家托協同視角下特需嬰幼兒社交干預個案研究

隨著早期教育的發展，特殊需求嬰幼兒的干預策略逐漸成為研究熱點。需要明確的是，特殊需求兒童的認定需基于專業醫療機構的發育評估（如語言、社交、行為等維度顯著滯后），而非單一行為表現。本研究以一名經醫療機構診斷為社交溝通障礙的2歲9個月男童（化名意意）為對象，探索家庭與托育機構協同干預對其社會交往能力的提升效果。文中提及的咬人、物權敏感等行為，在普通幼兒發展中亦屬常見現象，需結合多維度評估，避免標簽化判斷。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

意意，男，2歲9個月，經兒童發育行為中心評估存在語言表達滯后（詞匯量低于同齡均值 30% ）及社交動機薄弱（回避眼神接觸、缺乏互動回應）。入托后觀察到其頻繁因物權糾紛（如爭搶玩具）及秩序敏感（如排隊沖突）引發同伴矛盾，平均每周發生3＼～4次攻擊性行為（如咬人、推揉）。

（二）研究方法

采用個案追蹤法，通過觀察記錄（9月2日一10月23日）、家庭訪談及行為分析，梳理其社會交往沖突的誘因及干預策略。重點記錄兩類典型事件：

事件1：“滑速車爭奪”（9月5日）

行為描述：第一天半日獨立入園，意意吃完早餐后開始在益智區操作速滑車玩具，昕昕看見后，和意意一起玩了起來。教師正陪伴著一旁需要幫助的小朋友游戲。突然，一陣哭聲傳來。教師看見，昕昕手里拿著滑速車，邊哭邊指著正在玩的意意說：“鳴嗚鳴！老師，他咬我！”教師查看傷口沒有破皮后，第一時間安撫昕昕的情緒，并請助教老師將昕昕帶至保健室進行消毒處理。

誘因分析：一是物權敏感期。當意意看到昕昕試圖拿走他的滑速車時，便通過咬人的方式來表達“這是我的”這一觀念，對玩具歸屬意識強烈，缺乏分享意識。二是語言滯后。意意未能用語言表達抗議，轉而采取肢體攻擊，選擇咬人這種非言語方式來表達不滿。

千預策略：一是教師介入并引導。教師即時制正并安撫雙方，引導意意用語言替代攻擊，如：“這是我的車，請等一下！”同時，教師明確告訴意意牙齒的用途，如：“我們的牙齒很鋒利，是用來把食物嚼碎的，但是不能傷害別人，別人會很疼的，就得去醫院啦！意意待會兒吃水果就可以用神氣的牙齒啦！知道了嗎？”二是家園協同。引導家長在家模擬物品交換游戲，強化“輪流玩”的概念。

事件2：“滑梯排隊沖突”（10月12日）

行為描述：下午的戶外活動時間，意意和小朋友們一起在滑索區玩大型封閉式滑梯。意意在滑梯的中間路段被前面的昕昕堵住了，便咬了昕昕的大腿，昕昕大哭起來。教師聞訊立即滑入滑梯，制止了意意的行為。

誘因分析：一是秩序敏感。在滑滑梯的過程中，意意對“先后”順序有了初步的認識，并期望按照自己的意愿進行，當這一順序被打破時（被昕昕堵住），他產生了不滿；對活動順序有固定期待，受阻時情緒失控。二是社交技巧缺失。意意能夠與同齡小朋友一起在滑索區玩耍，表明他已經有了一定的社交經驗和參與群體活動的能力，但未掌握“提醒”“等待”等替代策略，能夠重復老師的話“不能咬人”，缺乏基本的語言交往能力。

干預策略：一是教師通過角色扮演示范排隊用語。例如，教師緊緊地抱住意意，從上到下地摸了摸他的后背，說：“意意，我看到昕昕受傷都哭了，真的很疼啊！你可以告訴老師發生了什么嗎？”教師邊演示邊引導幼兒正確的交往方法。二是家庭引入社交故事繪本，幫助幼兒理解規則。

二、研究結果

（一）沖突誘因分布

在觀察周期內記錄的意意發生的14次同伴沖突事件中，誘因呈現多維度交叉特征。數據顯示：物權敏感 （71.4% 10例）與語言溝通障礙 （57.1%，8 例）為主要誘因，其中物品歸屬爭議占物權敏感的 80% ，語言表達滯后占溝通障礙的62.5‰ 秩序敏感 （14.3%） 與需求未滿足（14.3%） 作為次要誘因。

從整體排序來看，意意在社會交往中沖突的起因有，物權敏感期、語言表達能力滯后、需求未得到滿足、秩序敏感期等，并且物權敏感期是關鍵的內在原因。可見，在意意的社會交往中，正處于物權敏感期是引發意意同伴沖突的主要原因。

由數據統計可知，物權敏感期和語言表達滯后是意意沖突的一個主要起因；意意在溝通和表達方面存在困難，加之對物品的歸屬感和控制欲較強，容易因物品歸屬問題產生沖突。因此，教師和家長需要特別關注意意對物品的態度，引導其理解并尊重他人的物品，同時培養分享和合作精神。養護者應加強對意意的語言引導，幫助意意提高語言表達能力，從而增強與同伴的溝通能力，減少因語言表達問題而引發的沖突。需求未得到滿足的意意可能因基本需求（如安全感、歸屬感）得不到滿足而產生沖突。教師和家長應關注意意的需求，及時滿足其基本需求，以減少因需求未得到滿足而引發的沖突。此外，秩序敏感期的意意對規則和秩序有較強的要求，容易因秩序問題產生沖突。為了減少這類沖突，教師和家長應引導意意遵守規則和秩序，培養其自我管理能力。

（二）干預策略效果

意意在交往中采取的策略可以分為積極策略、消極策略以及中性策略。教師未干預之前，意意多采用消極策略，導致沖突事件多以破壞性結果收場。教師干預之后，意意采用的積極策略和中性策略大幅提升， 75% 的沖突最終達成建設性結果。這表明，正向引導能顯著改善社交質量，但需加強策略的持續性和一致性。

與此同時，我們看到意意之所以會采取積極策略或中性策略，有賴于第三者的介入和想法的滿足。這表明教師或家長可以經常通過引入第三者來促進孩子之間的互動和交流，從而幫助意意更好地融入社交環境。滿足其想法策略雖然提及次數不多，但可以看出教師在尊重特殊需求兒童個性和興趣方面的努力。

從干預前和干預后的對比來看，在社會交往中，意意采用物品交換這一積極策略來解決問題的使用頻率較低。這可能意味著物品交換不適用于他，或者教師在這方面缺乏足夠的引導和鼓勵。而消極策略中的爭搶玩具是一種被意意頻繁使用的解決策略，反映了意意在社交互動中的競爭和沖突。同時，身體攻擊同樣被頻繁提及，這可能是意意在表達不滿或爭奪資源時采用的方式。這些策略的使用需要教師的特別關注和及時制止，以保護意意的安全和心理健康。

教師干預后，意意社會交往的結果主要分為三類：建設性結果、中性結果和破壞性結果。從統計次數來看，建設性結果出現了3次，中性結果出現了5次，而破壞性結果達到了6次。建設性結果的出現表明，在意意的某些社會交往問題中，他能夠采取積極有效的策略予以解決，從而改善或解決了這些問題。這3次建設性結果體現了意意在特定情境下的應對能力和問題解決能力。中性結果占據了主導地位，出現了5次。這意味著在多數情況下，意意的社會交往問題并未得到顯著改善或惡化，而是保持在一個相對穩定的狀態。中性結果的出現可能反映出，意意在面對某些復雜或難以解決的問題時所采取的策略并未產生明顯的積極或消極影響。破壞性結果出現了6次，是三類結果中次數最多的。這表明在意意的社會交往問題中，有一部分問題在采取策略后反而出現了惡化情況。這提醒我們，意意在制訂和執行解決策略時，需要更加謹慎和細致，以避免產生不良后果。

三、家托協同教育策略

（一）即時干預與情緒支持

成人需在沖突初期介入，為解決問題創造更安靜的環境，通過身體接觸給予他安全感，用溫柔的話語引導幼兒表達情緒，了解幼兒的交往動機，滿足其生理和安全需求。特殊需求兒童的共性是亟須滿足，教師或家長要成為滿足其需求的提供者，牢記自己是控制情境的人，用敏銳的眼光發現幼兒的興趣及喜歡的溝通方式，營造安全的、放松的、快樂的環境。

（二）情境化正面引導

在教室設置“分享角”，通過游戲強化幼兒的輪流、等待等行為。家長也可以借助繪本《手不是用來打人的》等，直觀地向幼兒傳遞社交規則。

（三）強化溝通能力

教師每日設計5分鐘的“對話時間”，鼓勵意意用短句表達需求。家長可記錄其語言進步，每周與教師同步反饋。

四、討論與反思

1.特需兒童的干預需以專業評估為基礎，避免將發展階段行為（如物權敏感）等同于障礙。

2.家托協同的關鍵在于策略一致性，如教師與家長需統一使用“語言替代攻擊”的指令。