初中英語課程人文素質教育思考與實踐

一、引言"

自《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）頒布以來，初中英語教學面臨新的任務與挑戰。筆者在參與基于新課標的教材培訓中，通過廣泛觀摩、深入學習和持續反思，發現當前教學中亟待解決兩大問題：一是如何系統準確地把握新課標的核心理念；二是如何在教學實踐中落實新課標要求，切實促進學生核心素養的發展。

人文素質教育肩負著塑造學生精神世界、提升文化底蘊與培養價值判斷能力的使命，是促進學生核心素養發展、實現教育本質回歸的重要途徑。然而，現實教育中仍存在應試教育的慣性與功利化傾向，導致課程內容碎片化、教學活動程式化，人文內涵被弱化。這不僅制約了學生核心素養的全面發展，也偏離了教育立德樹人的根本任務。

在此背景下，探索英語課程的人文素質教育價值，是推動英語教育高質量發展、培養全面發展人才的重要課題之一。

二、初中英語課程人文素質教育意義、內涵與路徑

1. 初中英語課程人文素質教育意義

義務教育英語課程體現工具性和人文性的統一。作為跨文化溝通與交流的橋梁，英語課程不僅承擔著語言知識的傳授功能，更肩負著培養跨文化理解能力、塑造健全人格的使命。這要求英語教育不應局限于知識的傳遞，還應關注學生精神世界的滋養與綜合素養的培育。孫勝忠（2021）也指出，英語教學在提高學生英語應用能力的基礎上，主要還是為了培養學生高尚的道德情操，在傳遞人文關懷的過程中潛移默化地健全他們的人格。

基于對相關文獻的梳理，筆者認為，在英語課程中開展人文素質教育的關鍵體現在文化意識培育上，特別是對情感、態度與價值觀的塑造。其本質是將人類優秀的文化成果轉化為個體內在的穩定品質，如個性、氣質和修養。這一轉化過程依托知識傳授、環境熏陶和個人實踐等教育活動來實現。其主要目標在于引導學生正確處理與自然、社會及他人之間的關系，同時注重個人理性、情感與意志力的管理與協調。

語言是思維的載體，用來表達思想，而思想的高度決定語言的高度。缺乏思想認識和人文思考，語言學習容易陷入機械化記憶與單一性表達，難以激發學生理解與表達的欲望，更無法形成真正的語言能力。因此，英語教學應注重培養學生的人文素質，將人文素質教育有機融入課程體系，為語言學習注入文化內涵，拓展英語課程的深度與廣度。

通過開展人文素質教育，英語課程能實現從“知識灌輸”向“素養培育”的轉型，從單一的語言能力考查轉向核心素養的評價。這一轉型過程有助于教師準確、深入地把握新課標理念，提升教育教學質量，有助于提升學生的文化素養與內在品質，促進核心素養的全面發展，為促進學生成長為具有社會責任感和文化認同感的全面發展的公民奠定堅實基礎。

初中階段是學生世界觀、人生觀和價值觀逐步形成的關鍵時期，學生正處于認知能力和情感發展的重要階段，對文化理解和價值判斷的需求逐漸增強。同時，初中學生在英語學習中常面臨學習動力不足和語言運用能力薄弱的問題。人文素質教育通過融入文化資源、情感體驗和價值引導，能夠激發學生的學習興趣，培養積極的學習態度和創新思維，從而提升語言學習的實效性。

2. 初中英語課程人文素質教育內涵

初中英語人文素質教育需以英語課程為載體，在傳授英語語言知識與技能的同時，注重培養學生的人文素養，強調教師在教學過程中應關注學生語言能力與文化意識的協同發展，重視在英語教學中塑造學生的情感、態度和價值觀。

人文素質教育內涵不僅體現在課程內容的設計與實施，還深刻地依賴于教師的教學行為。教師作為教學實踐的關鍵主體，其教學行為直接影響著人文素質教育目標的實現。具體而言，教師的教學行為包括兩個相輔相成的部分：一是以尊重學生個性、關注情感需求、培育價值觀為核心的人文行為，是教育溫度的體現；二是以教學設計、課堂管理、評價反饋等專業技能為支撐的技術行為，是教學質量的保障。教師的人文行為具有內在性和隱蔽性，如通過言語、動作和眼神等“以情育人”，滋養學生的精神世界；教師的技術行為具有外顯性和可視性，如通過教學活動和評價設計等“以技促學”，保障教學質量和效果。因此，英語教師應深刻理解新課標理念，不僅從技術層面優化自主、自覺的教學行為，更要理解人文素養的內涵，不斷磨礪、反思、調整和重構人文行為，提升自身人文素養，使教學更加契合新課標對英語課程工具性與人文性統一的要求，在教育實踐中實現語言知識傳授與人文精神培育的有機結合。

3. 初中英語課程人文素質教育路徑

在初中英語教學中開展人文素質教育，應強化文化意識培育，培養學生的文化理解能力，塑造積極的情感、態度和正確的價值觀，促進語言學習和文化理解的融合。具體而言，教師可有意識地傳授社會文化知識，設計比較中外文化異同等活動，增強學生的文化敏感性與跨文化溝通與交流的意識和能力。同時，教師應深入挖掘教材中的人文資源，豐富學生文化知識儲備，引導他們理解和尊重不同文化，在跨文化交流中避免因文化差異而產生誤解或障礙。此外，教師還應創設真實的語言學習情境，通過任務驅動、合作學習等多種方式，鼓勵學生積極參與、體驗、實踐和交流，保持學習積極性，增強自信，培養創新思維和團隊協作能力，實現語言能力與人文素養的雙重提升。

三、初中英語課程人文素質教育實踐思路" " ""

1. 精心選擇教學素材，促進文化理解與多元思考

教學素材對英語課程人文素質教育的開展至關重要。教師應注重選擇傳遞積極價值觀和人文精神的語言材料，從而更好地挖掘文化信息，并將其融合進語言學習任務，幫助學生加深文化理解，豐富人文知識，學會從多角度思考問題，將教材語言內化為自己的語言。

例如，在一次詩歌教學課上，筆者選取美國詩人弗羅斯特的Stopping by Woods on a Snowy Evening（《雪夜林邊駐馬》）和中國唐代詩人柳宗元的《江雪》作為拓展學習語篇。弗羅斯特的詩以簡單詞匯傳達深遠意境，通過具體生動的細節描寫展現了對生命意義的深入思考，具有語言學習與文化理解的雙重價值，符合初中生的語言能力與學習興趣；柳宗元的詩學生比較熟悉，以簡練語言描繪寒江雪景和孤寂漁翁形象，情感表達含蓄而深刻。兩首詩共同點在于以景照人，通過景物描寫表達情感，而不同點則反映了西方注重具體描寫與中國傾向抽象含蓄的文化思維特點。選取這兩首詩作為學習材料，有助于學生在比較中理解文化異同，感受不同文化的審美特點和思維方式，培養從多角度思考問題的能力。

2. 深入挖掘文本價值，培養審美情趣與情感共鳴

閱讀不僅是語言學習的過程，更是情感體驗與審美感知的過程。通過閱讀，學生能夠在文學作品中感受人物的情感波動、場景的情感氛圍以及語言的獨特美感，從而豐富情感體驗，提升審美趣味。優秀的文學作品往往蘊含深厚的情感和豐富的文化內涵，能夠引導學生在閱讀中產生情感共鳴，培養對美的感知力和鑒賞力。

教師在教學中應深入挖掘文本中的情感元素和審美價值。例如，通過分析人物的情感選擇，引導學生感悟道德觀念；通過解讀場景描寫，幫助學生體會情感溫度；通過欣賞語言的節奏與韻律，激發學生對文學語言美感的感知。這種教學方式有助于學生在與文本對話的過程中提升語言能力，同時培養他們的審美品位和情感共鳴能力，使學生在語言學習的同時實現精神世界的豐富和自我人格的完善。

3. 推進深度學習，促進語言和思維同步發展" " ""

深度學習是實現人文素質教育的重要路徑，它以思辨、探究、質疑、批判與創新為核心，旨在通過思維方式的轉變實現個體價值觀念與行為模式的提升。在初中英語教學中，教師可圍繞具有認知挑戰性的主題引導學生開展深度學習，經歷知識內化、實踐驗證與意義建構的認知過程。在這一過程中，教師需突破傳統知識傳遞的線性模式，引導學生轉向基于問題解決的探究性學習方式，在語言學習活動中整合多元思維方式，培養思維的批判性、創新性和邏輯性，實現語言與思維的同步提升。深度學習的過程使得語言學習超越了知識的機械記憶，有助于學生形成獨立思考和多角度分析問題的能力，從而能夠構建更深層次的思想和認知，形成對文化、價值觀和情感的深刻理解，提升人文素質。

4. 打造英語“第二課堂”，深化語言與人文素養

為拓展語言學習與人文素質教育的外延，學校可開設英語“第二課堂”，通過組織英語辯論、戲劇表演、朗誦比賽等多樣化的語言學習活動，營造“樂中學、做中學”的良好環境，激發學生的探索精神與創新意識。

例如，筆者所在學校成立了“英語角”閱讀社團，構建“資源建設—任務推進—成果展評”三階體系的英語“第二課堂”實踐。資源建設階段，指導教師協同社團干部，結合學生的學習需求與學情，協商選定具有文化內涵且體裁、題材多樣的分級閱讀文本。任務推進階段，教師進行文本導讀，解析作品文化內涵與作者背景，指導學生制訂閱讀計劃，由社團干部組成監督小組，推進執行。成果展評階段，社團定期開展形式多樣的成果匯報活動，如閱讀內容復述、人物專題研討、觀點辯論或心得交流等。在活動結束后，教師對整個活動進行點評總結。精心挑選的閱讀內容有助于提升學生的文化理解能力，促進人格發展；自主與合作的活動形式有助于提升學生的自主學習能力、自我管理能力和團隊協作意識。這樣的英語“第二課堂”實踐活動有助于緊密結合語言學習與人文素質教育，從而促進學生核心素養的全面發展。

5. 提升教師人文素養，賦能人文素質教育

教師不僅通過知識影響學生，更通過行動、生活方式和對現實的態度潛移默化地塑造學生。新課標強調整合性發展和綜合能力的培養，提倡啟發式、跨學科的教學，而這正依賴于教師深厚的人文知識積淀與廣闊視野。可見，人文素質教育對教師自身提出了較高要求。因此，教師應注重人文素養的自我提升。這種提升不應只為滿足教學需求，而應成為一種內在驅動力，源于教師對優秀文化持續、主動的渴望與追求，是教師個人成長的一部分。同時，學校及教育管理部門應進一步為教師營造自由發展的空間、人性化的教育環境和充滿人文情懷的管理模式，使教師的職業體驗自在且美好。

參考文獻

孫勝忠. 2021.識讀、理解與鑒賞——英文經典閱讀教學的三個層次與人文素質培養[J].英語學習，（6）：4—8.

中華人民共和國教育部. 2022. 義務教育英語課程標準（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社.

作者簡介

馬陽倫，滁州市第六中學英語教師。

唐洪成，滁州市教育科學研究院高中英語教研員，正高級教師。