“活教育”指引下二十四節氣課程的實踐與探索

二十四節氣作為中華優秀傳統文化之一，于2016年被正式列入聯合國教科文組織人類非物質文化遺產。春分是二十四節氣之一，從這天起南北半球晝夜平分，這不僅在天文學上有著重要意義，在生活中也會發生很多奇妙的自然現象。如果我們能依據時令，充分利用每一節氣的獨特內容來引導幼幾認識各種不同的自然現象和社會現象，那會是件很有意義的事情。基于幼兒的成長需要，筆者積極探索并嘗試開展以二十四節氣之“春分”為主題的課程，并在課程設計中充分考量幼兒的身心特點、年齡特點、興趣點等，形成一套完整的二十四節氣傳統文化課程體系。

一、二十四節氣融入幼兒園課程的三大價值

有利于促進幼兒全面發展 二十四節氣融入幼兒園課程符合幼兒的身心發展水平、認知規律和成長需要，幼幾以喜歡的方式感受節氣、體驗節氣、了解節氣，有利于激發對民族文化的自信和自豪感。

有利于促進教師的專業成長將二十四節氣融入幼幾園課程后，教師應當依據本班幼兒的實際水平、年齡特點、生活經驗來開展，為全班幼兒制訂合理的社會性、情感、認知和身體的發展目標。開發和實踐班本課程能夠充分調動教師的積極性和主動性，幫助教師樹立正確的教學觀和課程觀，從而提高對課程的開發、組織、實施、評價等能力。

有利于幼兒園特色班本課程的構建《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》指出：“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼幾一生的發展打好基礎”“綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”。基于此，幼兒園應綜合利用各種教育資源，積極構建適合幼兒發展的課程。我園創始人陳鶴琴先生說過：“大自然充滿了活教材，大自然是我們的教科書，我們要張開眼晴去仔細看看，要伸出兩手去縝密地研究。”將二十四節氣融入幼兒園課程正是“活”教育的體現。在活動開展的同時，教師巧妙地引入農耕、氣象等活動，與幼兒一起討論、探索，在此過程中對課程活動有了更加深刻的認識，得以理清思路，從而更好地指導實踐。

二、二十四節氣與單元課程的深度融合

（一）與集體活動相融合

民間有“春分吃春菜”的習俗。《綱要》指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”教師可利用每日集體晨談時間組織幼兒談話、猜想，并提供相關圖片、實物、視頻等，幫助幼兒了解家鄉的春菜。例如，教師提問：“什么是春菜？”孩子們紛紛回答：“是一種蔬菜。”“綠色的菜。”“是菜地里的菜。”…通過交流，大家得出結論：原來，春菜就是在春季特有的蔬菜，南京就有許多春菜，如馬蘭頭、莧菜、香椿頭等。教師通過各種集體活動幫助幼兒全面了解節氣的特點與由來，掌握節氣與天氣變化之間的關系，從而感受大自然的奧秘。通過開展集體活動，幼兒用簡潔的語言與同伴分享自身體驗，提升語言表達能力，增強分享意識，增進同伴之間的交流，同時加深對節氣文化和家鄉飲食文化的了解。

（二）與戶外活動相融合

《3＼～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》指出：“經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望。”戶外活動與二十四節氣有著緊密的聯系，教師應通過不同類型的活動幫助幼兒學習和了解節氣文化知識。例如，春分時節，可以帶領幼兒到戶外感受春天新鮮的空氣，一起放風箏。

（三）與區域活動相融合

區域活動是幼兒園活動的重要形式，班級區域活動的開展應當結合班級課程進行。例如，在閱讀區提供與春分相關的繪本，如《時節之美》等，讓幼兒通過閱讀繪本了解到春分還有春祭、粘雀子嘴、送春牛等習俗；在益智區提供雞蛋，和幼兒一起玩“豎蛋”游戲；等等。陳鶴琴先生說：“在學校的一切活動，凡是兒童能夠做的，應當讓他自己做，做了就與事物發生直接的接觸，就得到了直接經驗，就知道做事的困難，就認

Teaching 教研現場 andResearch

識事物的性質。”教師在開展區域活動時，應將二十四節氣與區域活動相結合，在潛移默化中讓幼兒了解節氣文化知識，增強其對傳統文化的學習興趣，提升區域活動開展效果。

（四）與家園活動相融合

《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”例如，在“春分”活動中，我們鼓勵家長周末帶領幼兒走進大自然，親身實踐挖野菜、放風箏、賞花等活動，感受春日的溫暖和美好。有效并持續的家園共育才能讓幼兒的在園所學知識得以鞏固和延續，讓其所獲得的經驗更加具有連續性和互補性。

（五）與環境支持相融合

環境是重要的課程資源，對幼兒的行為具有導尚性和暗示性。陳鶴琴先生說過：“怎樣的環境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”在“春分”課程活動中，教師將節氣資源融合滲透到環境中，利用室內外空間營造輕松愉悅、適合探索的課程環境，讓幼兒在與環境的互動中認識二十四節氣，感受其獨特的文化魅力。教師在科學區投放了時鐘，鼓勵幼幾借助工具每天記錄白天、黑夜的時長，觀察其微妙的變化。在美工區，師幼用采摘來的花瓣制作干花。戶外游戲時，教師組織幼兒進行寫生，讓幼兒通過實際觀察感受季節的變化。

三、二十四節氣課程的開發與實施（一）源于幼兒經驗，確立課程目標

課程目標是教育目的在教育實踐中的具體化，目標是課程的出發點和歸屬，對整個教育教學過程起著指向性作用。在設計“春分”課程活動目標時，教師首先要了解本班幼兒的已有經驗，再結合《指南》要求和幼兒的年齡特點來制訂適宜的目標，包括核心目標和領域目標。例如，大班“春分”課程活動的核心目標為：第一，幼兒初步感知和了解春分節氣的名稱、由來、特點等基礎知識，感受中國傳統文化的博大精深；第二，幼兒熱愛大自然，對大自然有探索欲望，能感受和發現春分時動物、植物和氣候的變化；第三，幼兒通過實踐活動和游戲活動感受傳統民俗活動的趣味，初步了解春分節氣與人們生活的關系，感受中國傳統文化所蘊含的智慧。教師在設置課程目標的同時，還應鼓勵幼兒生成個性化的學習目標，例如：“豎蛋”不是一次就能成功，許多幼兒往往因為失敗而放棄，教師應抓住教育契機，開展討論、同伴分享等一系列活動，也可根據情況適時調整目標。

班本課程的開發與探究有助于教師樹立正確的課程資源觀，提升對班本課程的選擇與開發能力。生活即教育，教育即生活，中國人的傳統習俗和生活審美中處處承接著節氣的智慧，二十四節氣與幼兒的生活息息相關，教師應當甄選出他們感興趣的內容融入課程，促使幼兒在原有經驗基礎上獲取新經驗。例如，寒假過后，幼幾園內的花含苞待放，樹木悄悄冒出了新芽，教師設計并循序漸進地開展“春分”課程活動。

（三）梳理幼兒經驗，重視課程總結

課程評價在課程設計與實施過程中起著十分重要的作用。在二十四節氣課程中，教師應當將評價貫穿于課程的全過程，采用多元評價理念對課程目標、課程完成效果等進行評價。第一，了解幼兒的實際發展情況，促使教師能夠針對幼兒的興趣需要、個體差異等，及時調整課程自標、內容和形式；第二，了解課程目標、內容、實施過程以及幼兒整體發展狀況，從而判斷課程是否適合幼兒，為下一步課程實踐提供了支持。教師通過對課程活動效果進行多方位評價，反思課程活動目標達成情況，總結實施經驗，進而提出修改意見。

四、二十四節氣課程的實踐與反思

（一）注重資源有效整理

大自然的風光美不勝收，動物美、植物美都是教育資源，都能讓幼兒感受到大自然的獨特魅力。節氣正是打開自然之美的鑰匙，一年當中的自然現象都與節氣密不可分。教師要梳理二十四節氣資源，在課程實施中再歸納、總結、整理。二十四節氣蘊含著中華民族悠久的文化內涵和歷史積淀，至今仍從歷法、農業、飲食、健康、習俗等多方面影響著人們的生活，教師在進行課程組織之前應當對相關內容有所了解，理清思路。

（二）依據幼兒興趣，架構課程脈絡 （二）抓住教育契機

《指南》指出，“向幼兒介紹反映中國人聰明才智的發明和創造，激發幼兒的民族自豪感”。我們通過開展二十四節氣課程活動，挖掘其中豐富的教育價值和文化意義，并把春分節氣相關話題融入幼兒一日生活。通過討論發現，幼兒對節氣的名稱、意義、特色飲食及趣味玩法非常感興趣。基于此，我們鼓勵家長和幼兒一起收集二十四節氣的資料，鼓勵幼兒去了解并發現更多與之相關的知識，提升他們的已有經驗。

在二十四節氣之“春分”課程活動中，幼幾通過親身體驗，對春分有了更深層次的了解，激發了他們進一步探究二十四節氣的興趣。幼兒在實際參與中不僅感受到了古代人的聰明智慧，更萌發了自身民族自豪感。“春分”活動雖然結束了，但還有更多的節氣等待著幼兒去探秘，希望他們能夠在自主探索、發現中去認識屬于自己的真世界。