中國文化和巴渝文化在重慶地區高中英語選修課程中的融入現狀調查分析及建議

一、引言

跨文化交際理論（Byram， 1997）與課程論（Tyler，1949）為文化融入語言教學提供了理論支撐。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出，英語課程需培養學生的文化意識與跨文化交流能力（中華人民共和國教育部，2020）。巴渝文化作為地域文化典型，將其融入英語教學既能響應政策導向，亦契合學生的文化認同需求。然而，現有研究多聚焦宏觀層面（如呂玲麗，2022），針對融入地方文化的實證研究仍顯不足。因此，本研究以重慶地區為例，探討高中英語選修課程中巴渝文化的融入現狀，并提出優化路徑。

巴渝文化作為中國傳統文化的重要分支，源遠流長，內涵豐富。它起源于巴國時期，歷經數千年的發展演變，融合了巴地的自然環境、民俗風情、歷史傳說等元素，形成了獨特的文化體系。巴渝文化不僅展現了巴渝地區人民的智慧和創造力，也反映了中國傳統文化的博大精深。將中國文化和巴渝文化融入高中英語選修課程，具有多方面的意義：其一，有利于增強學生的文化認同感和自豪感；其二，有助于提升學生的語言能力；其三，對于文化傳承和創新具有重要意義。將中國文化和巴渝文化融入英語教學，是講好中國故事、傳播中國聲音的重要舉措。

二、重慶地區高中英語選修課程開設現狀分析

1. 研究方法

本研究采用混合研究法。先以重慶地區35所高中為樣本范圍，面向32名教研員、236名教師開展問卷調研，其次進行統計與分析，最后進行文獻研究，結合跨文化交際理論與課程設計理論分析數據深層意義。

本研究針對教研員與一線教師受訪者群體分別設計兩個問卷版本。教研員問卷側重于從宏觀層面，了解他們對中國文化和巴渝文化在英語課程中的地位和作用的認知，以及對課程開設的整體規劃和建議。教師問卷則聚焦一線教學，涵蓋教師對中國文化和巴渝文化的了解程度、英語課程中的文化教學現狀、教學過程中遇到的困難和挑戰，以及對教學資源的需求等內容。

2. 學生對巴渝文化的了解程度

據一線教師的調查數據顯示，重慶地區高中學生對巴渝文化的了解呈現出一定特點。在了解程度方面，20%的學生認為自己對巴渝文化有較為深入的認識，能夠詳細闡述巴渝文化的特色和內涵；約 65%的學生表示對巴渝文化有一定了解，但深入程度有限；而15%的學生表示對巴渝文化了解甚少，僅停留在表面的認知。

調查結果還顯示，學生了解巴渝文化的途徑比較多元。第一，通過學校教育了解巴渝文化的學生占比達到40%。例如，學校通過開設地方文化課程、舉辦文化講座等方式，向學生傳授巴渝文化知識；在歷史課上，教師會講解巴渝地區的歷史變遷，讓學生了解巴渝文化的發展脈絡；語文教材也涉及與巴渝文化相關的文學作品，如古代詩人描寫巴渝山水的詩詞，教師會在教學中引導學生感受巴渝文化的魅力。第二，家庭傳承也是重要的了解途徑之一，占比約30%。許多學生從小就聽長輩講述巴渝地區的民俗故事、傳統習俗，如春節期間的拜年習俗、端午節的賽龍舟等，通過家庭傳承的文化元素，學生對巴渝文化有了一定的認識和了解。第三，隨著互聯網的普及，網絡媒體成為學生了解巴渝文化的新興途徑，占比約20%。學生通過網絡平臺，如視頻網站、社交媒體等，觀看巴渝文化相關的紀錄片和短視頻，了解巴渝文化的特色和魅力。一些旅游類的短視頻會分享巴渝地區的旅游景點、美食文化等，也吸引了大量學生的關注。第四，實地體驗也是學生了解巴渝文化的重要方式，占比約10%。學生通過參觀巴渝文化景點，如大足石刻、白帝城等，親身感受巴渝文化的歷史底蘊；參與民俗活動，如參加銅梁龍舞表演、體驗川劇變臉等，深入了解巴渝文化的獨特魅力。

筆者經過進一步分析，發現不同性別、年級的學生對巴渝文化的了解程度存在一定差異。在性別方面，女生對巴渝文化的了解程度略高于男生。在學校教育和家庭傳承中，女生更注重對文化知識的學習和傳承，對巴渝文化的興趣也相對較高。在年級方面，隨著年級的升高，學生對巴渝文化的了解程度逐漸加深。高年級學生在學習過程中，有更多的機會接觸到與巴渝文化相關的課程和活動，如歷史、地理等學科的學習，以及學校組織的文化實踐活動，都有助于他們更深入地了解巴渝文化。

3. 英語選修課程中中國文化和巴渝文化的融入情況

在高中英語選修課程中，涉及中國文化和巴渝文化的課程開設情況并不理想，僅有22%的一線教師表示學校開設了相關的英語課程，這表明大部分學校在將中國文化和巴渝文化融入英語選修課程方面還有很大的提升空間。已開設的相關課程時長普遍較短，大多數課程為一學期或更短時間，缺乏系統性和連貫性。這使得學生難以深入學習和理解中國文化和巴渝文化的內涵，導致這類課程在培養學生文化意識和語言能力方面的作用無法得到充分發揮。

筆者在分析已開設課程的具體內容時發現，其豐富度和深度有待提高。部分課程只是簡單介紹中國文化和巴渝文化的若干表面現象，如巴渝美食的名稱、中國傳統節日的日期等，缺乏對文化背后的歷史、價值觀、社會背景等深層次內容的挖掘。課程內容的更新速度較慢，難以跟上時代發展和學生需求。此外，隨著社會的發展，巴渝文化也在不斷演變和創新，出現了許多新的文化現象和元素，但相關課程內容未能及時反映這些變化，導致學生對課程內容缺乏新鮮感和興趣。

在課程類型方面，目前已開設課程主要以文化知識講解為主，缺乏多樣化的課程形式設計。實踐類課程和活動類課程的組織難度較大，教師和學生需要投入更多的時間、精力和資源，導致這類課程在高中英語選修課程中的占比較低，難以滿足學生多樣化的學習需求。

4. 教師和教研員對相關課程開設的態度

教師和教研員對開設與中國文化和巴渝文化相關的英語選修課程普遍持積極態度。在調研中，85%的教師認為開設此類課程非常重要，能夠增強學生的文化意識和英語應用能力。教研員對開設相關課程的重要性也給予高度認可。90%的教研員認為，開設與中國文化和巴渝文化相關的英語選修課程，符合國家教育政策的導向，能夠促進學生的全面發展。

在對課程合理性的看法上，教師和教研員的觀點也較為一致。幾乎所有受訪教研員都認為相關英語選修課程的開設可以凸顯地方文化特色，促進文化的傳承與交流，從而培養學生的地域文化情懷。95%的教研員認為這類課程具有滿足學生的多元文化需求、豐富英語教學資源和提升教學質量等優點。教師也認為，這類課程能夠豐富英語教學的內容和形式，提高學生的學習興趣和積極性。

5. 影響相關課程開設的因素

在教材和教學資源方面，90%的教研員認為教材和教學資源的獲得難易程度是主要影響因素。目前，市面上融合中國文化和巴渝文化的英語教材相對較少，且質量參差不齊。一些素材內容陳舊，缺乏時代感；一些材料編寫缺乏系統性和科學性，難以滿足教學需求。教學資源的開發和利用也存在不足，如課件、視頻、音頻等教學資源的數量有限，且缺乏針對性和實用性。由于缺乏豐富的教學資源，教師在教學過程中無法為學生提供生動、形象的教學內容，進而影響了教學質量的提升。

80%的教研員認為，教師的文化素養和教學能力也是影響課程開設的重要因素。中國文化和巴渝文化內涵豐富，涉及歷史、文學、藝術、民俗等多個領域，要求教師自身也要具備較高的文化素養和跨文化交流能力。然而，目前部分教師對中國文化和巴渝文化的了解不夠深入，缺乏相關的知識儲備和教學經驗，難以有效開展教學。一些教師在教學過程中只是簡單地講解教材內容，缺乏對文化內涵的深入挖掘和拓展，疏于引導學生進行深入的思考和討論，且教學方法和手段相對單一，難以真正激發學生的學習興趣和積極性。

學校對文化教育的重視程度以及學生的興趣和需求同樣不可忽視，選擇這兩個因素的一線教師均達到75%。部分學校對文化教育的重視程度不夠，過于注重升學率和考試成績，將教學重點放在傳統的語言知識和技能教學上，忽視文化教育的重要性。在課程設置方面，教師優先安排高考必考科目，壓縮英語選修課程課時，導致與中國文化和巴渝文化相關的英語選修課程難以正常開設。此外，學生興趣和需求也會影響課程的開設。由于部分學生和家長過于關注升學，對文化素養的培養重視不夠，學生對中國文化和巴渝文化相關的英語選修課程的興趣不高，進一步阻礙了相關課程的有效開展。

國家的政策指導以及課程評估方法也對課程開設產生一定的影響，60%的教研員提到這一點。國家的教育政策對學校的課程設置具有重要的導向作用。如果國家政策對中國文化和巴渝文化在英語教學中的融入給予明確的支持和指導，學校會更加積極地開設相關課程。國家強調文化教育的重要性，在具體的政策實施過程中如何加強對學校的指導和支持力度還有待進一步探索。此外，課程評估方法也會影響課程開設。如果評估體系過于注重考試成績，忽視對學生的文化素養和綜合能力的評價，教師在教學過程中就會更注重應試教學，從而忽視文化教育。

三、解決措施與建議

1. 優化課程內容設計

為有效提升高中英語選修課程中文化教育的融入質量和效果，切實增強學生的文化意識和跨文化交流能力，優化課程內容設計是關鍵。在課程內容設計中，教師可以通過以下策略提高課程設計的創新性：（1）構建“主題—模塊—項目”三級課程體系，例如以“火鍋文化”為主題設計歷史溯源、工藝實踐、國際傳播等板塊，并結合短視頻制作項目加以實踐；（2）聯合文旅部門開發AR虛擬文化體驗資源，增強教學沉浸感。通過深入挖掘中國文化和巴渝文化的豐富內涵，將其與英語語言教學緊密結合，使學生在學習英語的同時，全面、深入地了解和傳承本土文化，增強文化自信。

積極開發具有鮮明地方特色的文化課程是豐富英語選修課程體系的重要舉措。學校可以組織專業的教師團隊，結合重慶地區歷史、地理、民俗等特點，編寫具有地方特色的校本英語教材和教學資料。豐富的課程主題是滿足學生多樣化學習需求的重要途徑。在課程主題設計方面，教師也應充分考慮學生的興趣愛好和認知水平，選取具有代表性和吸引力的文化學習主題。

2. 提升教師專業素養

提升教師的專業素養也是促進中國文化和巴渝文化在高中英語選修課程中有效融入的關鍵。教師作為教學的組織者和引導者，其專業素養直接影響教學質量和學生的學習效果。因此，未來學校和教育部門應采取多種措施，細化管理機制：（1）建立“高校—中學—文化機構”三方協作培訓機制，每學期開展“巴渝文化工作坊”；（2）設立教師文化素養認證制度，與職稱評定掛鉤。學校和教育部門應高度重視教師培訓工作，制定系統、全面的培訓計劃；為教師提供豐富的教學資源，鼓勵教師積極參與文化研究和教學研討活動。教師可以結合教學實踐，研究中國文化和巴渝文化在英語教學中的應用策略，探索如何更好地將文化知識與語言教學相結合，提升教學效果。

3. 創新教學方法與手段

英語教師可以采用項目式學習、合作學習等教學策略，結合多媒體和網絡資源，提高教學的趣味性和互動性，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習中國文化和巴渝文化，提升語言能力和文化素養。

項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，通過讓學生完成一個具體的項目任務，培養學生的綜合能力。在教學中，教師可以讓學生設計一個以巴渝文化為主題的公園，要求學生用英語介紹公園的設計理念、布局和特色。學生可以根據自己的特長進行分工，扮演如設計師、文案撰寫員、成果展示者等角色。此外，多媒體和網絡資源的運用可以豐富教學內容，提高教學的趣味性。

4. 激發學生學習興趣

激發學生的學習興趣是提高融入中國文化和巴渝文化的高中英語選修課程教學效果的重要前提。學生只有對課程內容產生濃厚的興趣，才會主動參與學習，積極探索文化內涵。教師應采取多樣化的教學方式和活動，讓學生在親身體驗和實踐中感受中國文化和巴渝文化的魅力，增強學習動機。

實地考察是讓學生親身感受中國文化和巴渝文化的有效方式。學校可以組織學生參觀巴渝文化景點，如大足石刻、白帝城、磁器口古鎮等。文化體驗活動也是激發學生學習興趣的重要手段。學校可以組織學生參與巴渝民俗活動，如參加銅梁龍舞表演、體驗川劇變臉、學習巴渝傳統手工藝制作等。通過參與這些實踐活動，學生可以深入了解巴渝文化的內涵和特色，提高對地域文化的興趣和熱愛。在此基礎上，教師可以組織學生開展語言學習活動，如以巴渝文化為主題的英語演講比賽、英語戲劇表演、英語文化節等，有效激發學生的學習興趣。

5. 完善教學評估體系

建立全面、客觀的教學評估標準是提升融入中國文化和巴渝文化的高中英語選修課程教學質量的關鍵。評估標準應涵蓋語言能力、文化知識、跨文化交流能力等多個方面，全面考查學生的學習成果。

在語言知識和語言能力考查方面，除了傳統的詞匯、語法、閱讀理解和寫作等考查內容外，還應增加對學生口語表達能力的評估，特別是考查學生在介紹中國文化和巴渝文化時的語言準確性、流利度和表達能力；在文化知識方面，評估不僅要考查學生對中國文化和巴渝文化相關基本事實和概念的記憶，更要注重考查學生對文化內涵的理解和分析能力；跨文化交際能力也是評估的重要內容。可以通過模擬跨文化交際場景，考查學生在與不同文化背景的人交流時，能否準確理解對方的文化意圖，能否恰當表達自己的觀點和文化特色，以及能否尊重和包容文化差異。

對于教師而言，評估結果是反思教學過程、改進教學方法的重要依據。教師應根據學生反饋，分析教學中存在的具體問題，相應調整教學內容和教學方法，提高教學質量。如果學生在評估中表現出對巴渝文化的某些方面理解困難，教師可以反思教學內容是否過于抽象、教學方法是否不夠生動，從而調整教學策略，采用更直觀、更有趣的教學方法，如增加案例分析或組織實地考察等，幫助學生更好地理解和掌握文化知識。

四、結論

總體而言，調研結果充分展示了將本土文化與中國傳統文化融入英語教學的重要性和必要性。然而，在課程內容設計、教學方法創新以及教學資源配置等方面，仍存在一系列亟待解決的問題。本次研究樣本局限于重慶地區，如何擴展至西南地區還需要開展進一步探究。同時，在當今大數據賦能教學的時代，如何有效探究AI技術賦能文化教學的可行性（如ChatGPT輔助跨文化對話訓練），也是迫切需要解決的問題，這在一定程度上也制約了文化教學的深度和廣度。只有加深對高中英語選修課程文化教學的研究，才能推進巴渝文化及中國文化在高中英語選修課程中全面、深入、系統的融入。

參考文獻"

Byram， M. 1997. Teaching and assessing intercultural communicative competence [M]. Clevedon： Multilingual Matters.

Tyler， R. W. 1949. Basic principles of curriculum and instruction [M]. Chicago， IL： University of Chicago Press.

呂玲麗. 2022. 基于“互聯網+”的主題式教研活動設計[J]. 中小學英語教學與研究， （4）： 64—67.

中華人民共和國教育部. 2020. 普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S]. 北京： 人民教育出版社.

作者簡介

伍家文，重慶市教育科學研究院高中英語教研員，重慶市教育學會中學外語教學專業委員會理事長，正高級教師。