新高考視域下高中化學備考策略研究

在新高考背景下，高中化學教師應做好對學生備考策略的指導，基于高考的新要求、新背景及新標準，打造高效備考課堂，促使學生養成良好的備考習慣，使其更好地適應新高考的要求，為后續學生的學習發展奠定基礎。此過程中，教師應做好對學生學習情況的調研，給學生提供及時有效的指導，幫助學生建構完善的知識體系，從而強化學生的問題解決能力，為學生備考質量的提升奠定基礎。

一、新高考制度對化學學科的影響

（一）對選考人數的影響

在傳統的“3+3”選科模式中，學生需從“理化生”與“政史地”兩種組合中任選其一作為高考科目。而在新高考的“ 3+1+2 ”模式下，化學學科需與其他三門課程共同競爭，導致化學學科的地位有所變化，相應的選考人數也受到了一定影響[1]。具體來說，對化學學科有興趣或職業發展需要化學背景的學生仍會選擇化學，但不感興趣的學生可能會放棄選擇化學，導致化學學科的選考人數呈現分化趨勢。

（二）對課程教學的影響

在新高考背景下，為滿足學生的選課需求，學校不僅要做好對基礎化學課程的設置，還需開設實驗探究、化學與生活、化學與技術等不同層次的選修課程，以期促進學生的個性化發展，拓寬學生的知識視野[2]。同時，“3+1+2”的選科模式使得走班制成為常態，學生可根據自己選擇的科目組合，前往不同的班級上課。這就要求學校靈活調整教學安排，對化學課程教學的任務、時間進行合理規劃，并針對走班制帶來的考勤、課堂管理等問題加以重視，采取適宜的措施進行處理。

二、備考對高中化學教學的重要性

（一）有助于鞏固知識基礎

高中化學課程涉及的知識點相對繁雜，且不同知識點之間有著緊密的內在聯系。而備考策略的有效實施能夠引導學生對自己的學習過程進行回顧總結，發現自己的不足，并在后續學習中進行針對性調整[3]。同時，備考環節中的知識練習、模擬測驗等活動還可以幫助學生系統梳理知識脈絡，加強對化學知識的鞏固理解，進而為高考提供助力。

（二）有助于激發學習動力

在新高考背景下，備考策略的實施能夠使學生明確自己的學習目標，并賦予學生充足的學習動力[4]。具體來說，學生需在備考前制訂明確的學習目標及備考計劃，針對每一知識點的學習制定科學合理的備考策略。隨著備考不斷進行，學生取得的每一次進步都能激發其學習動力，增強學習自信，這對學生未來的學習發展有著重要意義。

三、新高考視域下高中化學備考策略

（一）強化概念理解，完善知識體系

新高考制度強調對學生知識理解與應用能力的考查。在這種情況下，教師應從基礎概念教學出發，通過課堂講解、實例分析和互動討論等活動，使學生準確把控化學概念的內涵，理解不同概念間的聯系，進而形成完善的知識網絡[5]。同時，教師還需設計實踐性的問題情境，引導學生將所學知識用于實際問題的解決分析中，從而深化知識理解，提高對化學概念的應用能力，為高考做好準備。

以人教版必修第一冊《氧化還原反應》這一課為例，在備考環節，教師首先要帶領學生提煉本節課的核心概念，確定氧化反應、還原反應、氧化劑及還原劑的本質，在此基礎上構建完善的知識網絡。具體來說，教師可從氧化還原反應的本質電子轉移出發，逐步延伸到化合價的變化、氧化劑與還原劑的判斷、氧化產物以及還原產物的區分等知識，最后引入置換反應、復分解反應等常見的氧化還原反應類型，幫助學生將這些知識聯系起來，形成完整的知識網絡。另外，新高考強調對學生對知識綜合運用能力的考查，需要教師從以往的高考真題、模擬題中獲取氧化還原反應相關題目，并按照新高考的要求進行調整，指導學生進行針對性練習，從而幫助學生深化知識理解，熟悉新題型的解題思路及技巧。例如，教師可要求學生設計實驗證明二氧化硫具有還原性。此過程中，學生需思考選擇哪些試劑？根據哪種現象判斷二氧化硫發生了還原反應？此過程中，有的學生選擇高錳酸鉀溶液作為主要試劑，并將高錳酸鉀溶液褪色作為判斷還原反應的依據。通過這種方式，學生能夠對氧化還原反應概念產生深入理解，還能提高解決實際問題的能力，對后續學生取得理想的成績有著積極的促進作用。

（二）細化備考流程，培養核心素養

新高考對學生化學學科核心素養的培養也提出了明確要求。對此，在備考環節，教師應注重核心素養的滲透，基于高考大綱對學生核心素養的考查要求，設計多樣化的教學活動，引導學生主動參與知識探究的過程中。同時，教師還需給學生提供發展核心素養的優質平臺，鼓勵學生主動挖掘自身的學習潛力，養成良好的學習習慣，進而推進學生核心素養的有效發展，實現對備考工作的優化創新。

以人教版必修第一冊《鈉及其化合物》這一課為例，教師可從宏觀辨識與微觀探析、科學探究與創新意識、證據推理與模型認知等維度，對備考工作進行細化，以在實施高效備考的基礎上，為學生核心素養的培養奠定基礎。首先，在導入環節，教師可播放鈉與水反應的視頻，讓學生觀察視頻中鈉的狀態變化、發出的聲響以及水中氣泡的產生等，并引導學生思考現象背后的原因，促使學生從宏觀和微觀兩個層面分析鈉原子與水分子間的相互作用，初步培養學生宏觀辨識與微觀探析素養。其次，詳細講解鈉及其化合物的性質。在知識講解環節，教師可給學生展示鈉的實物圖片，讓學生直觀觀察鈉的顏色、狀態等信息，并借助具體的鈉與氧氣反應，帶領學生分析不同條件下反應產物的變化，促進學生對化學反應條件對物質變化影響的深入理解，進而樹立變化觀念。同時，教師也可以從鈉與水反應中的能量變化入手，探究能量守恒定律在此過程中的應用體現，這也有助于學生形成科學的能量觀念。而對于氯化鈉等化合物知識的學習，教師可引導學生基于實驗現象和已有知識進行推理，構建多樣化的認知模型。例如，在講解碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質區別時，教師可鼓勵學生從不同角度思考鑒別方法，基于與酸反應速率不同、熱穩定性不同或與某些鹽溶液反應現象不同等因素，鼓勵學生自主設計實驗方案，選擇相應的實驗儀器、試劑等，讓學生分組進行實驗，再根據實驗結果構建二者性質差異的模型，從而提高學生的證據推理及模型認知能力。

當課程教學結束后，教師需帶領學生對本節課的重點知識進行回顧，以鈉元素的概念為核心，繪制鈉及其化合物的轉化關系圖，并讓學生基于所學知識完善知識認知模型。這不僅有助于提高教學質量，還能為學生核心素養的培養提供助力。

（三）強化問題解決能力，突破重難點知識

新高考注重考查學生在應對未知、復雜問題時的知識應用能力，這就要求教師在備考時給學生提供充足的真題、模擬題等，尤其是對于新情境、新信息的題目，更要加強訓練，實現學生對所學知識的靈活應用。同時，教師還需鼓勵學生主動思考，學會提煉題目中的關鍵信息，再聯系所學知識形成高效的解題思路，從而提高學生的解題效率。這不僅可以提高學生的知識應用能力，還能幫助學生突破重難點知識，使學生在面對新高考時更加游刃有余。

以人教版必修第一冊《元素周期律》這一課為例，為落實新高考要求，教師可引入歷年真題輔助教學，使學生學會從復雜信息中提取關鍵內容，提高知識應用能力。例如，教師可引入如下問題：在一定溫度下，將一定量的A氣體和B氣體充入體積為2L的恒容密閉容器中，發生反應 3A（g）+B=2C（g） ，經過2min后，容器中A氣體物質的量為2.4mol，B氣體物質的量為1.6mol，C氣體物質的量為0.8mol，求2min內A的平均反應速率及平衡常數K。

本題創設了密閉容器中的化學反應情境，考查學生對化學反應速率及平衡常數計算兩個知識點的掌握。其中，對化學反應速率的計算，首先需要明確化學反應速率的計算公式，根據反應方程式中各物質的化學計量數關系，根據C的物質的量變化求出A的物質的量變化，得出A物質的量濃度的變化量 ${ ＼big ＼Delta } c （ ＼operatorname { A } ）$ ，最后除以時間 Δt 即可得到A的平均反應速率。對平衡常數的計算，則通過平衡常數K的表達式，計算A、B、C三種物質的物質的量濃度， c（A） ， c（B） ， c（C） ，再將其代入 k 的表達式，即可求出平衡常數。當學生完成計算后，教師應指導學生總結解題過程中的思路及方法，分析錯誤原因，并給學生提供更多的新情境、新信息的題目，讓學生在不斷地練習中深化知識理解，加深對化學反應速率、影響因素及平衡闡述等概念的理解，進而在解題時實現靈活應用，為學生解題能力的提升打下堅實的基礎。

（四）應用科技手段，增強信息素養

新高考不僅考查學生對化學知識的掌握程度，還強調學生信息素養的培養，要求學生能夠利用現代科技手段輔助備考。為達成這一目標，教師應做好對現代科技的研究，促進信息技術與化學備考的深度融合，給學生提供全方位的學習服務。同時，教師還可以給學生推薦優質的學習資源網站、科普視頻或化學實驗模擬軟件等，鼓勵學生在課余時間中進行自主學習。這不僅可以拓寬學生的學習視野，還能為學生備考效率的提升奠定基礎。

以人教版必修第二冊《乙烯與有機高分子材料》這一課為例，在以往的備考過程中，教師大多側重于乙烯的化學性質、制備方法等知識，并針對其在有機高分子材料的應用進行詳細講解。而在新高考背景下，教師可應用化學軟件模擬有機分子的結構和性質及有機高分子的轉化過程，如使用ChemDraw軟件繪制乙烯及其他有機高分子的結構簡式，使學生直觀理解不同分子的空間構型，還能加深對其化學鍵特點的掌握。如對于乙烯結構的繪制，學生可應用軟件操作明確重復單元的連接方式，還能理解高分子聚合的原理。有助于培養學生的空間想象能力。同時，教師可應用WebofScience，借助這一搜索引擎幫助學生獲取關于乙烯及高分子材料的研究文章，了解該領域的研究熱點及發展趨勢，有助于拓寬學生的知識視野，培養學生對學科前沿的敏感度，為學生以后從事科研工作提供助力。此外，教師還可以給學生提供Reaxys數據庫，教導學生基本的使用方法。通過調取數據庫中的信息，學生可查詢乙烯及相關化合物參與的反應，獲取詳細的反應數據。對此，在備考過程中，學生可應用Reaxys數據庫復習化學反應，加強對反應多樣性的掌握。這不僅可以提升學生的信息檢索能力，還能增強學生的信息素養，更好地應對新高考的挑戰。

（五）注重心理調適，保持良好狀態

高中生正處于身心發展的關鍵時期，很容易在外界因素的影響下出現情緒波動、焦慮及緊張等心理問題，這不僅會影響學生的學習狀態，還會對其身心健康發展造成阻礙。具體來說，新高考的賦分機制使得學生對分數敏感度顯著提升，再加上化學知識體系相對繁雜，對學生的記憶及理解能力要求較高，這很容易導致學生在學習中產生焦慮情緒，并在后續學習中出現記憶力分散的問題，無法精準把控課程重點內容。同時，在化學備考階段，學生往往需要同步準備多科的考試，導致學生無法全身心投入化學復習中，影響其對后續學習的熱情與動力，不利于學生的全面發展。

基于此，教師可從以下幾方面實施心理調適策略：第一，科學規劃備考進程。為滿足學生的學習需求，教師可將學生的備考過程分為基礎功能、專題提升及模擬沖刺三個階段，根據不同階段學生的備考需求，對備考內容進行合理調整。如對于基礎鞏固階段，可從基礎概念、原理等方面設計問題，通過一系列簡單的學習任務增強學生對學習過程的掌控感，緩解學生的焦慮情緒；在專題提升階段，可針對新高考的重點題型設計針對性任務，通過專項訓練幫助學生熟悉新題型的解題思路，增強學習自信；在模擬沖刺階段，可設計綜合性的模擬試題，要求學生限時完成，幫助學生適應新高考的考試節奏。第二，強化積極心理暗示。教師作為學生學習的引路人，自身的教學態度會對學生產生重要影響。對此，在日常教學及備考等環節中，教師應給予學生積極的反饋與鼓勵，并在學生取得進步時加以肯定。同時，教師可引導學生進行自我暗示，通過積極的心理活動強化自信心，從而改善學生的學習心態。通過這種方式，學生的焦慮情緒得到有效緩解，在面對新高考帶來的壓力時能夠保持積極的心態，充分發揮自身的學習潛力，將自身的知識儲備轉化為考試成績，促進心理成長與學業發展的相輔相成。

結束語

在新高考背景下，教師應對學生備考策略加以重視，給予學生及時有效的指導，以提高學生的備考效率，幫助學生取得良好的成績。由此，文章對新高考視域下高中化學備考策略進行研究，結合實際需求提出了強化概念理解、細化備考流程、強化問題解決能力、應用科技手段等措施，以充分發揮備考對學生學習的促進作用，為學生的學習發展奠定基礎。

參考文獻

[1]游亞文.新高考背景下高中化學復習備考的有效策略研究[J].高考，2024（36）：24-26.

[2]鐘蓮.新高考下的高中化學備考策略研究[]試題與研究，2024（34）：36-38.

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[4]朱進良.高中化學復習備考有效策略研究].高考，2024（21）：104-106.

[5]宋瑞慧.新高考形勢下高中化學備考策略探究[J].高考，2024（10）：84-86.