聚焦中小學(xué)生文化意識提升的中華文化故事教學(xué)策略探究

一、引言"

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出，文化意識的培育有助于學(xué)生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感（中華人民共和國教育部，2022）。在英語教學(xué)中融入中華文化故事，不僅能夠幫助中小學(xué)生加深對中華文化的理解，增強文化認同感和民族自豪感，還能提升跨文化交際能力，促進文化意識的有效培育。這是在基礎(chǔ)外語教育層面弘揚中華文化的重要嘗試，為未來推動中華文化走向世界奠定了基礎(chǔ)。為此，中小學(xué)英語教師應(yīng)充分挖掘中華文化故事的教育價值，將其與英語語言教學(xué)有機結(jié)合，通過中華文化故事教學(xué)提升學(xué)生的綜合語言運用能力，拓展他們的文化視野，促使他們增強對中華文化的認同感與自豪感，進一步堅定文化自信，為傳承與弘揚中華文化奠定基礎(chǔ)。

在當前中小學(xué)英語教學(xué)中，教師對于中華文化故事的開發(fā)和利用仍顯不足，教學(xué)方法較為單一，實踐活動和互動體驗相對匱乏（錢紅蘭，2024）。同時，聚焦于中小學(xué)英語故事教學(xué)路徑系統(tǒng)的系統(tǒng)化探索目前也相對較少。為解決上述問題，本文擬從資源開發(fā)、教學(xué)創(chuàng)新、課程整合和實踐拓展四個維度出發(fā)，探索通過中華文化故事教學(xué)提升中小學(xué)生文化意識的具體策略。

二、中華文化故事教學(xué)策略探究

1. 資源開發(fā)：依據(jù)教學(xué)需要建設(shè)“一體兩翼”中華文化故事庫

在資源開發(fā)方面， 目前中小學(xué)英語教學(xué)中華文化類課程資源仍有待進一步開發(fā)，中華文化內(nèi)容篇目較少，且形式相對零散，難以有效培育學(xué)生的中華文化素養(yǎng)。對此，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，建設(shè)“一體兩翼”中華文化故事庫。“一體”指建設(shè)故事庫的原則；“兩翼”指教材內(nèi)資源與教材外資源。具體而言，中華文化故事庫資源基于教材但不局限于教材，教師可在統(tǒng)一原則的指導(dǎo)下自主選編、創(chuàng)編中華文化故事，對故事資源進行由淺入深、由易到難的結(jié)構(gòu)化編排，系統(tǒng)構(gòu)建中華文化故事庫。在故事庫建設(shè)過程中，應(yīng)遵循思想性、實用性和多樣性原則，確保資源能夠有效服務(wù)于學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)與文化素養(yǎng)提升。

思想性原則要求故事庫中所選編的故事應(yīng)有機融入社會主義核心價值觀和人類命運共同體意識，切實落實立德樹人的根本任務(wù)。以筆者編寫二級故事Zhu Yanfu（《朱彥夫》）為例，該故事生動展現(xiàn)了朱彥夫同志光輝而堅韌的人生歷程：他年少時滿懷報國熱忱，奔赴抗美援朝戰(zhàn)場，在戰(zhàn)斗中失去四肢和左眼，卻以頑強意志活了下來，最后回到家鄉(xiāng)擔(dān)任村支書，帶領(lǐng)村民脫貧致富。晚年，他創(chuàng)作了自傳體小說，將個人經(jīng)歷升華為寶貴的精神財富，激勵后人奮發(fā)向上、服務(wù)人民。朱彥夫的事跡不僅深刻詮釋了社會主義核心價值觀，更為青少年樹立了光輝榜樣，彰顯了故事資源的思想性和教育價值。

實用性原則要求教師在選編故事時，充分考慮不同水平學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。例如，筆者在深入挖掘課內(nèi)中華文化素材的基礎(chǔ)上，廣泛搜集課外中華文化故事，并根據(jù)學(xué)段教學(xué)目標、學(xué)生的語言水平和認知特點，編寫了涵蓋人與自我、人與社會、人與自然三大主題范疇的中華文化故事庫。故事庫按照《課標》劃分為三個級別，適用于不同學(xué)段學(xué)生。這種基于學(xué)生學(xué)情的分級編冊方式，確保了教學(xué)資源的適切性與實用性，能有效支持學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，幫助他們在不同學(xué)習(xí)階段加深對中華文化的理解與認同，逐步提升文化意識。

多樣性原則強調(diào)故事在主題選擇、呈現(xiàn)方式和使用方式上要多元化，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。故事主題選擇方面，教師可以選用寓言故事、神話傳說等經(jīng)典中華文化故事，同時開發(fā)具有鄉(xiāng)土文化特色的故事資源，如本地區(qū)的歷史文化、民俗故事等，以增強學(xué)生的文化認同感和歸屬感。選取學(xué)生熟悉的文化元素，既貼近生活又易于理解，有助于學(xué)生在文化學(xué)習(xí)中提升語言學(xué)習(xí)的興趣和效率，進一步深化對中華文化的認同與理解。呈現(xiàn)方式方面，故事可通過文字、圖片、音視頻等多模態(tài)形式呈現(xiàn)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和效果。例如，《麗聲中國文化英語分級閱讀》涵蓋寓言故事、成語故事、神話傳說等主題，文化內(nèi)涵豐富，文字表達簡潔，畫風(fēng)古樸優(yōu)美，音視頻素材清晰且富有感染力，為學(xué)生提供了豐富、立體的學(xué)習(xí)體驗。使用方式方面，學(xué)生可以通過講述、編寫、表演、繪畫等形式對故事進行多樣化輸出，提升資源利用效率和效果。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)歷史人物故事Pu Songling（《蒲松齡》）后，教師可引導(dǎo)學(xué)生基于對故事的理解完成上述活動，深入思考中華文化的價值與意義，同時促進語言表達與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2. 教學(xué)創(chuàng)新：圍繞學(xué)習(xí)活動教學(xué)生分層講好中華文化故事

中華文化故事庫為教師提供了豐富的教學(xué)資源，但其效益的發(fā)揮有賴于創(chuàng)新教學(xué)活動設(shè)計。教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點，踐行“學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本”的英語學(xué)習(xí)活動觀。筆者在開展中華文化故事教學(xué)時探索了并凝練了“3×3”中華文化故事教學(xué)活動設(shè)計思路（見圖1），以層層遞進的多樣化活動激發(fā)學(xué)生興趣，促進文化理解與語言運用的融合。

具體而言，學(xué)習(xí)理解活動側(cè)重文化感知與理解，幫助學(xué)生通過語言意義的感知加深對中華文化精神特質(zhì)和價值導(dǎo)向的認識。應(yīng)用實踐活動強調(diào)文化分析與內(nèi)化，學(xué)生通過復(fù)述故事、角色扮演或情境對話等實踐活動，沉浸體驗文化故事，增強語用關(guān)聯(lián)性，提升文化認同感。遷移創(chuàng)新活動聚焦文化遷移與創(chuàng)造，學(xué)生通過文化比較、創(chuàng)編、演講或多模態(tài)展示，在新情境中創(chuàng)造性地解決問題，表達對故事內(nèi)涵的理解與應(yīng)用，達成“語言筑基、文化塑魂”的學(xué)習(xí)目標。這種層次化設(shè)計既符合學(xué)生認知規(guī)律，又促進語言學(xué)習(xí)與文化認同的深度融合。

以《麗聲中國文化英語分級閱讀》第二級下North or South？（《南轅北轍》）故事教學(xué)為例。首先，學(xué)習(xí)理解層面，教師通過視頻引入戰(zhàn)國七雄爭霸的歷史文化背景，激活學(xué)生的文化認知和情感共鳴，并設(shè)計基于文本的展示型問題鏈，如“Where does the man want to go？”“Where is Chu？”“Where is he going？”“Can he get to Chu？”，引導(dǎo)學(xué)生探究并分層梳理故事脈絡(luò)。學(xué)生通過生動直觀的視頻理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)文化知識。隨后，教師利用“5W1H”工具結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)故事全貌，幫助學(xué)生全面理解內(nèi)容。應(yīng)用實踐層面，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事，內(nèi)化語言和文化知識，并設(shè)計評估型問題鏈，如“Which person do you like better， the man or the passerby？”“Why don’t you like the other one？”“If you were the man， what would you do？”，引導(dǎo)學(xué)生感悟“三人行，必有我?guī)煛薄安灰灰夤滦小薄巴鲅蜓a牢為時不晚”等故事內(nèi)涵，同時通過角色扮演沉浸式演繹故事內(nèi)容，進一步感受文化價值。遷移創(chuàng)新層面，教師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想其他蘊含相似寓意的故事，思考如何實現(xiàn)目標與行動的統(tǒng)一。通過由淺入深、形式多樣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生不僅提升了對中華文化故事的閱讀興趣和傳播能力，還加深了對中華文化的理解與認同，增強了文化自信。

3. 課程整合：基于單元主題或子主題并聯(lián)、補充和串聯(lián)故事素材

中化文化故事庫為師生提供了豐富的閱讀資源，但開展好故事教學(xué)的關(guān)鍵在于，教師應(yīng)立足全局，觀照教學(xué)全景，將課內(nèi)外資源與教學(xué)活動在英語課程中有機整合，并有效服務(wù)課堂教學(xué)。教師可通過并聯(lián)、補充和串聯(lián)群文三種方式，將中華文化故事融入教材內(nèi)容，從單元角度進行整體教學(xué)設(shè)計。通過將分散的故事資源與教材內(nèi)容有機結(jié)合，教師能夠在課堂中更好地實現(xiàn)中華文化故事教學(xué)的育人目標，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語言、深入探究單元主題意義的基礎(chǔ)上，深化對中華文化的理解與認同。

（1）基于單元主題，并聯(lián)故事素材于教材單元

并聯(lián)策略旨在圍繞單元主題，將基于故事素材的教學(xué)作為一個獨立課時，與其他課時并列融入單元教學(xué)內(nèi)容。教師選取的故事素材需與單元其他教學(xué)材料在內(nèi)容和邏輯上形成層層遞進、螺旋上升的關(guān)系，從而豐富單元教學(xué)的內(nèi)容，有效深化主題意義，幫助學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中，逐步加深對中華文化的理解與認同，從而實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與文化教育的有機結(jié)合。

以魯科版小學(xué)《英語》五年級上冊Unit 6 Spring Festival單元為例，該單元包含三個語篇，分別介紹春節(jié)的習(xí)俗、去年春節(jié)的活動以及今年春節(jié)的計劃。為引導(dǎo)學(xué)生了解中國南北方及海內(nèi)外春節(jié)慶祝活動的異同，學(xué)習(xí)用英語表達“添丁進口”“辭舊迎新”“豐衣足食”等中華文化意象，深入理解春節(jié)的文化意涵，教師圍繞“Happy Spring Festival”單元主題，增加了第一課時“The Story of Nian”和第三課時 “Colorful Spring Festival”，將中華文化故事素材與教材中的三個語篇并聯(lián)為單元教學(xué)內(nèi)容。通過豐富的故事素材和多樣化的教學(xué)活動，該單元幫助學(xué)生更全面地了解春節(jié)的歷史文化和多元習(xí)俗，深入分析其文化內(nèi)涵，提升語言表達能力與文化認知，激發(fā)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積極情感，深化對其深刻意義的理解，堅定文化自信，推動語言學(xué)習(xí)與文化教育的深度融合。

（2）基于單元子主題，在單課內(nèi)容中補充故事素材

并聯(lián)策略強調(diào)將故事教學(xué)作為單元中的一個完整課時進行設(shè)計，而補充策略則更側(cè)重服務(wù)單課時中的一個或多個教學(xué)環(huán)節(jié)。補充策略的核心在于靈活運用故事素材，重點關(guān)注素材與課時教學(xué)目標的契合度，而不必過多考慮單元內(nèi)各課時之間的關(guān)聯(lián)性。教師在選擇素材時，應(yīng)確保其與本課時教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，共同促進課時教學(xué)目標達成。通過針對性補充教學(xué)內(nèi)容，既能夠提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果，又能強化學(xué)生的文化認同感。

以魯教版《英語》八年級上冊Unit 4 Section A（3a—3c）課時為例，教師在學(xué)生理解教材語篇中美猴王本領(lǐng)的基礎(chǔ)上，補充了展現(xiàn)社會主義先進文化的多模態(tài)故事，將美猴王與現(xiàn)代科技力量進行對比（如呈現(xiàn)“火眼金睛”與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像技術(shù)和人臉識別技術(shù)，“一個筋斗云十萬八千里”與現(xiàn)代高鐵、航天和通信技術(shù)等的關(guān)聯(lián)），幫助學(xué)生建立傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技的直觀聯(lián)系和深入理解。補充的故事拓展了學(xué)生對教材語篇內(nèi)涵的認識，建立起傳統(tǒng)與現(xiàn)代之間的關(guān)聯(lián)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力，還增強了他們對中華文化與現(xiàn)代科技發(fā)展的認同感和自豪感。通過中華文化故事的融入，教師不僅可以幫助學(xué)生更好地理解教材語篇內(nèi)容，還拓展相關(guān)知識領(lǐng)域，深化文本思想內(nèi)涵，突出了文本的育人價值。

（3）基于單元主題或子主題，串聯(lián)群文內(nèi)容

串聯(lián)群文策略注重基于單元主題或子主題的文本聯(lián)合與自主閱讀。圍繞單元主題或子主題，教師可選擇具有結(jié)構(gòu)層次的故事文本，引導(dǎo)學(xué)生開展自主性、立體式的閱讀活動。在學(xué)生完成教材語篇學(xué)習(xí)后，教師可組織學(xué)生討論故事蘊含的道理，并設(shè)計遞進關(guān)聯(lián)的問題鏈，幫助學(xué)生實現(xiàn)基于主題的群文串聯(lián)整合式閱讀。通過這一策略，學(xué)生不僅能深化對單元主題的理解，在文本之間建立聯(lián)系，形成系統(tǒng)化認知，還能拓展閱讀的廣度和深度，發(fā)展批判性思維，提高自主學(xué)習(xí)能力，進一步激發(fā)對中華文化的興趣與認同感，促進語言學(xué)習(xí)與文化教育的融合。

以魯教版《英語》八年級下冊Unit 8 Section A 3a “The Effect of Chinese Products”閱讀教學(xué)為例，該語篇講述了一個上海男孩在美國發(fā)現(xiàn)大量中國制造產(chǎn)品，并由此認識到了中國制造的世界影響力。為加深對單元主題的理解，教師補充了兩個中國文化故事語篇“Four Great Inventions of Ancient China”（《四大發(fā)明》）和“Shenzhou V Spacecraft”（《神舟五號》），并設(shè)計問題鏈，如“What are the effects of the four great inventions？”“What are the effects of the Shenzhou V Spacecraft？”“What do you think are the similarities and differences between the four great inventions and the Shenzhou V Spacecraft？”等，引導(dǎo)學(xué)生挖掘群文語篇中的思辨點，激發(fā)學(xué)生的深層次思維，促使他們分析、比較和評價，從而提升思維品質(zhì)，培育文化意識。串聯(lián)策略將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化故事有機融入單元教學(xué)，既豐富了語篇內(nèi)容，還進一步深化了學(xué)生對單元主題意義的探究。

4. 實踐拓展：打破學(xué)科壁壘和時空阻隔組織多種實踐活動

（1）跨越空間阻隔，開展英語綜合實踐活動，拓展學(xué)生英語故事學(xué)習(xí)空間

在中華文化故事教學(xué)中，教師應(yīng)注重將語言學(xué)習(xí)與跨學(xué)科實踐活動有機結(jié)合，實現(xiàn)課內(nèi)外協(xié)同發(fā)展，跨越課堂與現(xiàn)實的空間界限。教師可基于單元教學(xué)目標，根據(jù)學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，圍繞與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的現(xiàn)實性和實踐性問題，設(shè)計并開展英語綜合實踐活動，將學(xué)生的學(xué)習(xí)從書本延伸到更廣闊的現(xiàn)實世界。活動形式可以是基于英語學(xué)習(xí)的展示類活動，包括英文演講、英語戲劇表演等；也可以是以英語為媒介開展的跨學(xué)科實踐、拓展活動或探究活動（閆赤兵，2022）。

（2）打破學(xué)科壁壘，組織跨學(xué)科實踐活動，激發(fā)講好中華文化故事的興趣

以英語學(xué)科為基點，教師可指導(dǎo)學(xué)生參與跨學(xué)科團體實踐活動，整合英語與不同學(xué)科的知識與技能，在真實情境中實現(xiàn)語言能力與文化意識的綜合發(fā)展。以英語和美術(shù)學(xué)科整合為例，教師可設(shè)計中國文化繪本創(chuàng)編活動，同步激發(fā)學(xué)生的英語語言運用能力和視覺呈現(xiàn)能力，并通過團隊合作提升社交與協(xié)同能力。再以英語和歷史學(xué)科整合為例，教師可共同組織學(xué)生開展中國文化展演與宣講活動，引導(dǎo)他們用英語講好中國故事。這種跨學(xué)科融合實踐不僅拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還為他們提供了多維度的創(chuàng)造與表達機會，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，樹立文化自信。

（3）突破時間限制，通過假期探究活動增強講好中華文化故事的體驗感

教師可利用假期，引導(dǎo)學(xué)生自主探尋和解讀中華文化，并充分利用校外資源，如博物館、文化故居、歷史古跡等，讓學(xué)生在與歷史對話中感受文化的傳承與發(fā)展。這些深度文化體驗幫助學(xué)生跨越時間的界限，連接古今，既拓展了知識視野，也加深了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解與認同，進一步激發(fā)文化自信。

三、結(jié)語

本文以《課標》為指引，聚焦通過中華文化故事教學(xué)提升中小學(xué)生文化意識這一核心主題，從資源開發(fā)、教學(xué)創(chuàng)新、課程整合與實踐拓展四個維度，系統(tǒng)探討了具體的教學(xué)策略。研究表明，系統(tǒng)化地實施上述策略能夠有效激發(fā)學(xué)生對中華文化故事的興趣，深化對中華文化的認同感與自豪感，從而促進語言能力與文化意識的協(xié)同發(fā)展，助力中華文化的傳承與弘揚。然而，研究過程中也發(fā)現(xiàn)，策略實施效果的實證性跟蹤研究（如學(xué)生文化意識提升的量化數(shù)據(jù)）有待進一步補充。展望未來，技術(shù)賦能將成為推動中華文化育人工作創(chuàng)新發(fā)展的重要手段。教師可進一步探索如何在故事教學(xué)中利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，確保育人效果的可視化、精準化與動態(tài)化。總之，將中華文化有機融入英語教學(xué)，用英語講好中華文化故事，是時代賦予英語教育的重要使命。持續(xù)探索與優(yōu)化中華文化故事教學(xué)的理論與實踐，對于培養(yǎng)兼具家國情懷與國際視野的時代新人具有深遠意義。

* 本文系山東省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革項目“‘三大文化’融入中小學(xué)英語故事教學(xué)的實踐探索”（項目編號：37032022009）的階段性成果。

參考文獻

錢紅蘭. 2024. 初中英語課堂融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[D]. 重慶： 西南大學(xué).

閆赤兵. 2022. 小學(xué)英語綜合實踐活動的設(shè)計與實施[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇）， （8）： 3—8.

中華人民共和國教育部. 2022. 義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社.

作者簡介

張秀玲，山東省淄博市桓臺縣教學(xué)研究室教科所所長，高級教師。