建構游戲中促進幼兒深度學習的策略

幼兒的深度學習是一種基于問題解決的學習。它是幼兒全身心投入活動，在面對挑戰性情境時，運用高階思維，批判性地主動遷移已有經驗，并能夠借助教師、同伴的外部力量，通過合作探究最終解決問題的過程。建構游戲是幼兒比較喜歡的游戲之一，其操作性、自主性很強，能夠讓幼幾在動手操作的過程中培養自主、合作、探索、創造、解決問題等良好學習品質。建構游戲和深度學習在諸多方面較為相似，因此，我們十分重視建構游戲中蘊含的幼兒深度學習教育價值，并嘗試以建構游戲為載體，以問題解決為抓手，以具體情境為依托，通過多種途徑促進幼兒深度學習。

我們在研究中發現，建構游戲中存在材料匱乏、空間受限、教師無效介入、幼幾理解力及質疑力不足等問題，這些都對幼兒深度學習產生了負面影響。那么，如何在建構游戲中有效促進幼兒深度學習呢？下面以大班建構游戲“秘密小屋”為例，具體闡述從哪些方面支持幼兒深度學習。

一、游戲環境：幼兒深度學習的基礎

開放的搭建空間和豐富的搭建材料，是支持幼幾深度學習的保障。教師應根據幼兒的建構需求和建構水平，合理規劃適宜的搭建區域，確保建構空間足夠寬敞，讓幼兒能免受外界干擾，全身心投入搭建活動。例如，幼兒準備在班級建構一座可供休息、游戲的紙杯小屋。一開始，他們在教室中間的集體分享區進行搭建，但發現搭建好的紙杯小屋難以妥善保存，每天都不得不拆除，第二天又得重新搭建，而且經常會被他人意外碰倒。面對這些問題，幼幾開始在教室里尋找適合搭建紙杯小屋的地方。我適時引導提問：“什么地方適合搭建呢？”“要別人碰不到的地方。”“周圍的東西要少一點，地方要大一點。”經過一番觀察與討論，幼兒發現睡房下方有一塊平時無人使用的場地，且旁邊緊鄰建構區，無形中擴大了建構空間。最終，幼幾在新的搭建地點順利完成了紙杯小屋的建構。

材料是幼兒學習的載體，幼兒在搭建過程中通過與材料互動來獲取知識、積累經驗。豐富多樣的建構材料能夠充分滿足幼兒的探究欲望，激發其想象力，促使其自主思考并解決問題。例如，在“秘密小屋”建構初期，由于紙杯數量不夠，幼兒的搭建工作一度陷入停滯狀態。面對這一困境，妍妍等人發起倡議，向全班小朋友收集一次性紙杯。第二天，幼兒紛紛從家中帶來了許多一次性紙杯。孩子們經過觀察比較發現，紙杯有高有低，于是對其進行了分類，篩選出適合用于搭建的紙杯，使得搭建工作順利推進。

二、創設情境：激發幼兒深度學習的內在動機

積極主動的態度是幼兒深度學習的基礎。對幼兒而言，單純依靠外在動機（如外部命令、學習之外的獎勵或誘惑）往往無法有效驅動其深度學習，唯有源自對事物本身的好奇和興趣等內在動機，才能真正推動幼兒深度學習。由此可見，興趣可以激發幼兒學習的內驅力。游戲中，教師要注意抓住幼兒的興趣點，從幼幾感興趣的事件中創設能夠引發幼兒思考的問題情境，讓幼兒主動對事物展開深度探究。

例如，在班本課程“你好，房子”中，幼兒在戶外操場用炭燒積木搭建了一座小屋。搭建完成后，幼幾非常興奮，隨即在小屋里玩起過家家游戲。明明感慨道：“我們的小屋搭好了，可惜時間一到就要拆掉。”樂樂也說：“房子拆掉好可惜啊！要是能在教室里搭一座小屋，我們就可以隨時在里面說悄悄話了。”教師順應幼兒的想法，抓住幼幾的興趣點，與幼幾展開討論：在教室里搭一座什么樣的小屋？可以在里面干什么？選擇何種材料進行搭建？由此引出“秘密小屋”建構游戲。在后續建構過程中，雖然遇到了諸多難題，但由于活動是幼兒主動發起的，契合他們的興趣所在，所以幼兒沒有退縮，始終積極參與，主動解決搭建中遇到的難題。

三、高質量介入：搭建深度學習的支架

幼兒的深度學習是一個長期且連續的探究過程。在此過程中，幼兒會遇到許多亟待解決的問題，而解決這些問題離不開教師的支持和指導。教師的有效支持是實現幼兒深度學習的必要條件之一。

（一）把握介入時機，助推深度學習發生

在幼兒游戲過程中，教師要保持“在場”的狀態，密切觀察幼兒的游戲行為，關注幼兒遇到的問題。一旦幼兒出現以下阻礙深度探究的行為表現時，教師就要適時介入指導：主動向教師尋求幫助時，反復嘗試但屢遭失敗進而打算放棄時，合作中引發沖突甚至可能出現危險時，缺乏探究興趣且處于無所事事狀態或長時間保持同一行為時。例如，安安在搭建紙杯小屋的圍墻時，有時搭到第四層倒了，有時搭到第六層倒了，有時輕輕觸碰后就倒塌了。安安非常沮喪，說：“怎么老是倒呀！”見幼兒的表情都快要哭了，教師適時介入，幫助其重拾信心，游戲得以延續，幼兒也得以繼續深入探究。

（二）有效介入方式，支持幼兒深度探究

教師需審慎選擇介入幼兒游戲的方式，既可以是直接引導，如語言提問、動作示范等；也可以是隱性暗示，如投放材料、創設環境等。例如，安安因為搭建的圍墻頻繁倒塌而情緒低落想要放棄時，教師以平行游戲者的身份參與其中，首先安慰幼兒的情緒，然后詢問其遇到的問題，如“你遇到了什么問題”“為什么這邊的紙杯墻沒有倒”“從這邊看，墻面是直的還是彎的”“搭建時要注意什么”等。通過這些問題，引導幼兒觀察那些搭建成功的紙杯墻面，思考倒塌的原因，以此激發幼兒繼續探究的熱情。教師的提問應以開放式問題和追問為主，借此引發幼兒深度思考，推動游戲順利開展，助力幼幾解決問題，促使深度學習自然發生。

四、學習遷移：助推問題解決

深度學習強調新舊知識間的聯系。當幼兒在建構過程中遇到問題時，需要關注他們已經掌握了哪些相關的知識經驗或技能，以及在解決新問題的過程中，能否將已有知識經驗遷移至新的問題情境中。幼兒的深度學習注重對知識的遷移與應用，以及對學習內容的理解。教師可通過引導幼兒相互討論、提供直觀材料、播放視頻、巧妙提問等方式，為幼兒的游戲提供支持，引發幼幾思考，讓他們在討論、嘗試與驗證過程中獲取新知識，解決新問題，進而學會學習遷移策略。

例如，在建構游戲“秘密小屋”中，幼兒在搭建紙杯圍墻時，采用一排紙杯錯開向上壘高的方式，但紙杯越往上壘越不穩固，經常倒塌。當幼兒向我求助時，我拿出幼幾在戶外用炭燒積木搭建立交橋的圖片，問：“你們看，這個橋墩是怎么搭的？”樂樂說：“寬的長方形積木不夠了，我們用兩個扁的長方形積木拼在一起。”我接著問：“為什么要這樣搭呢？”樂樂解釋道：“這樣比較穩固。”我順勢引導：“那你們想想，紙杯可以怎樣搭來增加它的穩定性呢？”妍妍興奮地提議：“我們可以搭兩排，把它們靠在一起。”其他小朋友也紛紛表示贊同。于是，幼兒拿起紙杯開展實驗，發現兩排紙杯確實比一排穩固多了，但要靠得緊一點。學習遷移是判斷幼幾深度學習發展程度的重要指標。當幼兒面臨紙杯房屋難以向上壘高且易倒塌的問題時，教師組織幼兒展開討論，促使他們結合已有建構經驗，舉一反三，經驗遷移，不僅成功解決了問題，還推動了幼兒深度學習。

五、反思評價：促進批判性思維發展

評價是深度學習開展過程中一項非常重要的支持策略，貫穿于幼兒深度學習的全過程。在游戲中，幼兒的自我評價和反思能夠起到強化和調整作用。

（一）提出疑問，表達觀點，引發深度思考

深度學習強調自我導向型學習。游戲中，幼兒需要有一定的自我調節能力和自我判斷意識。在與他人合作探究時，能夠主動表達自身觀點和想法；在解決問題過程中，能夠逐步構建起自我意識，對解決問題的方法要具備質疑能力，對自身行為也要有一定的思考。例如，在建構游戲“秘密小屋”中，由于紙杯是一排一排錯開搭建的，在靠近大門的地方形成了兩個倒三角形。甜甜拿來一個紙杯放在最下面的空隙處。樂樂見狀質疑道：“這里太小了，放不下一個紙杯。圓柱體積木大小可能差不多。”說完便去建構區拿來一個圓柱體積木進行放置。甜甜說：“圓柱體積木也不行，有點兒高了，而且放在這里也不穩。”“那放什么合適呢？”他們一邊思考一邊用手比畫空隙大小。甜甜說：“這個距離，我們可以放半個紙杯。”隨后，他們用剪刀將一個紙杯剪開，將半個紙杯放入其中，正好可以填補空隙，但剪開后的紙杯有點幾不穩。甜甜說：“有沒有矮一點、和這個距離差不多的圓柱體？”他們到資源站找來了圓紙筒，嘗試后發現還是高了些，于是把紙筒裁剪成和紙杯相近的高度。在解決這些問題的過程中，幼兒互相討論，各抒己見，持續思考并不斷嘗試，深度學習得以發生。

（二）回顧分享，多元評價，發展批判性思維

在回顧分享環節，教師要引導幼兒用反思評價的方式回顧建構流程，可以借助建構視頻、作品照片、問題記錄表、游戲表征等形式，客觀評價幼兒的建構作品，對建構過程中的關鍵問題進行回顧，為后續可能出現的問題提供解決方案。例如，在“秘密小屋”建構游戲結束后，我們組織幼兒進行回顧。幼兒借助游戲表征講述自己的游戲經歷，接著以問題為引導，如“你在活動中遇到了哪些困難”“你在搭建房子的過程中用了哪些方法”“你和誰一起合作的”等，助力幼兒反思游戲進程，梳理整個建構游戲中出現的問題，進而形成批判性思維，推動幼兒深度學習。