英語思維課堂的教學實踐——以初中英語閱讀教學為例

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面（中華人民共和國教育部，2022）。在英語教學中，學生核心素養的發展需要以內容豐富的語篇為基礎，以主題意義探究為核心，以具有層次性、梯度性的教學活動為支撐。然而，在英語教學實踐中，部分課堂存在思維含量低、對學生認知能力挑戰不夠等問題，難以有效激發學生的認知參與。不少教師設計的教學活動思維含量不夠、邏輯性不強，難以引發學生的深度思考。此外，現有研究主要聚焦思維本身的培養和發展，以思維發展為核心和抓手促進核心素養各要素融合發展的研究有待進一步豐富，對教學實踐的借鑒價值有限。

英語思維課堂基于英語課堂語篇、教學活動設計與實施存在的現實問題，旨在通過思維發展，提高課堂的認知層次，推動核心素養各要素的融合發展；強調思維材料的豐富性，思維活動的多樣性，以及課堂實施的邏輯性。思維材料的豐富性是指語篇材料的數量充足、思維含量高。思維活動的多樣性是指教學活動有不同的思維層次、活動間有梯度。課堂實施的邏輯性主要指實施以激活思維、拓展思維、表達思維為底層邏輯的課堂模式。本文以一節初中英語閱讀教學課為例，重點闡述如何在初中英語閱讀教學中實踐英語思維課堂，促進學生核心素養各要素的融合發展。

二、 思維材料分析

在課堂教學中，教師首先要分析思維材料，特別是其中的認知沖突支點。認知沖突是指在認知發展過程中，個體原有認知結構與現實情境發生沖突時所產生的心理矛盾（林崇德、胡衛平，2010）。對認知沖突的分析可從知識、情感和價值觀等層面展開。知識沖突是指學生接觸到的新知識與原有的知識結構具有差異，能夠產生拓展作用。情感沖突是指學生接觸到的情感認知與原有情感認知結構不同，能夠產生沖擊和觸動。價值觀沖突是指學生接觸到的價值觀念與學生原有的價值觀念具有差異，能夠引發新的思考，形成新的價值觀念。在教學實踐中，教師可從這三個層面分析語篇的認知沖突支點。

本案例語篇為人教版《英語》（2024年版）七年級上冊Unit 7 Happy Birthday！ Section B的閱讀語篇“Birthday Celebrations”，包含兩個網絡帖子，作者來自不同國家，他們分別分享了自己的生日日期、慶?；顒蛹澳康牡?。其中，Yu Xiaoming的生日慶祝方式具有濃厚的中國文化特色，如吃長壽面、全家福照片、植樹等；而Judy Clark的生日慶祝方式則更具外國文化特色，如舉辦派對、吃蛋糕、唱生日歌、許愿吹蠟燭等。對于對不同文化了解有限的學生來說，這種文化差異會引發知識層面的認知沖突，激發他們對不同文化習俗的好奇和探索。

此外，Yu Xiaoming的生日慶祝方式更注重家庭和傳統，強調與家人的互動和對未來的期待；而Judy Clark的生日慶祝方式則更注重社交，強調與朋友的互動和娛樂。兩人不同的生日慶祝方式會打破學生的固有認知，從而引發情感和價值觀層面的認知沖突，促使他們思考：為什么不同的人會選擇不同的慶祝方式？Xiaoming還提到想嘗試一種新的慶祝方式——植樹，而Judy也提到希望下次生日嘗試不同的慶祝方式。傳統和創新的對比會引發學生思考傳統慶祝方式的意義以及如何創新。

除了分析語篇的認知沖突支點外，教師還要關注語篇主題與學生生活的關聯性。主題關聯性強的語篇有助于提高學生的閱讀興趣和參與度。本案例語篇緊緊圍繞“生日慶?！边@一主題，貼近學生生活，文中詳細描繪的一些生日慶祝方式也是學生熟悉的生活場景，容易引發他們的情感共鳴和深入思考。

本案例語篇思維支點豐富，能為學生提供廣闊的思維空間，有助于促進學生的語言能力、思維品質、文化意識等核心素養的發展，教師可基于該語篇設計思維活動，發展學生的思維品質，進而促進學生核心素養各要素的融合發展。

三、多樣化思維活動設計

思維活動的多樣性主要強調活動具有層次，活動之間具有梯度。在本案例中，教師可設計聯想、預測、比較、評價、創造等不同認知層次的思維活動，以激發學生的思維，促進學生核心素養的發展。

聯想是激活思維的主要活動，有助于建立新舊知識之間的聯系，加深理解和記憶。常見的主要方式有關聯聯想和相似聯想。教師可根據語篇主題，選擇恰當的聯想形式，激活學生的已有知識和經驗。本案例語篇主題為“生日慶祝”，在激活活動中，教師可選擇關聯聯想的方式，引導學生回憶、再現與生日慶祝相關的知識和生活經驗，以激活其思維，提升聯想能力。

標題是預測語篇內容的主要途徑和線索。本案例語篇的標題為“Birthday Celebrations”，從標題可以預測文章內容是關于生日慶祝活動。在閱讀語篇前，教師可讓學生通過聯系語篇標題和自己的已有知識，來推測文章的內容，以此培養其推測能力。

比較是通過分析兩種事物的共同點與不同點來進行判斷的方法（夏谷鳴，2017）。比較既是重要的思維過程，又是重要的思維方法，也是重要的認知和探究策略。比較需以觀察作為前提，在觀察過程中，學生需對不同對象的各部分及其特征進行分析，辨識并比較它們之間的異同。在本節課中，教師可基于文本的內容和特點，讓學生對兩位作者生日慶祝方式的共同點和不同點進行比較分析，可涉及參與人員、慶祝方式及意義、文化背景、愿望與期待等，以提升其閱讀理解能力、批判性思維和文化意識。

評價是指基于標準和準則對信息、觀點或結果等的價值作出判斷（Bloom， 1956）。評價是促使批判性思維成熟的關鍵環節，是學生從獲取知識到提出疑問，進而深入分析，最終形成獨立見解的重要過程（董焱，2018）。在本節課的語篇中，兩位作者詳細介紹了各自的生日慶祝方式，教師可引導學生從創意和寓意等方面進行評價。在評價的過程中，教師還需引導學生為自己的觀點提供理由支撐，以促進其語言和思維的融合發展。

創造是根據一定目的，產生有社會或個人價值的具有新穎性成分的產品（林崇德，1999）。創造是智力的高級表現，創造力不僅有助于提升學生的語言能力和思維能力，還能激發學生的學習興趣。本節課的創造活動主要是為他人提供建議和分享個人經歷，包括回應Judy的咨詢，同時基于語篇主題，以口頭的形式分享自己的生日慶祝經歷。

四、以“激活思維—拓展思維—表達思維”為邏輯的課堂模式實施

1. 激活思維

激活思維的主要任務是激活學生大腦中與主題相關的知識，為建構知識與提升能力奠定基礎（張泰剛，2023）。在閱讀教學中，激活學生與閱讀語篇主題相關的知識和生活經驗，有利于閱讀質量的提升（李平、齊萌，1999）。

在本節課中，教師可通過關聯聯想活動引導學生聯系生活實際，回憶與主題相關的知識，喚醒思維。教師可先呈現一張生日慶祝的圖片并向學生提問“What are they doing？”，引出話題。然后以問題鏈的形式幫助學生回憶，再現與生日慶祝的知識和生活經驗。問題鏈設計如下：

Q1： When is your birthday？

Q2： How do you usually celebrate your birthday？

Q3： Who do you usually celebrate it with？

Q4： Where do you usually celebrate it？

Q5： How do you feel when you celebrate your birthday？

Q1要求學生說出自己生日的具體日期。Q2旨在讓學生思考并描述自己通常的慶祝方式，回憶與生日慶祝相關的各種活動。Q3和Q4旨在引導學生回憶通常和誰、在哪里一起慶祝生日，通過調動回憶與不同人、在不同地點共度生日的經驗，從而構建完整的生日慶祝場景。Q5重在引導學生回憶慶祝生日時的感受，引導他們關注自己的情感體驗，理解生日對成長的意義。這些問題均與語篇主題有關聯，能夠有效激活學生大腦中與主題相關的背景知識。

2. 拓展思維

拓展思維是學生學習主題知識和語言知識的過程，主要任務是通過思維活動深化對知識的理解（張泰剛，2025）。在閱讀教學中，教師可基于教學內容、目標和學生生活實際，引導學生將文本內容與自身已有的知識、經驗進行聯想，深入解讀文本內容，建構新知識，拓展思維的廣度和深度。本階段的主要活動包含預測語篇內容、比較生日慶祝方式異同和復述生日慶祝方式。

（1）預測語篇內容

預測語篇內容是指根據語篇的標題、圖片等對語篇的主要信息進行推測。在閱讀文章前，教師可首先呈現文章標題，通過問題“What do you think the writers tell us about birthday celebrations in the posts？ Do they have the same birthday celebration？”引導學生預測文章內容，激發閱讀興趣和主動思考能力。

問題旨在引導學生根據標題進行聯想，思考與生日慶祝相關的各種可能性和場景，如慶祝活動及目的、慶祝地點以及參加人員。學生在思考問題時需結合自己已有的知識、生活經驗、兩位作者所在的國家文化背景等進行推斷，并表達自己的觀點。在這一過程中，學生的語言能力、思維品質、文化認知能夠得到提升。課堂觀察發現，不少學生能準確預測語篇內容，特別是慶祝方式的差異。在預測語篇內容后，教師需再引導學生快速閱讀語篇，驗證自己的預測。

（2）比較生日慶祝方式異同

教師可基于語篇內容，通過表1引導學生從生日時間、慶祝活動、原因、和誰慶祝四個方面對兩人的慶祝方式進行比較。

表1. 生日慶祝方式比較

學生填寫完表格后，教師可通過以下問題引導學生觀察表格，深入分析異同：“What are the differences between the two celebrations in terms of activities and traditions？”“Are there any similarities between Yu Xiaoming and Judy Clark’s birthday celebrations？ If so， what are they？”問題涉及對兩人生日慶祝方式差異和共性的分析。Xiaoming的慶?；顒幼⒅丶彝シ諊妥匀?，在慶祝生日時，吃長壽面、和家人在大樹下一起拍照以及打算種一棵樹等活動都是圍繞家庭和自然展開。而Judy的慶?；顒痈鼈戎赜谏缃缓蛡€人的成長，她的主要活動是和朋友一起開派對及在門上標記她的身高。就共性來說，兩人的慶祝活動都融入某種形式的記錄與紀念元素。Xiaoming借助拍照的方式留存與家人一起的溫馨時刻，而Judy 則通過她爸爸每年在門上標記她的身高來記錄她的成長。此外，從兩人對生日的規劃來看，兩人都希望通過不同的方式讓生日變得有意義。Xiaoming計劃種一棵樹，期望與它一同成長，Judy則向讀者尋求新的慶祝方式。從學生的課堂表現來看，很多學生都能準確找出兩人慶祝方式的異同。

（3）復述生日慶祝方式

復述是指根據自己的理解，把聽到或看到的信息用自己的語言表達出來，創造性地再現已知語言材料的內容（馮暉，1987）。復述不是把語篇的內容進行簡單、機械的重復，而是打破原文信息的結構，對原文信息進行重組。復述是一種復雜的語言信息處理、轉換過程，涉及記憶的鞏固、信息的理解和再表達，是新舊知識相互交錯的過程，也是知識轉化為能力的過程。在比較兩人慶?；顒拥漠愅螅處熆梢龑W生使用填寫過的表1對語篇內容進行概括性復述，提高概括能力。表格能給學生提供復述所需的信息和框架，降低復述難度。在復述前，學生需對語言進行加工和處理，并創造性地用自己的語言把語篇內容概述出來。經歷信息重組和語言創新的過程，學生的語言表達、概括和創新能力得到提升。從課堂反饋來看，大多數學生能夠使用較為精確的語言，清晰地復述。

3. 表達思維

表達思維是思維的外化環節，是知識運用與創新的過程。在表達思維的過程中，學生需運用閱讀語篇所學到的主題知識和語言知識，結合自身已有的知識儲備，在新的語言環境中創造性地表達主題意義。本階段的主要活動有評價生日慶祝方式、為他人提供慶祝生日的建議和分享個人生日慶祝經歷。

（1）評價生日慶祝方式

評價觀點或所讀內容是批判性思維的重要訓練內容（陳則航、王薔，2016）。教師可通過以下問題引導學生從不同角度分析和評價不同的生日慶祝方式，發表自己的觀點，提高評價能力和跨文化意識。

Q1： Which celebrating activity do you think is creative？ Why？

Q2： Which celebrating activity do you think is meaningful？ Why？

Q3： Which celebrating activity do you like best？ Why？

Q1和Q2旨在引導學生從創意和意義方面對生日慶祝活動進行評價。學生在評價生日慶祝的創意時，需關注活動是否不拘泥于傳統的慶祝方式。例如，有學生可能認為在慶祝生日時種下一棵小樹來慶祝生日有創意，因為這種慶祝方式并不常見。在評價慶祝意義的過程中，學生需考慮活動是否蘊含文化價值、情感意義以及對個人成長的影響。例如，有學生會認為與家人一起在大樹下拍照非常有意義，能與家人共同記錄這一特殊時刻，留下珍貴回憶；有學生可能會覺得在門上標記身高有意義，能讓人更直觀地感受到自己的成長。Q3旨在鼓勵學生根據個人喜好選擇最喜歡的慶祝活動并闡述理由。在這一過程中，學生需結合自己的文化背景、生活經歷和個人價值觀，基于活動的趣味性和自己的生活方式作出選擇。學生在進行評價時，需從多個角度全面審視和評價不同的生日慶祝方式，在提升評價能力的同時增進對不同文化的理解和尊重，促進跨文化交流能力的發展。從課堂反饋來看，學生的評價既有觀點，又有理據，具有較強的說服力。

（2）為他人提供慶祝生日的建議

在本課中，教師可引導學生為他人提供慶祝生日的建議，在提升學生語言能力的基礎上培養學生的同理心和溝通能力。Judy在語篇中表達了想嘗試不同慶祝方式的意愿，并向讀者征求思路。針對這一需求，教師組織學生提供建議。教師可引導學生在提供建議時，結合其文化背景、喜好以及以往生日經歷，提出一些既新穎又有意義的慶祝方式。例如，有的學生建議Judy在慶祝生日時舉辦一個“自然與成長”主題派對，邀請朋友一起種一棵小樹，然后一起與小樹拍照留念。有的學生建議Judy邀請朋友一起制作手工藝品或烘焙食品到社區進行義賣，將義賣所得捐贈給需要幫助的人，讓生日慶祝成為幫助他人的機會。在這個過程中，學生不僅能深刻體會到生日的意義，還能提升問題解決能力。

（3）分享個人生日慶祝經歷

在教學實踐中，有效利用已有的英語語言資源，使用新穎但符合基本規則的表達法，有助于促進創造性思維能力的發展（程曉堂，2015）。學生在講述個人經歷的過程中，會遷移語篇的主題和語言知識，激發創造性思維，提升語言運用能力。

本案例語篇中，Xiaoming最后以提問結尾，表達出與讀者互動的意愿。在引導學生為Judy提出建議后，教師可啟發學生聯系生活實際，分享自己難忘或有意義的生日慶祝活動，讓學生表達真實的思想、情感和意義，實現語言運用與知識遷移。教師可引導學生從生日日期、慶祝方式及個人喜好等維度介紹自己的經歷。在分享過程中，學生會自然地運用所學知識表達思維，既鞏固了所學知識，又在交流中激發了彼此的靈感，進一步提升了語言運用能力和創造性思維能力。在分享經歷時，學生也開始反思自己過去的生日慶祝方式，思考未來改善的思路與方式，從而實現成長。

五、結語

英語思維課堂符合學生的認知發展規律和語言學習規律，能為學生提供沉浸式的語言學習環境，促進學生語言和思維等核心素養要素的融合發展。在課堂教學中，教師要突破教材語篇的局限，挖掘語篇的思維發展支點，設計多樣性的教學活動，積極實踐以激活思維、拓展思維、表達思維為底層邏輯的課堂模式，充分發揮英語思維課堂的優勢和價值，促進學生核心素養的發展。教師還可通過借助AI技術拓展主題語篇材料、反饋與評價學生的課堂生成與思維結果等方式，推進英語思維課堂深度實踐，提高教學效果。

參考文獻

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中華人民共和國教育部. 2022. 義務教育英語課程標準（2022年版） [S]. 北京： 北京師范大學出版社.

作者簡介

王美英，廣東省中山市港口中學英語教師，中學英語高級教師。