項目式學習在高中思政教學中的設計與實施策略研究

隨著教育理念的日益更新與教學模式的不斷革新，項目式學習作為一種以學生為主體、注重實踐探索與深入研究的教學方式，在全球范圍內得到了廣泛關注和應用。在高中思政教學中，項目式學習模式的應用不僅符合思政學科與社會現實緊密關聯的特點，并且能夠有效促進學生將所學理論知識與實際操作相結合，切實增強他們解決實際問題的能力。然而，在實際應用過程中，高中思政教學中項目式學習也面臨著一系列設計與實施上的挑戰。因此，本文旨在深入探討項目式學習在高中思政教學中的設計與實施策略，剖析其在實踐過程中存在的問題與挑戰，并據此提出針對性的優化建議與改進對策。通過本研究，我們期望能夠為高中思政教師提供具有實踐指導意義的參考與借鑒，推動項目式學習在高中思政教學中的有效應用，進而提升學生的思政核心素養和綜合能力。

一、項目式學習與高中思政教學的契合性分析

項目式學習作為一種創新性教學模式，在高中思政教學中展現出高度的契合性。這種契合性主要體現在項目式學習的核心特征與思政學科的內在需求上。

（一）項目式學習的核心特征與思政教學的契合

項目式學習的核心特征在于其以問題或項目為驅動，強調在真實情境中進行協作探究。這一特征使得項目式學習在高中思政教學中具有顯著優勢。首先，項目式學習能夠促使學生在動手解決實際問題的過程中更深入地理解和應用思政理論知識。傳統的思政教學模式往往傾向于理論知識的直接傳授和死記硬背，而項目式學習則通過真實情境下的項目探究，讓學生親身體驗思政理論的實際應用，從而加深對理論知識的理解。例如，在探討社會主義核心價值觀時，項目式學習可以設計一項關于社區志愿服務的項目，讓學生在實踐中體會和感悟社會主義核心價值觀的內涵和價值[1]。其次，項目式學習注重學生高階思維的培養，包括分析、評價和創造等能力。這與思政教學旨在提升學生思維能力、培養其獨立思考和批判性精神的目標高度一致。在項目式學習的項目中，學生需要分析問題、提出解決方案、進行批判性思考，并在實踐中不斷調整和完善自己的方案。

（二）思政學科的適用性與項目式學習的融合

思政學科與社會現實緊密關聯，其內容涵蓋了政治、經濟、文化等多個領域。這種跨學科、綜合性的特點使得思政教學更適合通過項目探究的方式進行深化理解。項目式學習模式正是這樣一種能夠為學生提供將理論知識應用于實踐的平臺的教學模式。首先，項目式學習能夠促使學生將理論知識緊密融合于現實生活之中，實現理論與實踐的有機統一。在思政教學中，許多理論知識都源于現實生活并服務于現實生活。通過項目式學習項目，學生能夠切身感受理論知識在真實情境中的實踐運用，從而加深對理論知識的理解[2]。例如，在學習國家政治制度時，項目式學習可以設計一項關于政治制度演變的研究項目，讓學生在探究中了解國家政治制度的演變歷程和現實意義。其次，項目式學習能夠培養學生的實踐能力和創新精神。在思政教學中，培養學生的實踐能力和創新精神是重要目標之一。項目式學習通過真實情境下的項目探究，為學生搭建了一個將理論知識轉化為實際操作能力的實踐平臺。在這個平臺上，學生可以自由發揮想象力和創造力，提出創新性的解決方案和觀點。同時，在實踐中不斷調整和完善自己的方案也鍛煉了學生的實踐能力。

二、高中思政教學中應用項目式學習存在的主要問題

項目式學習在高中思政教學中的應用雖然展現出了巨大的潛力，然而在具體實施過程中，項目式學習仍面臨一系列復雜的問題，這些問題在設計、實施和評價三個層面上均有體現。

（一）教學設計層面存在的問題

項目主題與學科目標的脫節是一個顯著的問題。項目的設計應當緊密圍繞思政學科的核心素養和目標進行，以保障學生在項目實踐過程中能夠加深對思想政治內容的理解和領悟。然而，在實際操作中，部分教師過于追求項目的趣味性和吸引力，導致項目主題偏離了思政學科的核心內容[3]。例如，一些項目可能過于側重娛樂性或活動性，而忽視了對學生法治意識、政治認同等思政核心素養的培養。此外，問題驅動性不足也是設計層面上的一個重要問題。項目式學習的核心在于以問題為導向，通過問題的解決來促進學生的深度學習。然而，部分教師在設計問題時，往往缺乏足夠的挑戰性和深度，使得問題過于簡單或表面化，無法有效激發學生的探究欲望和深度思考。這樣的問題設計不僅無法達到預期的教學效果，還可能使學生對項目式學習模式產生厭倦和抵觸情緒。

（二）教學實施層面存在的問題

教師指導能力的薄弱和學生參與度的分化是兩個主要問題。項目式學習模式對教師的指導水平提出了更高要求，教師必須具備扎實的專業知識和技能儲備，以及靈活應變和過程管理的能力。然而，在實際教學中，部分教師對項目式學習的流程把控不足，難以有效引導學生展開深入探究和熱烈討論。這可能導致學生在項目實施過程中感到迷茫和無助，無法充分理解和應用思政理論知識。此外，學生參與度的分化也是一個不容忽視的問題。在小組合作中，部分學生可能積極參與項目討論和探究，而部分學生則可能處于邊緣化狀態，甚至“搭便車”。這種參與度的分化不僅影響了小組的整體表現，也不利于全體學生的共同發展。為了解決這個問題，教師需要采取更加有效的分組策略和激勵機制，以確保每個學生都能積極參與項目討論和探究。

（三）教學評價層面存在的問題

評價標準單一和反饋滯后是兩個主要問題。傳統的評價方式往往側重于對學生的學習成果進行定量評估，如考試成績、報告篇幅等。然而，在項目式學習教學范式中，學生的學習成果趨于多樣且復雜，涉及思維力、協作力、問題解決力等多個層面。故而，傳統的評價準則難以全面覆蓋并準確反映學生的學習成效與進步[4]。此外，反饋滯后也是一個重要問題。在項目實踐里，教師應對學生的探索過程實施及時指引與回饋，以助學生解決所遇到的問題與挑戰。然而，在實際教學中，部分教師的反饋往往滯后于學生的探究過程，導致學生在遇到問題時無法得到及時的幫助和支持。這種滯后的反饋不僅影響了學生的學習效果，也可能挫傷學生的積極性和自信心。為了解決這個問題，教師需要建立更加及時和有效的反饋機制，以保障學生在探索歷程中能獲得及時的指引與幫助。

三、高中思政教學中應用項目式學習的優化策略

針對高中思政教學中項目式學習應用存在的主要問題，從設計、實施和評價三個層面提出相應的優化對策，旨在提升項目式學習在高中思政教學中的應用效果和質量。

（一）科學設計項目主題，強化思政學科屬性

在科學設計項目主題時，應緊扣課程標準，確保項目主題與思政學科目標的高度契合。以“政治認同”“科學精神”等核心素養為導向，設計具有針對性和時效性的項目主題。例如，圍繞“從社區治理看全過程人民民主”設計探究項目，讓學生在了解社區治理實踐的過程中深化對全過程人民民主的理解。同時，結合社會熱點，將時政事件轉化為探究問題，增強學生的時代感和使命感。針對“雙減”政策，可設計“分析‘雙減’政策對青少年價值觀的影響”的探究項目，讓學生在探討政策背景、意義和影響的過程中形成正確的價值觀。此外，在項目設計中嵌入學科大概念，通過項目串聯零散知識點，形成結構化認知體系，幫助學生構建完整的知識框架。以“法治中國”為主題，整合法律模塊內容，設計一系列探究項目，讓學生在探究過程中深化對法治精神的理解。在問題設計上，注重問題的挑戰性和深度，以激發學生的探究欲望和深度思考。設計具有爭議性和復雜性的問題，讓學生在探討過程中形成自己的觀點和見解。

（二）提升教師指導能力，保障項目有效實施

為提升教師指導能力，應加強教師的專業培訓，幫助教師掌握項目設計、過程管理、支架式教學等技能。實施項目式學習專項研修計劃，聘請專家學者進行授課與實操指導，助力教師掌握項目式學習的前沿理念與實施策略。此外，組織教師進行教學觀摩與研討活動，分享教學成功案例與心得體會，促進教師之間的相互學習與共同進步[5]。方面是要構建支持性框架，為教師提供項目模板、資源清單、評價量表等工具，降低教師實施項目式學習的難度。這些工具可幫助教師更加清晰地了解項目式學習的實施步驟和要求，提高項目設計的科學性和可操作性。同時，為教師提供一些優質的教學資源和案例，以便他們在實施過程中進行參考和借鑒。另一方面是要在項目實施過程中，平衡學生的自主性和教師的引導性。通過“關鍵問題鏈”的方式，引導學生進行深度思考。設置階段性目標和任務，讓學生明確自己的探究方向和進度。在小組合作中，關注每個學生的參與情況，確保每個學生都能積極投入項目探究中。對于參與度不高的學生，采取個別輔導、鼓勵表揚等方式，激發他們的學習熱情和積極性。除此以外，還需要注重對學生探究過程的動態指導。通過課堂觀察、小組討論、個別輔導等方式，隨時關注學生探究進程中遇到的問題與難題，及時提供指導與援助。建立學習日志、反思日志等，讓學生記錄自己的學習過程和思考過程，以便教師進行針對性的指導和反饋。

（三）優化學生參與機制，促進全員深度融入

在優化學生參與機制方面，教師要采取差異化分組策略，根據學生能力混合編組，明確角色分工，并定期輪換。根據學生學科基礎、興趣偏好及性格特質等因素，進行科學合理的小組劃分，確保每個小組均擁有多元化的成員結構。為每個小組成員明確具體的角色分工，如調研員、記錄員、匯報員等，以便他們在項目探究中發揮自己的特長和優勢。通過定期輪換角色分工，增強學生的責任感和團隊合作意識，促進全員深度融入。其次，應融入競爭與合作機制，以激發學生的團隊協作榮譽感及競爭進取心。設置小組間互評、最佳方案展示等環節，讓學生在相互比較和競爭中展示自己的學習成果和進步。設置獎勵機制，對表現優秀的小組和個人進行表彰和獎勵，激發他們的學習動力和積極性。再次是要關注個體發展，通過“學習日志”“個人貢獻度自評”等工具，追蹤個體參與度與能力提升情況。要求學生記錄自己的學習過程和思考過程，以便教師進行針對性的指導和反饋。通過個人貢獻度自評的方式，讓學生對自己的學習成果和貢獻進行自我評價和反思，以便他們更好地認識自己的優點和不足，并制訂個性化的學習計劃和發展目標。最后，需構建有效的激勵體系，以激發學生的內在學習驅動力。設置學習目標、獎勵機制、展示平臺等，讓學生在學習過程中不斷感受到成就感和自信心。與學生進行情感溝通和心理疏導，幫助他們解決學習過程中的心理問題和困難，增強他們的學習積極性和自信心。

（四）完善多元評價體系，實現以評促學

在完善多元評價體系方面，將過程性評價與終期評價相結合，采用“檔案袋評價”等方式記錄學生的學習過程和發展軌跡。建立學生學習檔案袋，收集學生在學習過程中的各種作品、反思日志、討論記錄等資料，以便對他們進行全面而客觀的評價。需定期進行階段性評估，了解學生的學習進度及成果，以便及時優化教學策略與途徑。一方面要引入多維度評價主體，包括學生自評、同伴互評、校外專家評價等。讓學生對自己的學習成果和貢獻進行自我評價和反思；讓小組成員之間進行互評和討論，以便他們相互學習和借鑒；邀請校外專家或社區工作者參與項目評審和反饋活動，為學生提供更加專業化和實用化的建議和指導。另一方面則是要制定素養導向的評價標準，包括“思政知識應用”“批判性思維”“公共參與能力”等維度。根據思政學科核心素養的要求和特點，制定具體而明確的評價標準；結合社會現實和時政熱點等因素，對評價標準進行動態調整和優化；建立評價量表，將評價標準具體化和量化化，以便更好地指導和評價學生的學習過程和成果。

結束語

綜上所述，本文對項目式學習在高中思政教學中的設計與實施策略進行了深入研究，發現其在設計、實施和評價層面存在的問題，并提出了相應的優化對策，將有效提升項目式學習在高中思政教學中的應用效果。這些措施不僅有助于學生加深對思政內容的理解，提高他們的實踐能力和思維水平，還能促進團隊合作精神的養成和創新意識的激發。隨著教育理念的不斷演進和教學模式的持續革新，項目式學習在高中思政教學中的應用前景將更加廣闊和深入。我們應持續追蹤項目式學習的最新發展趨向和研究成果，不斷完善和優化教學策略與方法，為學生的全面發展和成長奠定更加堅實的基礎。

參考文獻

[1]王政偉．“雙新”背景下項目式學習融入高中思想政治教學的探索[].學周刊，2024（8）：128-130.

[2]陳小琳.項目式學習在高中思想政治教學中的應用研究[].名師在線（中英文），2024（30）：49-51.

[3]謝朝陽．“大思政課”視域下高中政治項目式教學改革策略研究[].教師，2025（2）：41-43.

[4]陳會霞.基于項目式學習的高中政治教學策略實踐研究[].華夏教師，2024（24）：102-104.

[5]梁添恩.高中思想政治課項目式學習設計的方法與實踐[J].學苑教育，2024（17）：73-75