破局與重塑：幼兒園去“小學(xué)化背景下的“矛盾”破解之道

近年來，在深入貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》、《3＼～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》、《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》（以下簡稱《評估指南》背景下，“努力辦好每一所幼兒園，成就每一個幼兒”成為學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的核心追求。教育部大力整治幼兒園“小學(xué)化”傾向，倡導(dǎo)以游戲為基本活動。然而，部分家長對游戲中的學(xué)習(xí)效果存疑，使得幼兒園在平衡家長需求與踐行去“小學(xué)化”行動時面臨現(xiàn)實挑戰(zhàn)。本文從一線教研員視角深入剖析問題根源，提出切實可行的策略，旨在推動幼兒園教育回歸本質(zhì)，回應(yīng)廣大家庭“上好園”的殷切期盼，最終實現(xiàn)支持和保障幼兒和諧健康發(fā)展。

一、幼兒園“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與困境

當(dāng)前，仍有不少幼兒園存在“小學(xué)化”傾向。在課程內(nèi)容上，過早引入拼音、漢字讀寫、復(fù)雜數(shù)學(xué)運算等小學(xué)課程內(nèi)容；在組織方式上，采用小學(xué)式的集體授課、長時間靜坐聽講、布置書面作業(yè)等方式，違背了學(xué)前幼兒好動、愛探索和以直接感知與親身體驗為主要學(xué)習(xí)方式的身心發(fā)展特點。

從學(xué)前兒童身心發(fā)展角度看，“小學(xué)化”教育使幼兒長時間處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，易產(chǎn)生身體疲勞、視力下降等問題，同時給幼兒帶來較大的心理壓力，可能導(dǎo)致焦慮、厭學(xué)等負面情緒。從長遠發(fā)展角度來看，“小學(xué)化”教育剝奪了幼兒自主游戲和積極探索的機會，不利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力和自主學(xué)習(xí)能力。幼兒主要通過與環(huán)境互動來構(gòu)建對世界的認知，游戲是幼兒主動探索和適應(yīng)環(huán)境的重要方式。在游戲中，幼兒不斷同化和順應(yīng)新的經(jīng)驗，實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展與完善。高質(zhì)量的游戲本身就帶有學(xué)習(xí)功能，因為游戲不僅是幼兒的天性，也為其提供發(fā)展的動力，幫助其獲得有意義的經(jīng)驗。所以，學(xué)和玩本身就是一個整體，關(guān)鍵是支持和保障幼兒的一日生活真正融入游戲精神。

二、家長對玩中學(xué)“存疑”的關(guān)鍵原因

原因一：入學(xué)準備焦慮在當(dāng)前大環(huán)境下，升學(xué)競爭日益激烈，家長普遍擔(dān)心孩子輸在起跑線上，認為提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識能讓孩子在未來的學(xué)習(xí)中占據(jù)優(yōu)勢，因此對游戲這種看似輕松玩耍的教育方式能否讓幼兒獲得足夠的知識儲備和競爭能力表示懷疑。在相關(guān)調(diào)查中，很多家長對幼兒能否適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活表示擔(dān)憂，希望幼幾在幼幾園階段能夠獲得更多認讀拼音、識字及數(shù)學(xué)計算等方面的訓(xùn)練，而社會一些培訓(xùn)機構(gòu)的引導(dǎo)也在加劇相關(guān)擔(dān)憂。

原因二：育兒觀念偏差受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分家長過于強調(diào)知識學(xué)習(xí)，將學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)等同于書本知識的記憶和背誦，缺乏深入了解幼兒教育的本質(zhì)和特點，不明白幼兒階段的認知發(fā)展更依賴于親身體驗和實踐操作，而不是機械的知識灌輸。部分家長甚至認為幼兒的學(xué)習(xí)和游戲是對立的，覺得在幼兒園“只是玩，學(xué)不到東西”，對幼兒園開展的以游戲為基本活動的課程產(chǎn)生擔(dān)憂。

原因三：對幼兒缺乏理解很多家長沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過幼兒教育知識，不了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點，難以理解游戲在幼兒成長過程中的教育價值，認為游戲只是單純地玩，無法將游戲與幼兒的認知、情感、社會交往及多元經(jīng)驗等方面發(fā)展聯(lián)系起來。同時，家園之間溝通不及時，信息不互通，沒有針對科學(xué)育兒形成常態(tài)化的培訓(xùn)和交流機制，多因素導(dǎo)致家長忽視學(xué)前兒童的發(fā)展特點和心理需求。

三、平衡游戲與認知發(fā)展關(guān)系的策略

策略一：厘清二者關(guān)系游戲并非與學(xué)習(xí)對立，而是幼兒認知發(fā)展的核心載體。學(xué)習(xí)本身就是高質(zhì)量游戲應(yīng)有的功能，游戲也是學(xué)前幼兒學(xué)習(xí)的基本活動。我們應(yīng)將游戲和學(xué)習(xí)視為一個整體，切不可將兩者進行對立或分割。我們要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，切實關(guān)注其興趣和需要，引發(fā)其自主學(xué)習(xí)和活動，并給予其充分的支持和引導(dǎo)，最終促使幼兒獲得興趣和心理的滿足，以及思維和完整經(jīng)驗的發(fā)展。正如江蘇省推進開展的課程游戲化建設(shè)項目強調(diào)：我們最需要關(guān)注的是活動對幼兒來說是否有意義，而不是糾結(jié)游戲和學(xué)習(xí)的二元對立。它倡導(dǎo)建立幼兒園課程的精神品質(zhì)，尊重幼兒的權(quán)利，依從幼兒身心發(fā)展規(guī)律，讓他們健康快樂地成長。

策略二：科學(xué)觀察指導(dǎo)雖然游戲是幼兒的自主活動，但并不意味著幼兒的游戲不需要教師的指導(dǎo)。教師對幼兒游戲的指導(dǎo)必須以尊重幼幾游戲的自主性為前提，即尊重幼兒在游戲中的滿足感、愉悅感和獲得感。教師要善于觀察幼兒的游戲行為，通過觀察了解幼兒的興趣點、發(fā)展水平和遇到的問題，在幼兒游戲過程中適時介入指導(dǎo)。當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難停滯不前時，教師以提問、建議等方式啟發(fā)幼兒思考，引導(dǎo)他們找到解決問題的方法。教師的介入要把握好時機和度，避免過度干預(yù)，影響幼兒的自主性和創(chuàng)造性。

策略三：家園互通共育幼兒園應(yīng)本著尊重、互惠的原則，主動、積極地與家庭做好溝通、交流，明確家庭是幼兒園重要的合作伙伴，以達成育幾自標的一致性。教師可以通過觀察、分析、交流以及解讀等方式，向家長傳遞科學(xué)的育兒觀念，尤其引導(dǎo)家長認識游戲?qū)W(xué)前兒童發(fā)展的重要價值，鼓勵家長參與幼兒園游戲活動，如親子游戲日、半日開放活動等，讓家長親身感受游戲的教育魅力，增進對游戲的理解和支持。幼兒園還應(yīng)積極指導(dǎo)家長在家庭生活中多開展親子游戲，并學(xué)習(xí)正面引導(dǎo)、尊重和激勵孩子，幫助孩子在自主生活和游戲中獲得主動成長與完善的能力。在家園合作中，幼幾園還需要關(guān)注每一個家庭的真實需要和現(xiàn)實問題，尤其要多干預(yù)和引導(dǎo)育兒理念存在明顯偏差的家庭，引領(lǐng)家長懷著謙虛的心態(tài)真正去關(guān)注孩子，努力讀懂孩子的游戲并參與其中，和孩子一起享受游戲帶來的成長和快樂。

四、平衡家長需求和科學(xué)理念沖突的舉措

舉措一：加強家園互動定期召開多種形式的家園聯(lián)系活動，向家長精準解讀教育部關(guān)于去“小學(xué)化”的政策文件，闡述幼兒園去“小學(xué)化”的意義和舉措。利用幼兒園公眾號、家長微信群等平臺推送科學(xué)育兒知識，帶領(lǐng)家長共讀和交流《綱要》《指南》，幫助家長不斷領(lǐng)會國家綱領(lǐng)性文件精神，轉(zhuǎn)化教育觀念。邀請教育專家來園開展家長講座，解答家長的疑惑，增強家長對去“小學(xué)化”理念的認同感。

舉措二：開展科學(xué)銜接為順利入小學(xué)做準備，是幼幾園、家庭以及小學(xué)共同的任務(wù)。幼小銜接不應(yīng)是知識的提前教授，而應(yīng)加強對幼幾生活自理能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會交往能力等方面的培養(yǎng)。例如，通過生活活動讓幼兒學(xué)會自己穿衣、整理書包等；開展小組合作活動，培養(yǎng)幼兒的合作意識和溝通能力。同時，開展豐富多樣的幼小銜接活動，根據(jù)幼兒的需求和小學(xué)一起設(shè)計“走進小學(xué)”系列課程活動，讓幼兒對小學(xué)有初步的認識且充滿好奇，緩解他們對小學(xué)的陌生感和焦慮情緒。

舉措三：建立家園信任幼兒園要秉持民主、平等的意識，主動和廣大家庭開展對話與合作，應(yīng)基于理解和互惠的立場，運用教育者的專業(yè)素養(yǎng)向家庭和周圍社區(qū)傳播科學(xué)的教育理念和知識，提升廣大家長科學(xué)育兒的能力。例如，開展基于白常觀察和幼兒各類作品的一對一微型家長會，帶領(lǐng)家長一起觀察幼兒的半日活動并合作解讀，讓家長看到幼兒在游戲和日常活動中的成長與進步。設(shè)計具有針對性和趣味性的親子活動并召開家園懇談會，讓家長直觀地感受到幼兒在游戲和生活中獲得的發(fā)展。積極傾聽家長的意見和建議，對于合理訴求及時給予回應(yīng)，與家長建立相互尊重、互惠互利的合作關(guān)系，共同關(guān)注幼兒的發(fā)展。

幼兒園去“小學(xué)化”是學(xué)前教育走向高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，也是教育回歸常識、回歸兒童的核心訴求。平衡自主游戲與認知發(fā)展的關(guān)系以及家長需求和去“小學(xué)化”理念的沖突本身就是“高質(zhì)量”的內(nèi)核，其本質(zhì)是尊重兒童發(fā)展規(guī)律的教育哲學(xué)回歸。幼兒園需以《中華人民共和國學(xué)前教育法》為法律依據(jù)，深入貫徹《綱要》《指南》《評估指南》等文件要求，通過優(yōu)化課程建設(shè)、提升教師觀察與指導(dǎo)能力、共建家園科學(xué)共育環(huán)境等策略，將“玩中學(xué)、做中學(xué)”轉(zhuǎn)化為可感知的教育效能，實現(xiàn)去“小學(xué)化”理念與家長訴求的共贏，最終促使幼兒教育真正回歸“以兒童為本”的初心，讓每一個兒童都擁有幸福快樂的童年。