新高考背景下語文信息類文本閱讀教學指導與實踐

隨著新高考改革的深入推進，教育部及相關政策文件對高中語文閱讀教學提出了新的要求和挑戰。新高考強調對學生語文基礎知識的考查，更加注重對學生語言綜合運用能力、思維能力和信息處理能力等核心素養的培養。語文信息類文本閱讀作為高考語文的重要組成部分，其教學地位日益凸顯。《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）明確指出，語文課程應致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為終身學習和全面而有個性的發展奠定基礎[1]。

一、新高考對信息類文本閱讀的要求

隨著新高考改革的深入，信息類文本閱讀在高考語文科目中的地位日益凸顯，體現出高考命題對學生語文核心素養的重視，對學生信息處理能力、邏輯思維能力和創新思維能力提出更高要求，新高考對信息類文本閱讀的要求主要體現在內容多樣化、形式復雜化和能力綜合化三個方面。

（一）內容多樣化

根據《中國高考評價體系》等相關政策文件，高考命題應圍繞“立德樹人”等重點價值指標實行著重挖掘中華優秀傳統文化的精髓，展露中華文明的悠久歷史、人文底蘊[2]。信息類文本閱讀的選材范圍廣泛然后涉及經濟、藝術、美學、歷史、科技等很多個領域，文本具有思想性、知識性并蘊含著深厚的文化內涵；高考中大概選取關于中國古代科技發明、現代經濟發展勢頭、文化藝術傳承與獨創等方面的文本，要求學生能夠從中提取重點信息以及理解文本主旨，并對其進行深入分析、評價，多樣化的內容要求目的是培養學生的跨學科思維能力、文化素養。

（二）形式復雜化

新高考對信息類文本閱讀的要求也呈現出復雜化的勢頭，信息類文本不再局限于傳統的單一文本，而是更多地采用非連續性文本、跨文本閱讀的方法。非連續性文本涵蓋圖表、數據、圖像等多種形式，并要求學生能夠從這些非文字信息中提取核心信息，理解其含義并與其他文本信息實行整合。跨文本閱讀則要求學生能夠跨越各種各樣領域、不同體裁的文本并實行綜合理解、分析，復雜化形式要求目的是培養學生的信息篩選、整合能力、跨領域思維能力。

（三）能力綜合化

新高考對信息類文本閱讀的能力要求更加綜合化，并且除基本的閱讀理解，要求學生具備信息篩選、整合、理解、分析、推斷、評價等多種要求，學生需要能夠從文本中提取重點信息并理解文本的主旨、觀點；能夠對文本中的信息實行整合、歸納并形成對問題的全面認識；能夠分析文本中的邏輯關系、論證方法等然后評價文本的科學性、可信度；根據文本信息實行合理推斷以及處理實際問題，綜合化的能力要求培養學生的邏輯思維、批判思維、創新思維促進學生的全面發展。

二、信息類文本閱讀的題型特點

（一）客觀題與主觀題相結合

信息類文本閱讀的題型中，客觀題與主觀題相結合是其顯著特點之一。客觀題往往以選擇題或判斷題發生，考查學生對文本信息的直接識別、篩選、簡單理解，這類題目設計明確，考查學生對文本基石信息的掌握情況，選出對文本中某概念理解正確的一項或判斷某陳述是不是與文本內容相符，而主觀題則更加著重學生的深度理解、分析、評價、獨創能力并且要求學生結合文本內容，實行邏輯推理、批判性思索或提出單個人見解，如分析文本中的論證邏輯、評價作者的觀點態度或結合文本內容提出解決方案。客觀題以及主觀題的結合，既保證考查的全面性，又體現對學生不同樣能力層次的考查需求。

（二）注重情境化

信息類文本閱讀的題目設計著重情境化，題目往往設置在具體、真實的語境中，在這些情境中運用閱讀技能解決難題然后強化題目的實踐性、應用性，考查學生的真實閱讀、解決問題的能力。如模擬一種新聞報道的場景并要求學生根據報道內容分析社會現象、提出處理方案；或者模擬一種學術研究的場景并要求學生根據研究數據得出結論、提出假設。情境化的題目設計使閱讀不再是孤立的語言技能考查，而是與現實生活緊密相連，要求學生能夠在真實情境中靈活運用所學知識以及處理實際問題。

（三）強調開放性

信息類文本閱讀的題目還突出開放性，并鼓勵學生發表自己的見解、看法，這類題自沒有固定答案而是要求學生結合文本內容、單個人經驗，實行獨立思考、創造性表達；題目要求學生對文本中的某一種觀點進行評價，或者結合文本內容提出自己的見解，開放性的題目設計不僅僅考查學生的閱讀理解能力，更要緊的是激發學生的思維活力、創造力且培養學生的批判性思維、獨立思索能力；開放性題目也為學生供給展示單個人才華、觀點的平臺且有助于增加學生的自信心、表達能力。

（四）跨文本閱讀

跨文本閱讀也是信息類文本閱讀題型的一個重要特點，要求學生能夠跨越眾多文本實行比較、分析、整合。跨文本閱讀考查學生的閱讀理解、考查學生的信息篩選、整合、歸納能力，如給出兩篇關于同一主題但觀點不同的文章，要求學生分析兩篇文章的異同點，并綜合兩篇文章的內容提出自己的見解，跨文本閱讀的設計以及使得學生能夠接觸到更廣泛的信息、觀點，拓寬視野培養綜合分析、處理問題的能力；跨文本閱讀也要求學生具備較高的閱讀速度、閱讀效能并能夠在有限的時間內處理大量信息，提取重點信息且形成對問題的全面認識。

三、新高考背景下語文信息類文本閱讀教學指導要點

（一）明確教學目標，聚焦核心素養

在新高考背景下明確教學意向是語文信息類文本閱讀教學的首要任務。這一意向的設定應依據《普通高中語文課程標準》及新高考評價體系，目的是全面培養學生的重點素養；重點素養包含語言建構和運用、思維發展與增加，審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等很多個維度[3]。對于信息類文本閱讀而言，需著重培養學生的邏輯思維、批判性思維及獨創思維能力，學生適應將來社會、處理實際難題所必需的、也是新高考改革所突出的能力，所以明確教學目的，聚焦重點素養并對于增加信息類文本閱讀教學質量具有重要意義。

為有效培養學生的重點素養，教師需在教學設計中融入相關要素，引導學生分析文本結構、理解作者觀點、評價文本價值等活動，增加學生的邏輯思維、批判性思維能力。激勵學生從不同樣角度思考問題、提出新穎的觀點、解決方案以及有助于激發學生的獨創思維能力，著重培養學生的信息篩選、整合能力并使學生能夠從海量信息中提取重點內容，形成對問題的全面認識，增加學生的閱讀促進學生的全面發展。

（二）精選教學內容，豐富閱讀資源

精選教學內容是語文信息類文本閱讀教學的要緊環節，教師應遵循多樣性、時代性、適切性原則，選擇經濟、藝術、美學、歷史、科技等很多個領域的文本，拓寬學生的視野并強化他們的跨學科思維能力；教師留意文本的時代性且選擇體現當前社會熱點、科技發展勢頭的文本，使學生能夠接觸到最新的信息、觀點；在適切性方面需根據學生的實際水平、興趣點實行選擇，確保文本難度適中、內容有趣。

除教材內的文本外，教師積極整合、利用課外閱讀資源。網絡、圖書館、報刊等都是豐富的閱讀資料來源，引導學生利用這些資源實行自主閱讀且拓寬閱讀面；教師組織閱讀分享會、讀書報告會等活動以及鼓勵學生交流閱讀心得、體會；利用多媒體等現代教學手段并且將文本閱讀與圖像、視頻等多媒體資源相結合，提升閱讀的趣味性、實效性。

（三）創新教學方法，激發學習興趣

傳統的教學方法往往著重知識的灌輸、記憶，難以激發學生的學習興致、主動性。在新高考背景下，獨創教學方法顯得尤為要緊，教師應積極探索適合信息類文本閱讀的教學方法，如情境教學法、問題導向法、協作學習法等[4]。創設貼近學生生活的閱讀情境，引導學生主動探究文本內容，促進學生的交流以及聯手，教師通過獨創教學方法，激發學生的學習興致、積極性，以此提升教學效果。

如情境教學法可模擬新聞報道現場、學術研討會等，讓學生在情境中運用閱讀技能，提升閱讀興致、參與度；問題導向法設計具有啟發性的問題然后引導學生深入思索文本內容，培養學生的難題意識、處理問題的能力。

（四）強化閱讀訓練，提升綜合能力

優化閱讀訓練是增加語文信息類文本閱讀能力的關鍵，系統的閱讀訓練，學生逐漸提升閱讀速度、準確性、理解能力。閱讀訓練目在于培養學生的閱讀能力，如高速閱讀、精讀、略讀，增加學生的綜合閱讀能力，如分析文本結構、理解作者觀點、評價文本價值，應對新高考中的閱讀題型并提升閱讀成績。

在閱讀訓練實施過程中，教師應著重策略的運用，采用分階段訓練方法先培養學生的根基閱讀能力，再逐步增加學生的綜合閱讀能力，然后結合跨文本閱讀訓練，讓學生比較不同文本之間的異同點，形成對問題的全面認識。為評估閱讀訓練的成效需采用多元化評價方法，如課堂表現、作業完成情況、閱讀測試等，并定期評估、調整訓練策略，教師確保閱讀訓練有效性，增加學生的綜合能力。

四、新高考背景下語文信息類文本閱讀教學策略

（一）創新教育理念，調整教學方法

在新高考背景下，語文信息類文本閱讀教學需從傳統的知識傳授型向素養培養型轉變。信息類文本閱讀是語言知識的積累，更是思維品質、文化意識、審美能力的綜合增加，所以需調整教學方法，采用更加靈活多樣的教學手段，如項目式學習、探究式學習等，以激發學生的學習興致、主動性[5]。設計具有挑戰性的閱讀任務并引導學生自主搜集、整理、分析信息，培養其獨立思考、搞定問題的能力并利用現代信息技術手段，如多媒體教學、在線閱讀平臺等以及豐富教學資源，提升教學效率并使閱讀教學更加貼近時代需求、學生實際。

（二）加強閱讀訓練，提升閱讀素養

根據學生的實際情況制訂獨特性的閱讀訓練計劃，涵蓋閱讀量、閱讀速度、閱讀準確度等方面的要求。通過大量的閱讀實踐，學生能夠逐漸掌握信息類文本的閱讀技巧，如高速瀏覽、精讀細品、歸納總結等；著重閱讀材料的多樣性、層次性并選擇不一樣領域、各種各樣難度的文本供學生閱讀，以拓寬其視野并增加其閱讀適應能力，鼓勵學生進行課外閱讀，培養其自主閱讀的習慣、興致，進一步增加閱讀素養。

（三）培養思維能力，促進深度理解

信息類文本閱讀不僅僅要求學生理解文本內容，更要求其具備批判性思維、邏輯思維、創造性思維等能力。在教學過程中，著重培養學生的思維能力并引導其進行深入思索、分析，通過提問、討論等方法激發學生的思維活力，鼓舞其提出自己的見解、看法，教授學生怎樣運用各種各樣的思維方法，如歸納、演繹、類比等對文本進行深度解讀、評價；結合時事熱點、社會現象等并引導學生運用所學知 識進行分析、判斷，培養其處理實際難題的能力[6]。

（四）完善評價體系，激勵學生學習

在新高考背景下，應更加注重過程性評價、多元化評價對于語文信息類文本閱讀教學的評價體系，過程性評價留意學生在閱讀過程中的表現，如閱讀態度、閱讀方法，給予反饋、指導。多元化評價則結合課堂表現、作業完成情況、閱讀測試成績、小組協作能力等方面，全面評價學生的閱讀素養、綜合能力，設立合理的獎勵機制，對表現優秀學生給予表彰、獎勵，以激發其學習動力、積極性。完善的評價體系及其形成良性循環，能夠持續推動學生增加信息類文本閱讀能力。

結束語

在新高考背景下，語文信息類文本閱讀教學指導和實踐的深化，是應對考試改革的必然要求，是培養學生重點素養、增強其終身學習本事的要緊途徑。創新教育理念、改良教學方法、優化閱讀訓練、培養高階思維及完善評價體系等系統性策略的實施，教學實踐已逐步從知識傳授轉向素養培育，并且從單一的閱讀技能訓練轉向綜合思維和獨創本事發展；將來需進一步探索信息技術以及閱讀教學的深度融合，構建更加開放、多元、獨特性的學習生態；同時優化教師專業發展，以持續推動信息類文本閱讀教學的高質量發展，以及為培養適應新時代需求的創新型人才奠定基礎。

參考文獻

[1]錢海華.新高考背景下提升學生群文閱讀能力的策略探究[J].亞太教育，2022（19）：13-15.

[2]李英子．“三新”改革背景下高中語文群文閱讀教學策略研究[].延邊教育學院學報，2023，37（4）：108-111.

[3]諸峰．“三新”背景下統編高中語文群文閱讀教學研究[].語文教學通訊·D刊（學術刊），2023（13）：23-25.

[4]周京昱.作為語言教學的高考閱讀教學]中學語文教學，2024（1）：73-77.

[5]文員.論新高考下高中語文整本書閱讀有效教學策略].國家通用語言文字教學與研究，2024（10）：45-47.

[6]邱新慧.新高考背景下高中語文整本書閱讀有效指導策略探討[C]//福建省商貿協會.華南教育信息化研究經驗交流會2021論文匯編（十三）.山東省濰坊濱海中學，2021：393-398.