音樂學(xué)習(xí)空間，切實(shí)滿足其多樣化的學(xué)習(xí)需求。

結(jié)束語

數(shù)字技術(shù)為高中音樂教學(xué)和評價帶來了革命性的變革。通過引入數(shù)字工具和方法，不僅能夠更準(zhǔn)確地評估學(xué)生的音樂課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還能夠全方位地了解學(xué)生的音樂素養(yǎng)和創(chuàng)造力。這一變革不僅提高教學(xué)的效率和評價的準(zhǔn)確性，激發(fā)了學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣和動力，而且推動了音樂教學(xué)和評價的創(chuàng)新發(fā)展。數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用依賴于穩(wěn)定的設(shè)備和軟件支持，實(shí)際教學(xué)中，設(shè)備故障、軟件兼容性、網(wǎng)絡(luò)覆蓋和信號強(qiáng)弱問題時有發(fā)生，給教學(xué)帶來諸多困擾。期待數(shù)字技術(shù)能更深入地融合到高中音樂教學(xué)和評價中，不斷探索數(shù)字技術(shù)在高中音樂教學(xué)評價中的新應(yīng)用和新模式，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和音樂素養(yǎng)的新時代人才貢獻(xiàn)力量。

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