新高考背景下高中語文單元主題閱讀教學的實施策略探究

在高中語文閱讀教學中，教師需以高考改革為契機，積極探索并創新閱讀教學方式。為確保課堂閱讀活動的有序實施，教師必須對教材有全面而深入的了解，從而為學生的核心素養與能力培養奠定堅實基礎。鑒于單元主題閱讀教學相較于傳統的單篇文章講解模式有著顯著的不同，而單元主題閱讀教學作為閱讀文本整合的重要方式之一，其能夠有效幫助學生建構知識網絡，為有效推進課堂閱讀活動的開展，相關教師應把握教材閱讀文本的特點，合理設計單元主題、創新閱讀活動，以此激發學生的學習興趣，進而推動語文教學質量的全面提升。

一、單元主題閱讀教學的內涵

單元主題閱讀教學側重以教材單元為框架，以相近文本主題為線索，強調以學生為主體、教師為引導，對閱讀內容進行整合[1]。這種教學方式不僅有助于提升課堂教學效率，還能保證教學的整體性和系統性，以此提高課堂教學的容量與效果。同時，教師可以通過單元主題設計，引導學生在閱讀與分析教材文本時，找到與主題相關的文章進行整合，可以開闊學生的視野，增加學生語文知識積累量，使學生在對比閱讀中更好地理解文章的表達情感，學習不同的寫作技巧，這可以提升學生語文核心素養。

二、單元主題閱讀教學的特點

（一）具有整合性教學特點

單元主題閱讀教學有明顯的整合性特點。教師可通過選擇多篇主題具有顯性或隱性聯系的文章進行整合。這就需要高中語文教師在開展單元主題閱讀教學活動時，主動分析文章內容，找到能夠銜接課內外知識的點。此外，與文章有關的寫作背景、作者介紹、表達情感、寫作手法等，也需要教師進行整合。這樣學生在進行主題閱讀時，能夠對學習內容有深刻地認識，從而豐富自己的閱讀量，提高自己的閱讀能力。如此教學，既符合高考改革的要求，也可以提升學生的閱讀能力[2]。

（二）具有發展性教學特點

高考改革背景下，語文教學中要尊重學生學習特點、成長特點，關注學生差異，然后要求教師以此為基礎進行教育活動，促使學生全面培養教學目標實現。這就需要語文教師在組織學生進行大單元主題閱讀教學時，要先全面了解學生的學習需求，以學生為主體，堅持發展性教學原則，構建具有影響學生發展、提升學生能力與核心素養培養的單元主題閱讀活動。

（三）具有開放性教學特點

單元主題閱讀教學有明顯的開放性特點[3]。在內容選擇中教師可以將教材中已有的文章作為向外延伸的參考，借助政治、經濟、文化、科學、物理、地理、生物等有關的內容融入，在教學中加入教材以外的閱讀內容。另外，在單元主題閱讀活動開展中，學生有一定的自主權，可以與教師、身邊的同學等進行互動，這也可以突出教學的開放性特點，從而引導學生從多角度出發思考語文問題，促使語文教學有效性提升。

三、高中語文教學中單元主題閱讀教學活動開展的重要性

（一）激發學生閱讀興趣

以往高中語文閱讀教學中，主要以“教師講，學生聽”教學模式為主，雖然這一教學模式能夠讓學生理解文章的內容，但無法讓學生參與到課堂活動中，會影響學生學習興趣，不能保證學生真正理解知識，有效提高學生知識轉化能力。高考改革背景下進行的高中語文單元閱讀主題教學，可以逐漸改變學生閱讀學習狀態。例如，語文單元主題閱讀中，教師可為學生提供互動探究機會，促使學生主動了解文章寫作背景、寫作手法、表達情感等，能夠讓學生感受到語文學習的有趣[4]。

（二）促進學生全面發展

單元主題閱讀教學活動開展，對學生閱讀能力提升、思維能力培養、語言發展和知識面拓展有促進作用。比如，單元主題閱讀教學中，教師需要先設計主題，而后組織學生圍繞主題進行自主探究與閱讀活動。這一背景下，學生參與主題活動時需要對與主題相關的文章進行分析，思考文章之間有什么共同點，有什么區別，而后表達自己對文章中心思想的看法，不斷地進行探討，驗證自已的觀點等。這有助于學生的綜合分析能力和邏輯思維能力提高。另外，在閱讀過程中學生用自己的語言進行概括和評價，可以提高學生語言組織和表達能力的提升[5]。如，小組討論、書面報告或口頭演講等形式，使學生有機會實踐并優化自己的語言表達，能夠增強溝通能力。此外，學生在理解文本思想與情感后，自己的情感與思想也會受到影響，這對學生的思維品質培養有重要作用。

（三）提高教學的靈活性

教師面對的學生是獨立的個體，如果教師將每一個教學環節都設定好，按照流程按部就班地進行教育工作，不考慮學生差異與知識接受能力等，不僅無法保證教學質量，與高考改革的要求也不符。單元主題閱讀教學活動開展，可以提高語文教學的靈活性。教師可以鼓勵學生自主學習、合作學習等方式，讓學生按照自己的想法學習語文，探究閱讀內容。語文教師不對學生閱讀過多干預，教學靈活性會有明顯提升。

四、高考改革背景下高中語文單元主題閱讀教學策略

（一）結合課標要求，明確任務群歸屬

明確任務群歸屬在新課標實施背景下的課堂教學中具有重要意義。其有助于確保教學內容的系統性和連貫性，提高教學目標的針對性和有效性，促進教學方法的創新和多樣化，便于教學資源的整合和優化，以及促進評價與反饋的精準性和及時性。因此，在教學實踐中，教師應高度重視任務群的歸屬問題，并采取相應的措施加以落實。因此，高考改革背景下的高中語文單元主題閱讀教學，教師要做的第一個工作就是明確新課標教學要求，做好單元主題閱讀教學任務歸屬問題，為單元主題閱讀活動的順利開展做準備。明確單元主題閱讀任務的內容，而后根據真實學情合理設計學習任務群，能夠讓學生在任務完成的過程中實現自身發展與成長，從而逐漸提升自己的綜合素質與能力。

例如，高中語文教師在教學高一年級語文必修一上冊第七單元知識時，首先，教師要對單元教學內容進行梳理，做好任務群歸屬準備。本單元包括郁達夫的《故都的秋》、朱自清的《荷塘月色》、史鐵生的《我與地壇》（節選）、蘇軾的《赤壁賦》和姚鼐的《登泰山記》。這些作品不僅以其獨特的藝術魅力感染著讀者，更在寫景抒情中融入了作者對自然、人生和文化的深刻思考，可以歸屬。比如，《故都的秋》郁達夫通過細膩的筆觸描繪了北國之秋的清、靜、悲涼之美，表達了對故都之秋的深深眷戀。文章不僅描繪了北國秋天的自然景色，還融入了作者對人生的感慨和思考，使讀者在領略自然美景的同時，也能感受到作者內心的情感波動。《我與地壇》史鐵生通過對地壇的描繪和對自身經歷的敘述，表達了對生命意義的深刻思考。文章融合了景物描寫、人生感悟和哲理思考，展現了作者對生命的敬畏和對生活的熱愛。其次，在確定單元閱讀教學內容與分析教學內容后，教師要做好教學任務歸屬問題。從大概念視角出發，單元主題設計的任務歸屬可以從人與社會、人與自我、人與自然三個方面入手。通過對本單元的文章內容分析，可以了解到文章內容各有特色，并且包含了自然與人文。為此，教師可以將單元主題閱讀任務歸屬到人與自然與人與自我的主題當中。最后，語文教師確定單元任務歸屬后，可以從審美鑒賞與創造、文化傳承與理解、語言建構與運用、思維發展與提升這幾個角度出發，設計對應的學習任務群，而后鼓勵學生進行自主探究活動，推動任務順利完成，促進學生核心素養全面發展。

（二）明確單元主題，引領學生學習

在語文大單元主題閱讀教學活動的設計中，單元主題扮演著舉足輕重的角色。一方面，單元主題如同教學的指南針，為教師提供了明確的方向，有助于教學活動的順利推進，進而促進教學目標的達成。另一方面，對于學生而言，單元主題則是自主探究的燈塔，引導學生在自主閱讀過程中有的放矢。需要重視的是在大單元主題的設計過程中，教師要細致剖析各篇文章之間的內在聯系，精心挖掘它們之間的共同點或關聯要素，并以此為基礎構思出貼切且富有啟發性的主題。

例如，以高一語文必修一下冊第二單元為例。首先，教師要對單元內容之間的關系進行分析。《竇娥冤》是中國傳統戲曲（元雜劇）的代表作品；《雷雨》是中國現代話劇的名作；《哈姆萊特》則是西方戲劇史上占有重要地位的經典劇作。三部劇作都是悲劇，有著深厚的思想、情感意蘊和高超的藝術成就，而又分別呈現出不同時代、地域的風格特點，寄托著劇作家對社會現實的理解，對人生的深切關懷。三篇文章都與人生、生命有關。根據這一信息，教師可以將單元主題設計成為“人間至悲，生命至美”。其次，主題設計好后，教師要發揮主題的引領作用，對學生的閱讀興趣進行影響，促使學生主動進入到單元主題閱讀中。因為高一的學生還在青春期，學生對未來的美好生活充滿了期待，也會經常幻想自己未來生活的樣子。但同時學生對于生命的意義、生命的價值等了解還不夠深入。因此，在主題設計好后，教師要主動與學生進行互動，引導學生在進行主題閱讀時思考生命的價值與意義，以此培養學生的正確價值觀念。通過情境設計、動畫播放與生活元素融入等，吸引學生的注意力，創造師生互動的機會，能夠引發學生思考，促使主動尋找與之主題有關的文章進行閱讀，進一步地激發學生情感，開闊學生的視野，提升學生的認知，促進學生全面發展。

（三）利用網絡技術，創設教學情境

互聯網技術與教育教學的融合發展，為教師教學帶來了新的機遇。在高考改革背景下，語文教師開展大單元主題閱讀活動時主動使用互聯網技術，既可以讓教學與時俱進，也可以促進語文教學改革發展。微課技術有短小精悍的特點，可以播放視頻、音頻等，不會占用過多的課堂教學時間，且還可以輕松地吸引學生的注意力。為此，教師在利用網絡技術教學時，可以借助微課技術使用，創設生動的情境，吸引學生注意力，激發學生閱讀興趣。

例如，高中語文教師教學高二語文選擇性必修第三單元時，首先，教師對單元文章進行分析，挖掘情境創設有利因素。如單元文章的題材屬于小說，小說的原型是現實生活，加上作者豐富的想象，所以，教師在設計好“多彩生活中實現跨越時空的對話”這一主題后，可以先借助互聯網搜索現實生活中發生事情的情境視頻。如，可以是地震時各地區人民展示出一方有難八方支援的團結精神，可以是一個小的家庭中每天摩擦不斷卻還是很幸福的情境，也可以是學生邁著堅定與自信的步伐踏進校園的情境。總之，只要是與生活有關的情境，都可以出現在課堂上。其次，利用微課播放情境內容，而后主動和學生互動：同學們，看到情境內容后，你想到了什么？你是否有想過與過去的自己、未來的自己進行對話呢？你相信嗎？我們現在的生活會被文字記錄下來，今天我們要進行的主題閱讀活動，便與之相關，下面請同學們和小組的伙伴一起，進行主題閱讀與分析活動。接下來語文教師將班級學生分組，而后將“多彩生活中實現跨越時空的對話”這一主題寫在黑板上，鼓勵學生閱讀單元中的《大衛·科波菲爾（節選）》《復活（節選）》《老人與海（節選》《百年孤獨（節選）》這四篇文章，通過文章分析、情感探究等，實現時空的跨越，與作者、故事中的主人公等進行對話。最后，學生完成單元內的文章學習后，教師組織學生進行總結，對學生的學習結果進行綜合評價。同時，語文教師還要讓學生將主題活動延伸到課外，尋找與主題有關的文章進行自主閱讀，進行自主感悟等。如此，既可以提高語文教學質量，也可以促進學生全面發展。

結束語

總而言之，基于高考改革背景下進行的高中語文單元主題閱讀教學活動，對教師而言是一次教學變革和創新的機遇，有利于落實新課標、促進教學目標實現。因此，教師通過對單元主題閱讀教學全面分析，而后設計教學活動，有助于提高主題閱讀活動的有效性，為課堂教學效率和質量提升提供助力，推動語文教學良好發展。

參考文獻

[1]厚彥強.學習任務群視域下的單元閱讀實踐研究：以統編版高中語文必修上冊第二單元“實用類閱讀與交流”為例[J].語文教學之友，2022，41（10）：40-41.

[2]郭曉東.高中語文教學中單元主題閱讀實施路徑探究[].教學管理與教育研究，2022，7（11）：36-37.

[3]林麗琴.核心素養背景下高中語文單元主題閱讀教學策略探究[].課堂內外（高中版），2023（49）：158-160.

[4]張麗雪.高中語文大單元教學與閱讀教學的實施策略[J].學周刊，2024，3（3）：134-136.

[5]陶銳.大單元視域下的高中語文群文閱讀教學研究[].語文教學通訊，2024，1322（36）：19-21.