大概念指導(dǎo)下的高中思想政治教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）（以下簡稱新課標(biāo)）的出臺，強(qiáng)調(diào)思想政治學(xué)科引領(lǐng)性、綜合性與實(shí)踐性特點(diǎn)。同時，要求教師應(yīng)從大概念視角對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，在此背景下，傳統(tǒng)高中思想政治課堂中存在的教學(xué)單一化、零散化的問題逐漸凸顯。以大概念為指導(dǎo)，設(shè)置思想政治課程內(nèi)容、教學(xué)形式等，能夠從相對整體的視角，輔助學(xué)生全面把握思想政治課程，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識鏈條。但如何提取大概念，并聚焦于大概念視角做好高中思想政治課堂的教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐是教師需要思考的問題。

一、大概念教學(xué)的概述

大概念教學(xué)作為一種前沿的教學(xué)理念與方法，其目的在于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，該教學(xué)方法注重知識的結(jié)構(gòu)化與系統(tǒng)化，強(qiáng)調(diào)知識在學(xué)科內(nèi)部、跨學(xué)科領(lǐng)域以及生活實(shí)踐中的靈活遷移與運(yùn)用。

大概念教學(xué)深入剖析學(xué)科本質(zhì)，聚焦核心內(nèi)容以及思維特點(diǎn)，它依靠整合事實(shí)性信息、原理、價值觀以及技能等多種要素，構(gòu)建起有抽象性、聚合性、可遷移性與持久性的知識體系。這一知識體系為學(xué)生深入理解學(xué)科、拓展思維空間提供了堅實(shí)基礎(chǔ)。

在大概念教學(xué)引領(lǐng)下，學(xué)生可進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的全新境界，教師依據(jù)教材以及課程標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)提煉學(xué)科大概念，并圍繞這些大概念設(shè)計單元整體教學(xué)，以保證教學(xué)內(nèi)容的一致性與連貫性，學(xué)生置身于真實(shí)情境之中，直面挑戰(zhàn)并解決問題，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化以及素養(yǎng)的全面提升。大概念教學(xué)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們成為有綜合分析能力、創(chuàng)新思維以及核心素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

二、高中思想政治課程與大概念教學(xué)的契合點(diǎn)

（一）課程目標(biāo)：核心素養(yǎng)的共育

高中思想政治課程目標(biāo)注重核心素養(yǎng)的共同培育，它不光關(guān)注知識的系統(tǒng)傳授，更重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，像政治認(rèn)同、法治意識、公共參與等，大概念教學(xué)以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，依靠提煉學(xué)科核心概念，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析學(xué)科本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識、能力與情感的全面提升。

（二）課程內(nèi)容：多元領(lǐng)域的整合

高中思想政治課程內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等多個領(lǐng)域，內(nèi)容豐富且相互交織。大概念教學(xué)整合這些多元領(lǐng)域知識，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化概念體系，幫學(xué)生揭示知識內(nèi)在聯(lián)系，形成對學(xué)科的整體性、深刻性認(rèn)知。

（三）教學(xué)方法：互動探究的共鳴

高中思想政治課程提倡啟發(fā)式、討論式、情境式等多樣教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生思維活力，大概念教學(xué)也看重學(xué)生主動參與和深度思考，借助議題式教學(xué)、情境模擬等策略，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生剖析性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)批判性思維和問題解決能力。

（四）課程評價：全面發(fā)展的導(dǎo)向

高中思想政治課程強(qiáng)調(diào)過程性評價與結(jié)果性評價有機(jī)結(jié)合，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，大概念教學(xué)在評價上也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)生概念理解、知識遷移和應(yīng)用能力，還關(guān)注情感態(tài)度、價值觀念等方面成長，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)進(jìn)步。

三、大概念指導(dǎo)下的高中思想政治教學(xué)方案

（一）精準(zhǔn)提煉大概念，確立教學(xué)目標(biāo)

高中思想政治課程包含諸多概念知識，因此，單一化的教學(xué)方法容易導(dǎo)致課堂出現(xiàn)知識零散化、碎片化的問題。實(shí)踐中，許多教師也嘗試從大概念視角展開課堂活動，但教學(xué)效果并未達(dá)到理想狀態(tài)，究其根本原因在于教師只是將學(xué)科單元中的概念進(jìn)行簡單疊加，并未充分考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、單元導(dǎo)語、學(xué)生學(xué)情等。同時，在確定大概念后，忽略對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，導(dǎo)致大概念指導(dǎo)下思想政治課程育人效果無法充分凸顯[1]。事實(shí)上，研究中強(qiáng)調(diào)的大概念并非傳統(tǒng)意義上學(xué)科知識概念，而是能夠反映學(xué)科內(nèi)容、技能、本質(zhì)，能夠聚焦于學(xué)科中心地位且實(shí)現(xiàn)廣泛遷移的思想觀點(diǎn)。也就是說，大概念不僅要涵蓋單元中的基礎(chǔ)概念，還需對接學(xué)生在單元中需掌握的技能、方法，兼顧到新課標(biāo)下的育人需求等。除此之外，在精準(zhǔn)提煉大概念的同時，還應(yīng)細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建大概念“圖譜”，使學(xué)生在了解單元基本觀點(diǎn)、具體內(nèi)容情況下，清晰把握完整的知識鏈條。

如以高中思想政治統(tǒng)編版必修4《認(rèn)識社會與價值選擇》單元為例，結(jié)合本單元教材內(nèi)容分析，涵蓋三個板塊，分別指向“探索認(rèn)識的奧秘”“尋覓社會的真諦”與“實(shí)現(xiàn)人生的價值”。基于新課標(biāo)視角來看，本課屬于“哲學(xué)與文化”主題中的重要組成部分，學(xué)業(yè)要求需要學(xué)生在社會實(shí)踐中，內(nèi)化馬克思主義哲學(xué)原理，堅定“實(shí)踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”思想，并在生活中做出正確的行為選擇和價值判斷，建立正向價值觀、人生觀與世界觀。圍繞學(xué)生學(xué)情分析，接觸本課前學(xué)生已經(jīng)通過以往知識學(xué)習(xí)積累了一定的認(rèn)知儲備，也能夠在社會生活實(shí)踐中形成對事物的自我判斷，但尚未形成系統(tǒng)的價值觀念，對于人生價值的看法處于模糊的狀態(tài)。針對于此，教師可將本單元大概念確定為“正確的價值判斷與價值選擇是實(shí)現(xiàn)人生價值的基礎(chǔ)”。

除此之外，為突出大概念指導(dǎo)效果，幫助學(xué)生進(jìn)一步清晰學(xué)習(xí)方向，教師還可圍繞大概念提取子概念內(nèi)容，并設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。具體來說：子概念1．“在社會實(shí)踐中形成價值判斷與選擇。”教學(xué)目標(biāo)為“以實(shí)踐調(diào)查的形式，了解其他群體，如親人、朋友等如何在成長發(fā)展中形成人生抉擇，并配合實(shí)踐過程自主總結(jié)‘事實(shí)判斷’‘價值選擇’‘價值判斷’之間的關(guān)系，建立起‘社會實(shí)踐是確定價值判斷與選擇的重要基礎(chǔ)’的思想意識。[2]”子概念2.“人生價值會受到不同價值判斷與選擇所影響。”教學(xué)目標(biāo)為“回顧實(shí)踐調(diào)查過程，總結(jié)不同群體產(chǎn)生不同人生抉擇的主要原因，解釋‘人生價值如何受到不同價值判斷和選擇所影響’？\"子概念3.“堅持做出正確價值判斷與選擇以實(shí)現(xiàn)人生價值。”教學(xué)目標(biāo)“嘗試比較兩種或以上的不同的人生抉擇，并總結(jié)社會發(fā)展與價值判斷、價值選擇之間的關(guān)系。”上述三個目標(biāo)對接子概念內(nèi)容，并且均在單元大概念主題框架內(nèi)，可以清晰明確學(xué)生學(xué)習(xí)方向，輔助學(xué)生理解子概念的基礎(chǔ)上，構(gòu)建完整的大概念認(rèn)知體系。

（二）聚焦大概念統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計教學(xué)活動

大概念指導(dǎo)下的高中思想政治課堂，改善傳統(tǒng)教學(xué)零散化、碎片化的問題，也輔助學(xué)生構(gòu)建完整知識框架。但大概念教學(xué)實(shí)踐并非一蹴而就，特別是教學(xué)活動的設(shè)計，往往會直接影響大概念指導(dǎo)效果。為此，教師不僅要充分解讀教材，精準(zhǔn)提煉大概念與教學(xué)目標(biāo)，還需以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，多元設(shè)計教學(xué)活動，以活動實(shí)踐過程突出大概念育人價值，為帶動高中生在思想政治學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.以議題活動，啟發(fā)學(xué)科思維

傳統(tǒng)高中思想政治教育多以教師講、學(xué)生聽的模式為主，學(xué)生多處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，此情況下，即使以大概念作為指導(dǎo)，也較難達(dá)成思想政治學(xué)科育人目標(biāo)。議題活動能夠在無形之中向?qū)W生提供一種相對開放、輕松且自由的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計與大概念相關(guān)聯(lián)的議題，能夠輔助學(xué)生在交流討論中內(nèi)化思想政治思想，并沿著議題線索構(gòu)建大概念認(rèn)知[3]。為此，教師有必要聚焦于大概念指導(dǎo)，在教學(xué)活動中設(shè)置議題環(huán)節(jié)，以此啟發(fā)學(xué)生學(xué)科思維。

以高中思想政治必修2《經(jīng)濟(jì)與社會》教材為例，結(jié)合教材內(nèi)容分析，涵蓋“生產(chǎn)資料所有制與經(jīng)濟(jì)體制”“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會進(jìn)步”兩個單元，包括四課時內(nèi)容。針對本教材內(nèi)容，可確立“我國基本經(jīng)濟(jì)制度的顯著優(yōu)勢”大概念。同時，圍繞四個課時，從如下幾個方向確立議題，如（1）堅持“兩個毫不動搖”的原因？（2）“兩只手”優(yōu)于“一只手”的原因是什么？（3）保持經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)運(yùn)行需要哪些條件？（4）為什么必須以人民為中心帶動發(fā)展？（5）現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)路徑是什么？（6）如何在收入分配中體悟獲得感？六個議題分別對接教材兩個單元的四課內(nèi)容，能夠輔助學(xué)生在交流、討論與探究中把握我國基本經(jīng)濟(jì)制度的顯著優(yōu)勢。同時，議題過程也突出學(xué)生主體地位，啟發(fā)學(xué)生學(xué)科思維，在彰顯大概念指導(dǎo)價值的同時，為增強(qiáng)思想政治課程育人效果奠定基礎(chǔ)。

2.以任務(wù)實(shí)踐，內(nèi)化知識為能力

思想政治教育的核心目標(biāo)并非僅在于傳授理論內(nèi)容，還需要學(xué)生經(jīng)歷知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。任務(wù)實(shí)踐能夠為學(xué)生提供內(nèi)化并遷移知識的契機(jī)，特別是在大概念指導(dǎo)下，任務(wù)實(shí)踐環(huán)節(jié)的布置，能夠輔助學(xué)生完整經(jīng)歷概念思考、分析和應(yīng)用過程，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化知識為能力的目的。為此，教師應(yīng)對接思想政治大概念，設(shè)計任務(wù)實(shí)踐環(huán)節(jié)[4]。如以高中思想政治統(tǒng)編版必修1《中國特色社會主義進(jìn)入新時代》為例，本課核心大概念即“中國特色社會主義”。圍繞此部分內(nèi)容，教師可從如下幾個方向設(shè)置任務(wù)實(shí)踐，如（1）概括并總結(jié)中國特色社會主義特點(diǎn)與內(nèi)涵；（2）解讀中國特色社會主義與其他國家提倡的社會主義有哪些不同，并敘述“新時代”背景下，我國面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇包含哪些？如何更好地迎接機(jī)遇和應(yīng)對挑戰(zhàn)；（3）哪些成功經(jīng)驗共同筑成中國特色社會主義道路？這些經(jīng)驗對于其他國家發(fā)展而言是否能夠起到積極的促進(jìn)作用？（4）作為新時代青少年，請概述自己應(yīng)承擔(dān)的使命和責(zé)任，思考如何為推動中國特色社會主義偉大事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。此類任務(wù)實(shí)踐聚焦于本課大概念，并且融合現(xiàn)代社會背景，能夠促進(jìn)學(xué)生在內(nèi)化概念的同時，結(jié)合學(xué)科知識點(diǎn)思考現(xiàn)實(shí)問題，由此經(jīng)歷內(nèi)化知識為能力的過程。同時，任務(wù)的實(shí)踐過程也為學(xué)生提供自主思考與合作交流的機(jī)會，為幫助學(xué)生多角度把握大概念內(nèi)涵，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累奠定基礎(chǔ)。

（三）對接大概念核心，落實(shí)教學(xué)評價

對于課堂教學(xué)而言，評價起到一種導(dǎo)向作用，也是大概念指導(dǎo)下高中思想政治課堂的重要環(huán)節(jié)之一。但結(jié)合傳統(tǒng)評價標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容與形式分析，存在局限化的問題，往往無法對接學(xué)生學(xué)習(xí)過程，更多檢驗其學(xué)習(xí)成果，導(dǎo)致評價數(shù)據(jù)缺乏精準(zhǔn)性和全面性。為此，有必要對接大概念核心，從過程性、成果性兩個方向落實(shí)教學(xué)評價。具體來說，以高中思想政治統(tǒng)編版必修4《文化傳承與文化創(chuàng)新》單元為例，本單元大概念圍繞“發(fā)展中國特色社會主義文化，并堅定文化自信”。在大概念指導(dǎo)下，教師可從如下幾個方向確立成果性評價標(biāo)準(zhǔn)，如“是否能夠把握外來文化、傳統(tǒng)文化和社會主義先進(jìn)文化之間的關(guān)系”“是否能夠從辯證的視角體悟傳統(tǒng)文化”“是否能夠建立起文化多樣性的思想意識”“是否能夠正確理解文化傳承與創(chuàng)新關(guān)系”等，以此對接大概念核心，確保評價方向與大概念相一致[5]。除此之外，為突出過程性評價優(yōu)勢，教師可在評價活動中引入自評、互評和教師評價環(huán)節(jié)。如在自評過程中，學(xué)生需要圍繞本課大概念，闡述自己對“中國特色社會主義文化”的理解，表達(dá)學(xué)習(xí)實(shí)踐中遇到的問題、解決問題的方法和積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗；在互評過程中，學(xué)生之間需要根據(jù)對方在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出點(diǎn)評，指出優(yōu)勢和不足；在教師評價過程中，教師需要整合自評和互評內(nèi)容，并從教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況、議題活動實(shí)施效果、學(xué)生任務(wù)實(shí)踐表現(xiàn)等多個維度做出評價，以此形成更為精準(zhǔn)、系統(tǒng)且完整的評價數(shù)據(jù)，為下階段大概念指導(dǎo)下，高中思想政治課程的有序開展提供依據(jù)。此過程有效對接大概念核心，將評價滲透到思想政治教育的各個環(huán)節(jié)，也為檢驗課堂教與學(xué)成效奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。值得注意的是，學(xué)生之間存在個體差異，這種差異表現(xiàn)在多個方面，如成長環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)思維、學(xué)科認(rèn)知等，此情況下，統(tǒng)一化的評價目標(biāo)、內(nèi)容等并不能充分對接學(xué)生學(xué)情，甚至?xí)苯佑绊懽罱K評價結(jié)果的精準(zhǔn)性。為此，教師有必要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況靈活調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)，確保評價能夠?qū)?yīng)學(xué)生學(xué)情。

結(jié)束語

總而言之，在大概念指導(dǎo)下學(xué)生能夠系統(tǒng)建立思想政治認(rèn)知體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識與技能的有效遷移與應(yīng)用。但大概念教學(xué)實(shí)踐并非一蹴而就，特別對于高中思想政治課堂而言。為此，教師有必要充分解讀教材、新課標(biāo)等內(nèi)容，精準(zhǔn)提取大概念并確立教學(xué)目標(biāo)。同時，以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，結(jié)合議題活動與任務(wù)實(shí)踐，規(guī)劃教學(xué)活動。最后，對接大概念核心，確立評價標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容，使過程性與成果性評價有效貫穿于大概念下的高中思想政治教育課堂，為增強(qiáng)學(xué)科育人效果奠定基礎(chǔ)。

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本文系2024年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項課題：“高中思政課大概念教學(xué)實(shí)踐研究（項目編號：MJYKT2024-236）的研究成果。