聚焦中小學生文化意識提升的中華文化故事教學策略探究

一、引言"

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出，文化意識的培育有助于學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養品格，提升文明素養和社會責任感（中華人民共和國教育部，2022）。在英語教學中融入中華文化故事，不僅能夠幫助中小學生加深對中華文化的理解，增強文化認同感和民族自豪感，還能提升跨文化交際能力，促進文化意識的有效培育。這是在基礎外語教育層面弘揚中華文化的重要嘗試，為未來推動中華文化走向世界奠定了基礎。為此，中小學英語教師應充分挖掘中華文化故事的教育價值，將其與英語語言教學有機結合，通過中華文化故事教學提升學生的綜合語言運用能力，拓展他們的文化視野，促使他們增強對中華文化的認同感與自豪感，進一步堅定文化自信，為傳承與弘揚中華文化奠定基礎。

在當前中小學英語教學中，教師對于中華文化故事的開發和利用仍顯不足，教學方法較為單一，實踐活動和互動體驗相對匱乏（錢紅蘭，2024）。同時，聚焦于中小學英語故事教學路徑系統的系統化探索目前也相對較少。為解決上述問題，本文擬從資源開發、教學創新、課程整合和實踐拓展四個維度出發，探索通過中華文化故事教學提升中小學生文化意識的具體策略。

二、中華文化故事教學策略探究

1. 資源開發：依據教學需要建設“一體兩翼”中華文化故事庫

在資源開發方面， 目前中小學英語教學中華文化類課程資源仍有待進一步開發，中華文化內容篇目較少，且形式相對零散，難以有效培育學生的中華文化素養。對此，教師可根據學生的年齡特點和認知規律，建設“一體兩翼”中華文化故事庫?！耙惑w”指建設故事庫的原則；“兩翼”指教材內資源與教材外資源。具體而言，中華文化故事庫資源基于教材但不局限于教材，教師可在統一原則的指導下自主選編、創編中華文化故事，對故事資源進行由淺入深、由易到難的結構化編排，系統構建中華文化故事庫。在故事庫建設過程中，應遵循思想性、實用性和多樣性原則，確保資源能夠有效服務于學生的英語語言學習與文化素養提升。

思想性原則要求故事庫中所選編的故事應有機融入社會主義核心價值觀和人類命運共同體意識，切實落實立德樹人的根本任務。以筆者編寫二級故事Zhu Yanfu（《朱彥夫》）為例，該故事生動展現了朱彥夫同志光輝而堅韌的人生歷程：他年少時滿懷報國熱忱，奔赴抗美援朝戰場，在戰斗中失去四肢和左眼，卻以頑強意志活了下來，最后回到家鄉擔任村支書，帶領村民脫貧致富。晚年，他創作了自傳體小說，將個人經歷升華為寶貴的精神財富，激勵后人奮發向上、服務人民。朱彥夫的事跡不僅深刻詮釋了社會主義核心價值觀，更為青少年樹立了光輝榜樣，彰顯了故事資源的思想性和教育價值。

實用性原則要求教師在選編故事時，充分考慮不同水平學生的實際學習需求。例如，筆者在深入挖掘課內中華文化素材的基礎上，廣泛搜集課外中華文化故事，并根據學段教學目標、學生的語言水平和認知特點，編寫了涵蓋人與自我、人與社會、人與自然三大主題范疇的中華文化故事庫。故事庫按照《課標》劃分為三個級別，適用于不同學段學生。這種基于學生學情的分級編冊方式，確保了教學資源的適切性與實用性，能有效支持學生的學習發展，幫助他們在不同學習階段加深對中華文化的理解與認同，逐步提升文化意識。

多樣性原則強調故事在主題選擇、呈現方式和使用方式上要多元化，以滿足學生多樣化的學習需求。故事主題選擇方面，教師可以選用寓言故事、神話傳說等經典中華文化故事，同時開發具有鄉土文化特色的故事資源，如本地區的歷史文化、民俗故事等，以增強學生的文化認同感和歸屬感。選取學生熟悉的文化元素，既貼近生活又易于理解，有助于學生在文化學習中提升語言學習的興趣和效率，進一步深化對中華文化的認同與理解。呈現方式方面，故事可通過文字、圖片、音視頻等多模態形式呈現，以提升學生的學習體驗和效果。例如，《麗聲中國文化英語分級閱讀》涵蓋寓言故事、成語故事、神話傳說等主題，文化內涵豐富，文字表達簡潔，畫風古樸優美，音視頻素材清晰且富有感染力，為學生提供了豐富、立體的學習體驗。使用方式方面，學生可以通過講述、編寫、表演、繪畫等形式對故事進行多樣化輸出，提升資源利用效率和效果。例如，學生在學習家鄉歷史人物故事Pu Songling（《蒲松齡》）后，教師可引導學生基于對故事的理解完成上述活動，深入思考中華文化的價值與意義，同時促進語言表達與創造性思維的發展。

2. 教學創新：圍繞學習活動教學生分層講好中華文化故事

中華文化故事庫為教師提供了豐富的教學資源，但其效益的發揮有賴于創新教學活動設計。教學設計應以學生的學習需求為出發點，踐行“學思結合、用創為本”的英語學習活動觀。筆者在開展中華文化故事教學時探索了并凝練了“3×3”中華文化故事教學活動設計思路（見圖1），以層層遞進的多樣化活動激發學生興趣，促進文化理解與語言運用的融合。

具體而言，學習理解活動側重文化感知與理解，幫助學生通過語言意義的感知加深對中華文化精神特質和價值導向的認識。應用實踐活動強調文化分析與內化，學生通過復述故事、角色扮演或情境對話等實踐活動，沉浸體驗文化故事，增強語用關聯性，提升文化認同感。遷移創新活動聚焦文化遷移與創造，學生通過文化比較、創編、演講或多模態展示，在新情境中創造性地解決問題，表達對故事內涵的理解與應用，達成“語言筑基、文化塑魂”的學習目標。這種層次化設計既符合學生認知規律，又促進語言學習與文化認同的深度融合。

以《麗聲中國文化英語分級閱讀》第二級下North or South？（《南轅北轍》）故事教學為例。首先，學習理解層面，教師通過視頻引入戰國七雄爭霸的歷史文化背景，激活學生的文化認知和情感共鳴，并設計基于文本的展示型問題鏈，如“Where does the man want to go？”“Where is Chu？”“Where is he going？”“Can he get to Chu？”，引導學生探究并分層梳理故事脈絡。學生通過生動直觀的視頻理解故事內容，學習文化知識。隨后，教師利用“5W1H”工具結構化呈現故事全貌，幫助學生全面理解內容。應用實踐層面，教師引導學生復述故事，內化語言和文化知識，并設計評估型問題鏈，如“Which person do you like better， the man or the passerby？”“Why don’t you like the other one？”“If you were the man， what would you do？”，引導學生感悟“三人行，必有我師”“不要一意孤行”“亡羊補牢為時不晚”等故事內涵，同時通過角色扮演沉浸式演繹故事內容，進一步感受文化價值。遷移創新層面，教師啟發學生聯想其他蘊含相似寓意的故事，思考如何實現目標與行動的統一。通過由淺入深、形式多樣的學習活動，學生不僅提升了對中華文化故事的閱讀興趣和傳播能力，還加深了對中華文化的理解與認同，增強了文化自信。

3. 課程整合：基于單元主題或子主題并聯、補充和串聯故事素材

中化文化故事庫為師生提供了豐富的閱讀資源，但開展好故事教學的關鍵在于，教師應立足全局，觀照教學全景，將課內外資源與教學活動在英語課程中有機整合，并有效服務課堂教學。教師可通過并聯、補充和串聯群文三種方式，將中華文化故事融入教材內容，從單元角度進行整體教學設計。通過將分散的故事資源與教材內容有機結合，教師能夠在課堂中更好地實現中華文化故事教學的育人目標，幫助學生在學習語言、深入探究單元主題意義的基礎上，深化對中華文化的理解與認同。

（1）基于單元主題，并聯故事素材于教材單元

并聯策略旨在圍繞單元主題，將基于故事素材的教學作為一個獨立課時，與其他課時并列融入單元教學內容。教師選取的故事素材需與單元其他教學材料在內容和邏輯上形成層層遞進、螺旋上升的關系，從而豐富單元教學的內容，有效深化主題意義，幫助學生在語言學習的過程中，逐步加深對中華文化的理解與認同，從而實現語言學習與文化教育的有機結合。

以魯科版小學《英語》五年級上冊Unit 6 Spring Festival單元為例，該單元包含三個語篇，分別介紹春節的習俗、去年春節的活動以及今年春節的計劃。為引導學生了解中國南北方及海內外春節慶祝活動的異同，學習用英語表達“添丁進口”“辭舊迎新”“豐衣足食”等中華文化意象，深入理解春節的文化意涵，教師圍繞“Happy Spring Festival”單元主題，增加了第一課時“The Story of Nian”和第三課時 “Colorful Spring Festival”，將中華文化故事素材與教材中的三個語篇并聯為單元教學內容。通過豐富的故事素材和多樣化的教學活動，該單元幫助學生更全面地了解春節的歷史文化和多元習俗，深入分析其文化內涵，提升語言表達能力與文化認知，激發對中華優秀傳統文化的積極情感，深化對其深刻意義的理解，堅定文化自信，推動語言學習與文化教育的深度融合。

（2）基于單元子主題，在單課內容中補充故事素材

并聯策略強調將故事教學作為單元中的一個完整課時進行設計，而補充策略則更側重服務單課時中的一個或多個教學環節。補充策略的核心在于靈活運用故事素材，重點關注素材與課時教學目標的契合度，而不必過多考慮單元內各課時之間的關聯性。教師在選擇素材時，應確保其與本課時教學內容有機結合，共同促進課時教學目標達成。通過針對性補充教學內容，既能夠提升學生的語言學習效果，又能強化學生的文化認同感。

以魯教版《英語》八年級上冊Unit 4 Section A（3a—3c）課時為例，教師在學生理解教材語篇中美猴王本領的基礎上，補充了展現社會主義先進文化的多模態故事，將美猴王與現代科技力量進行對比（如呈現“火眼金睛”與現代醫學影像技術和人臉識別技術，“一個筋斗云十萬八千里”與現代高鐵、航天和通信技術等的關聯），幫助學生建立傳統文化與現代科技的直觀聯系和深入理解。補充的故事拓展了學生對教材語篇內涵的認識，建立起傳統與現代之間的關聯，不僅激發了學生的學習興趣和思維能力，還增強了他們對中華文化與現代科技發展的認同感和自豪感。通過中華文化故事的融入，教師不僅可以幫助學生更好地理解教材語篇內容，還拓展相關知識領域，深化文本思想內涵，突出了文本的育人價值。

（3）基于單元主題或子主題，串聯群文內容

串聯群文策略注重基于單元主題或子主題的文本聯合與自主閱讀。圍繞單元主題或子主題，教師可選擇具有結構層次的故事文本，引導學生開展自主性、立體式的閱讀活動。在學生完成教材語篇學習后，教師可組織學生討論故事蘊含的道理，并設計遞進關聯的問題鏈，幫助學生實現基于主題的群文串聯整合式閱讀。通過這一策略，學生不僅能深化對單元主題的理解，在文本之間建立聯系，形成系統化認知，還能拓展閱讀的廣度和深度，發展批判性思維，提高自主學習能力，進一步激發對中華文化的興趣與認同感，促進語言學習與文化教育的融合。

以魯教版《英語》八年級下冊Unit 8 Section A 3a “The Effect of Chinese Products”閱讀教學為例，該語篇講述了一個上海男孩在美國發現大量中國制造產品，并由此認識到了中國制造的世界影響力。為加深對單元主題的理解，教師補充了兩個中國文化故事語篇“Four Great Inventions of Ancient China”（《四大發明》）和“Shenzhou V Spacecraft”（《神舟五號》），并設計問題鏈，如“What are the effects of the four great inventions？”“What are the effects of the Shenzhou V Spacecraft？”“What do you think are the similarities and differences between the four great inventions and the Shenzhou V Spacecraft？”等，引導學生挖掘群文語篇中的思辨點，激發學生的深層次思維，促使他們分析、比較和評價，從而提升思維品質，培育文化意識。串聯策略將中華優秀傳統文化和社會主義先進文化故事有機融入單元教學，既豐富了語篇內容，還進一步深化了學生對單元主題意義的探究。

4. 實踐拓展：打破學科壁壘和時空阻隔組織多種實踐活動

（1）跨越空間阻隔，開展英語綜合實踐活動，拓展學生英語故事學習空間

在中華文化故事教學中，教師應注重將語言學習與跨學科實踐活動有機結合，實現課內外協同發展，跨越課堂與現實的空間界限。教師可基于單元教學目標，根據學生的興趣和經驗，圍繞與學習和生活相關的現實性和實踐性問題，設計并開展英語綜合實踐活動，將學生的學習從書本延伸到更廣闊的現實世界?；顒有问娇梢允腔谟⒄Z學習的展示類活動，包括英文演講、英語戲劇表演等；也可以是以英語為媒介開展的跨學科實踐、拓展活動或探究活動（閆赤兵，2022）。

（2）打破學科壁壘，組織跨學科實踐活動，激發講好中華文化故事的興趣

以英語學科為基點，教師可指導學生參與跨學科團體實踐活動，整合英語與不同學科的知識與技能，在真實情境中實現語言能力與文化意識的綜合發展。以英語和美術學科整合為例，教師可設計中國文化繪本創編活動，同步激發學生的英語語言運用能力和視覺呈現能力，并通過團隊合作提升社交與協同能力。再以英語和歷史學科整合為例，教師可共同組織學生開展中國文化展演與宣講活動，引導他們用英語講好中國故事。這種跨學科融合實踐不僅拓寬了學生的學習視野，還為他們提供了多維度的創造與表達機會，有助于培養學生的綜合素養，樹立文化自信。

（3）突破時間限制，通過假期探究活動增強講好中華文化故事的體驗感

教師可利用假期，引導學生自主探尋和解讀中華文化，并充分利用校外資源，如博物館、文化故居、歷史古跡等，讓學生在與歷史對話中感受文化的傳承與發展。這些深度文化體驗幫助學生跨越時間的界限，連接古今，既拓展了知識視野，也加深了對中華優秀傳統文化的理解與認同，進一步激發文化自信。

三、結語

本文以《課標》為指引，聚焦通過中華文化故事教學提升中小學生文化意識這一核心主題，從資源開發、教學創新、課程整合與實踐拓展四個維度，系統探討了具體的教學策略。研究表明，系統化地實施上述策略能夠有效激發學生對中華文化故事的興趣，深化對中華文化的認同感與自豪感，從而促進語言能力與文化意識的協同發展，助力中華文化的傳承與弘揚。然而，研究過程中也發現，策略實施效果的實證性跟蹤研究（如學生文化意識提升的量化數據）有待進一步補充。展望未來，技術賦能將成為推動中華文化育人工作創新發展的重要手段。教師可進一步探索如何在故事教學中利用大數據、人工智能等技術，確保育人效果的可視化、精準化與動態化?？傊瑢⒅腥A文化有機融入英語教學，用英語講好中華文化故事，是時代賦予英語教育的重要使命。持續探索與優化中華文化故事教學的理論與實踐，對于培養兼具家國情懷與國際視野的時代新人具有深遠意義。

* 本文系山東省基礎教育教學改革項目“‘三大文化’融入中小學英語故事教學的實踐探索”（項目編號：37032022009）的階段性成果。

參考文獻

錢紅蘭. 2024. 初中英語課堂融入中華優秀傳統文化教學現狀及對策研究[D]. 重慶： 西南大學.

閆赤兵. 2022. 小學英語綜合實踐活動的設計與實施[J]. 中小學外語教學（小學篇）， （8）： 3—8.

中華人民共和國教育部. 2022. 義務教育英語課程標準（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社.

作者簡介

張秀玲，山東省淄博市桓臺縣教學研究室教科所所長，高級教師。