幼兒園園本校驗管理模式探討

幼幾教育作為基礎教育的重要組成部分，其教學質量的高低與教學方法的選擇，直接關系到幼兒的未來發展。積極開展園本教研工作，對提升幼兒教育質量、促進幼兒教師專業成長具有重要意義。園本教研強調以幼兒園為核心，緊密結合辦園理念與教學實際，針對教學實踐中出現的問題開展一系列研究活動，通過全體教師的共同努力解決問題，以實現幼兒教育的創新發展。為確保園本教研高效開展，幼兒園應建立科學嚴謹的管理模式，優化現有組織架構、資源管理、教研流程、評級體系，以提升教師參與園本教研的積極性。同時，幼兒園應結合本園教學實際與幼兒發展需求，制訂清晰完善的園本教研規劃，合理安排教研時間，明確項目任務，調配資源材料，以保證園本教研有序開展，減少不必要的資源浪費。在教研成果轉化方面，幼幾園可通過組織交流分享會、教學研究會等方式，鼓勵教師分享日常教學中的創新實踐與應用效果，在教研與實踐的互動中持續優化教學。本文旨在深入探討幼兒園園本模式，剖析現階段常見管理模式的特點、優勢與不足，提出具有針對性與實際應用價值的完善提升建議，以期推動園本教研朝著規范化、高效化的方向發展。

一、常見園本模式剖析

（一）行政主導型

行政主導型管理模式，以幼兒園行政部門為核心驅動力，對園本教研進行統籌規劃、組織協調、監督管理。在該模式下，行政部門會依據幼兒園整體發展戰略和教育教學目標，擬訂教研計劃與任務，明確教研主題、時間安排及參與人員。該模式的優勢在于具有較強的執行力和高度的組織性，行政指令能迅速傳達并落實，有力地保障了教研工作有序開展，確保了教研方向與幼兒園整體發展目標高度一致。同時，行政部門憑借其資源調配能力，可為教研活動提供充足的人力、物力、財力支持。然而，該模式的不足之處也較為明顯。行政主導可能導致決策過程缺乏教師的充分參與，使得教研計劃與教師實際教學需求存在偏差，降低了教師的參與積極性。

（二）教師自主型

教師自主型管理模式，強調教師在園本教研中的主體地位，賦予教師自主規劃、組織、實施教研的權利。教師基于自身教學實踐中存在的困惑、問題及專業發展需求，自發組建教研小組，制訂教研課題和方法。該模式的顯著優勢在于能夠充分激發教師的主觀能動性和創造性。由于教研內容緊密貼合教學實際，教師參與的積極性和投入度較高，能夠深入挖掘教學問題并提出具有針對性的解決方案，有助于促進教師之間的經驗分享與專業交流。但是，該模式同樣存在一定的局限性。由于缺乏統一規劃和協調，教研活動可能出現碎片化和重復性，加之教師個體的專業能力和研究水平參差不齊，部分教師在自主開展教研時可能面臨方法不當、理論支撐不足等難題。

（三）專家引領型

專家引領型管理模式，以教育領域的專家學者為核心引領力量，對幼兒園園本教研的開展予以指導。專家憑借其深厚的專業知識、豐富的研究經驗以及前沿的教育理念，為幼幾園教研提供方向指引、方法指導及專業評價。該模式的突出優勢在于能夠提升教研的專業性和科學性。專家的介入為教研活動注入全新的理念和方法，拓寬了教師的視野，推動了教研活動向縱深方向發展。同時，專家的專業評價能夠為教研活動提供客觀、準確的反饋，助力教研成果的優化和提升。但是，該模式也存在一定的弊端。專家與幼兒教師所處的工作環境和面臨的教學實際情況存在差異，這可能導致專家的指導與幼兒園實際教學情境不匹配，出現理論與實踐相脫節的現象。

二、科學有效園本模式創新構建策略

（一）優化組織架構，促進多元主體協同

傳統園本模式的主體較為單一，組織架構相對固化，管理效能難以契合現代學前教育發展需求。對此，幼兒園應搭建涵蓋行政人員、幼兒教師、教育專家等多元主體的組織框架。其中，行政人員主要負責把握大方向，即幼兒園未來發展規劃，從宏觀角度為教研工作的開展指明道路，并統一協調園內各項資源，保證教研活動的開展與幼兒園未來發展自標相一致；幼兒教師則重點關注日常教學中存在的問題，集中反映教學實踐中遇到的困難與阻礙，確保教研內容精準貼合教學實際；教育專家則憑借自身深厚的專業積淀和豐富的實踐經驗，為園本教研的開展提供理論支持與實踐指導，整體提升教研活動的質量。同時，幼兒園需要進一步夯實園本課程管理委員的職能，建立健全溝通交流機制，定期舉辦交流會議。會議中，行政人員就現階段幼兒園發展規劃與教育教學重點內容進行報告，為后續教研工作的開展提供參考依據；幼兒教師著重分享教學實踐中發現的新問題和亟待解決的問題；教育專家則分享學前教育領域的最新理論成果與研究動態。各方通過共同研討，明確現階段園本教研的主題、方向、方法及實施策略。

（二）強化資源管理，保障教研活動開展

園本教研的穩步推進離不開豐富資源的支持。幼兒園應強化資源管理，對現有的人力資源、物力資源、財力資源進行優化。首先，在人力資源方面，針對在不同學科領域表現突出的教師，應充分挖掘其教學專長，為其提供更加寬廣穩定的發展平臺，組織開展專項教研活動。例如，針對語言教學能力突出的教師，可進一步培育其在游戲化教學與故事化講述等方面的優勢；對于在藝術教育領域有成功經驗的教師，可重點提升其創新思維與教學水平。其次，在物力與財力資源管理方面，幼兒園需秉持精細化管理原則，對現有教研經費實施專款專用，確保每一筆資金都精準投向專業數據采購、學術期刊訂閱、教育教學軟件購置及專項教研活動開展等關鍵環節，核心目標在于提升幼兒教育質量，增強教師專業能力，為幼兒提供更為優質的教育服務。此外，幼兒園還應借助大數據與人工智能技術，建立教研資源數據庫，整合網絡上的優質教學案例、課件，分析其優勢，組織教師學習借鑒，并將其轉化為適合本班級的教學策略。

（三）完善教研流程，提升教研活動質量

完善教研流程要求幼兒園結合過往教研經驗與成果，對現有流程環節進行重新審視與優化。在教研選題環節，教師要立足教學實踐，積極開展教學反思，系統總結教學問題，緊密結合幼兒在教學活動中的行為表現、學習過程及發展需要，明確教研方向。在具體實施過程中，幼兒園可運用行動研究法、案例分析法、觀察法等多種研究方法，引導教師在實踐中發現問題，反思自身教學行為，改進教學方法，切實推動園本教研成果轉化落地。其中，行動研究法以教師為主體，通過對教學問題進行總結與分析，制訂相應的解決方案，并在日常教學中付諸實踐，通過持續觀察幼兒的學習情況，形成更加科學有效的教學策略。同時，幼兒園應加強對教研活動的全程管理，建立健全檢查反饋機制，定期對園本教研的推進情況與實際成效進行評估，具體涵蓋研究階段、方法運用、任務完成情況等。教研活動結束后，幼兒園可組織全體教師對研究過程與成果進行系統梳理，撰寫研究報告，分析成果轉化情況，并積極在相關學術研究平臺發布推廣，檢驗其實踐應用效果。

（四）健全評價體系，激勵教師積極參與

科學合理的園本教研評價體系的建立，能夠有效激發教師參與教研的熱情，提升教研活動質量。評價指標的設定應秉持多維度、綜合性原則，確保評價結果全面、客觀。首先，在教研活動目標達成上，重點考察教研活動是否達成預期目標，包括教學問題的解決、幼兒學習水平的提升。其次，在教研活動參與情況上，對教師的任務完成質量、理論成果轉化成效進行評價。再次，在教學成果實用性與可行性上，結合實際教學實踐，判斷教研成果是否具備應用價值，是否對教學質量的提升產生實質性推動作用。最后，在評價方式選擇上，采用過程性評價與終結性評價相結合的方式。過程性評價主要對教師參與園本教研的全過程進行評價，全面反映教師在各個環節的表現；終結性評價則是對教研成果的集中體現，綜合考量教師參與教研活動的最終成效與價值。

綜上所述，優化幼兒園園本模式，有助于提升幼兒園教學質量，增強教師教育教學能力。在當前教育環境下，傳統的管理模式已無法滿足幼兒教育的多元需求，構建科學有效的新型管理模式迫在眉睫。幼兒園需要重塑管理組織框架，強化資源管理，完善教研流程，建立評價體系，以此整合有限的教育資源。隨著我國基礎教育事業的蓬勃發展與教育改革的持續深化，幼兒園應積極探索創新管理模式，堅持理論與實踐相結合，讓園本教研真正成為提升幼兒教育質量的有力抓手。

參考文獻

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