高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)路徑研究

517）（儀征技師學(xué)院 11400）

在當(dāng)今時代，高職院校是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力不可或缺的重要力量，將工匠精神的培育理念深度融入高職院校的教育體系中，能對學(xué)生在培養(yǎng)專業(yè)技能、提升職業(yè)素養(yǎng)等方面發(fā)揮重要作用。然而，目前部分教師和學(xué)生對工匠精神的深層含義及其至關(guān)重要的價值尚缺乏深刻的理解。鑒于此，探索新質(zhì)生產(chǎn)力下高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的路徑，對于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進經(jīng)濟社會發(fā)展具有重要意義[。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力與工匠精神的內(nèi)在聯(lián)系

在新時代，新質(zhì)生產(chǎn)力與工匠精神有著深刻且緊密的內(nèi)在聯(lián)系[]。一方面，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需要工匠精神的支撐和推動。工匠精神對產(chǎn)品卓越品質(zhì)的追求，為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展給予了品質(zhì)上的保障。工匠精神激勵勞動者在傳承技藝的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展不斷提供技術(shù)創(chuàng)新的動力。另一方面，工匠精神也需要在新質(zhì)生產(chǎn)力的實踐中不斷傳承和創(chuàng)新。新質(zhì)生產(chǎn)力不斷發(fā)展，市場需求隨之持續(xù)改變，工匠精神需適應(yīng)新需求，依靠技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)品升級來滿足市場多樣化需求。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展離不開新技術(shù)的支撐，工匠精神需要與現(xiàn)代科技相融合，運用新技術(shù)提升產(chǎn)品的品質(zhì)與性能。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力下高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的時代價值

在當(dāng)今新質(zhì)生產(chǎn)力快速發(fā)展的時代背景下，工匠精神的培養(yǎng)對于高職院校而言，具有深遠而重大的意義。新質(zhì)生產(chǎn)力以創(chuàng)新為主導(dǎo)，強調(diào)高科技、高效能、高質(zhì)量，這對勞動者的素質(zhì)和能力提出了更高要求。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要陣地，將工匠精神融入學(xué)生培養(yǎng)體系，不僅是響應(yīng)時代號召的必然選擇，更是提升教育質(zhì)量、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)鍵舉措。

（一）有助于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

工匠精神著重于愛崗敬業(yè)，以及專注執(zhí)著。高職院校培養(yǎng)工匠精神，能幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)態(tài)度。這樣一來，學(xué)生日后工作時，就能滿懷熱情，專注其中，不斷提高職業(yè)素養(yǎng)與競爭力。工匠精神要求學(xué)生持續(xù)對技能進行完美和極致的追求。在高職院校里，學(xué)生經(jīng)由系統(tǒng)的技能訓(xùn)練與實踐鍛煉，能夠不斷提高自身職業(yè)技能水平，為未來職業(yè)發(fā)展筑牢根基。同時，工匠精神的培養(yǎng)能提升學(xué)生的責(zé)任感與使命感。學(xué)生要認識到，自己的學(xué)習(xí)與工作不只是關(guān)乎個人成長，也與國家和社會的發(fā)展密切相關(guān)。這種責(zé)任感與使命感會促使他們在學(xué)習(xí)和工作中更加努力，從而為社會做出更大貢獻。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力

新質(zhì)生產(chǎn)力重點以創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，這就要求技術(shù)技能型人才需具備敏銳的發(fā)現(xiàn)問題能力和獨到的提出解決方案的能力。工匠精神中的“匠心獨運”，激勵學(xué)生不被傳統(tǒng)所束縛，大膽探索未知，勇于嘗試新技術(shù)、新方法。高職院校積極組織學(xué)生參加科研項目、技能競賽等活動，學(xué)生在實踐中鍛煉了創(chuàng)新思維，學(xué)會了遇到復(fù)雜問題時靈活應(yīng)對，能提出創(chuàng)新性的解決方法，為未來職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。同時，工匠精神的培養(yǎng)有助于提升學(xué)生的實踐能力，在新質(zhì)生產(chǎn)力的推動下，各行業(yè)對技術(shù)技能型人才的需求愈發(fā)多樣化、高端化，這就要求學(xué)生不但要有扎實的專業(yè)知識，還要具備出色的實踐能力。高職院校引入項目式教學(xué)、校企合作等模式，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中鍛煉，這既能培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，也能培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和解決問題的能力，從而使他們更加適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的需求。

（三）有助于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系

現(xiàn)代職業(yè)教育體系對適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才而言是重要保障，工匠精神的培養(yǎng)，也是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容之一。高職院校培養(yǎng)工匠精神，就能更重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，增強教育教學(xué)的針對性和實效性。與此同時，高職院校也能夠與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等構(gòu)建起緊密的合作關(guān)系，聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)計劃，讓教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效地銜接起來。高職院校培養(yǎng)工匠精神時，會借鑒國際上先進的職業(yè)教育經(jīng)驗與方法，提升教育教學(xué)的國際化水平，還可以加強與國外高校、企業(yè)的合作交流，共同開展人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)等活動，推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系走向國際化。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力下高職院校學(xué)生工匠精神的培育困境與挑戰(zhàn)

（一）教育理念與實踐脫節(jié)

在新質(zhì)生產(chǎn)力的推動下，社會對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求量越來越大，工匠精神也愈發(fā)受重視。可是，部分高職院校在教育理念方面仍存在偏差[3]。一方面，它們過于注重理論知識的傳授，而忽略了實踐技能的培養(yǎng)，這種教育理念致使學(xué)生畢業(yè)后難以滿足實際工作崗位的需求，工匠精神的培養(yǎng)也就淪為空談。當(dāng)前，高職院校的課程設(shè)置多側(cè)重于理論知識體系，缺乏實踐操作環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識難以轉(zhuǎn)化為實際技能，在工作中遇到問題時常常不知所措。另一方面，不少高職院校的課程體系依舊以專業(yè)技能課為主，缺少專門針對培養(yǎng)工匠精神的課程。部分高職院校開設(shè)了職業(yè)道德教育課程，可內(nèi)容相對陳舊，形式比較單一，難以契合新時代對工匠精神的需求。此外，這些課程缺乏系統(tǒng)性與連貫性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時難以全面認識和理解工匠精神。

（二）師資力量薄弱

高職院校學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)離不開具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人才。不過，目前許多高職院校的師資力量都比較薄弱，缺少具有工匠精神的“雙師型”教師。這類教師大多缺少企業(yè)實踐經(jīng)歷，在教學(xué)中就很難有效地傳授工匠精神的核心內(nèi)涵與實踐技巧。一方面，部分高職院校存在教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理的情況。不少教師畢業(yè)于高校，缺少企業(yè)實踐經(jīng)驗與職業(yè)技能，不易擔(dān)起培養(yǎng)工匠精神的任務(wù)。他們在教學(xué)中常常偏重于理論知識的傳授，卻忽視了實踐操作環(huán)節(jié)的重要性，很難在教學(xué)里有效引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀與價值觀。另外，高職院校在引進和培養(yǎng)“雙師型”教師時碰到了不少難題。高職院校與企業(yè)相比，在薪酬待遇、職業(yè)發(fā)展空間、工作環(huán)境等方面的條件相對有限，且差距較為明顯。所以，高職院校很難吸引那些在企業(yè)中擁有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人才來任教。并且，高職院校在“雙師型”教師培養(yǎng)機制方面明顯存在不足，缺少有效的培養(yǎng)辦法和激勵機制，教師隊伍整體素質(zhì)與能力很難顯著提高。

（三）學(xué)生自身認識不足

學(xué)生自身的積極參與、主動實踐是高職院校培養(yǎng)工匠精神必不可少的環(huán)節(jié)。然而，當(dāng)下有部分高職院校學(xué)生對工匠精神的認識不夠深入，缺少追求卓越的勁頭與毅力。這既阻礙了他們的個人職業(yè)發(fā)展，也影響了高職院校工匠精神培養(yǎng)工作的深入推進。有些學(xué)生對工匠精神內(nèi)涵的理解較為淺薄，僅僅將其視為一種傳統(tǒng)職業(yè)精神，認為其不符合現(xiàn)代社會發(fā)展需求。這種錯誤看法致使他們在學(xué)習(xí)與工作中缺乏追求卓越的動力和毅力，難以養(yǎng)成精益求精的職業(yè)態(tài)度，在學(xué)習(xí)和實踐時就會敷衍了事、缺乏耐心。另外，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)與工作時缺少耐心和毅力。他們往往只著重眼前的利益和成果，忽視了長遠的發(fā)展與積累。這種缺乏遠見的行為，對學(xué)生個人的職業(yè)發(fā)展不利，也嚴(yán)重制約了工匠精神的傳承與發(fā)揚。

四、新質(zhì)生產(chǎn)力下高職院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的實踐路徑

（一）完善課程體系，融入工匠精神教育

高職院校需對課程體系予以優(yōu)化，把工匠精神教育融入專業(yè)課程教學(xué)中。首先，需開設(shè)專門的工匠精神教育課程，如“勞動教育”“職業(yè)素養(yǎng)與工匠精神”等，這些課程要系統(tǒng)地闡述工匠精神的起源、內(nèi)涵、價值，以及實踐路徑，以便學(xué)生全面把握工匠精神的核心要點。并且，根據(jù)不同專業(yè)的特性，將工匠精神與專業(yè)知識深度融合起來，如在分析檢驗專業(yè)中倡導(dǎo)持續(xù)創(chuàng)新的研發(fā)精神，在機械制造專業(yè)中注重精益求精的制造理念。其次，高職院校也要重視實踐課程的開發(fā)與設(shè)計，使學(xué)生在實踐中感悟工匠精神[。借助項目導(dǎo)向教學(xué)、案例教學(xué)、工作坊等形式，讓學(xué)生在完成具體任務(wù)時感受到工匠精神的魅力。比如，在實訓(xùn)課程里設(shè)定高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的任務(wù)目標(biāo)，促使學(xué)生追求卓越、注重細節(jié)。畢業(yè)設(shè)計時，應(yīng)鼓勵學(xué)生聯(lián)系行業(yè)實際，進行創(chuàng)新性的研究與開發(fā)，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力與創(chuàng)新精神。再者，高職院校也要強化課程間的銜接與整合，構(gòu)建起系統(tǒng)化的工匠精神教育體系。把跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程巧妙組合起來，能拓寬學(xué)生的知識視野，全面提高他們的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。將工匠精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育巧妙融合，推動學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐中融入工匠精神，從而培育出兼具創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感的未來工匠。

（二）建設(shè)“雙師型”教師隊伍，傳承工匠精神

建設(shè)“雙師型”教師隊伍，這是職業(yè)教育發(fā)展的必然走向，也是提升高職院校教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要途徑。“雙師型”教師，即既具備扎實的理論功底，又擁有豐富的實踐經(jīng)驗，他們能夠?qū)⒗碚撝R與實踐操作緊密結(jié)合，讓學(xué)生在掌握理論知識的同時，親身體驗實踐操作的樂趣，從而更好地理解和掌握所學(xué)技能。

校企合作的加強是關(guān)鍵所在。首先，高職院校應(yīng)與企業(yè)建立起緊密聯(lián)系，鼓勵專任教師深入企業(yè)一線，去參與生產(chǎn)實踐與技術(shù)研發(fā)。企業(yè)實踐讓教師提升自身專業(yè)技能，還能把最新行業(yè)技術(shù)與生產(chǎn)工藝帶到課堂，教學(xué)內(nèi)容更貼合實際，學(xué)生實踐能力也得到增強。其次，企業(yè)中的能工巧匠也可被聘為兼職教師，為學(xué)生傳授寶貴的實踐經(jīng)驗，形成校企雙方共同培養(yǎng)“雙師型”教師的良好機制。再者，增強教師的理論素養(yǎng)也很關(guān)鍵。所以，高職院校需定期安排教師去參加職業(yè)教育課程培訓(xùn)，讓教師深入領(lǐng)會工匠精神的內(nèi)涵，提高教師的教育理念與教學(xué)方法。教師經(jīng)由理論學(xué)習(xí)，能更好地把工匠精神融入日常教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的職業(yè)觀與價值觀。接著，構(gòu)建激勵機制，用以激發(fā)教師的積極態(tài)度與創(chuàng)造力。對于在“雙師型”教師隊伍建設(shè)中表現(xiàn)突出的教師，應(yīng)給予充分的認可和獎勵，如職稱晉升、評優(yōu)評先等方面優(yōu)先考慮。同時，借助師徒傳承、教學(xué)研討等形式，使教師之間能夠相互交流學(xué)習(xí)，營造出良好的學(xué)術(shù)氛圍，共同推動工匠精神的傳承與發(fā)展。

（三）培塑工匠文化，營造良好氛圍

校園是培育未來社會棟梁的搖籃。高職院校，需重點構(gòu)建以工匠精神為核心的校園文化特色，營造尊重勞動、崇尚技能、鼓勵創(chuàng)新的良好氛圍。首先，高職院校要充分利用思政課堂這個主陣地，結(jié)合專題講座等形式，為學(xué)生深入淺出地講解工匠精神的深刻內(nèi)涵，從而引導(dǎo)他們樹立正確的職業(yè)導(dǎo)向與價值觀念。其次，高職院校需精心策劃并高效開展各類實踐活動，如技能競賽、創(chuàng)新項目孵化等，以便讓學(xué)生在親身體驗中領(lǐng)略工匠精神的獨特魅力。再者，強化校企合作，讓學(xué)生深入企業(yè)最前沿，切身感受工匠精神的實際運用，實現(xiàn)理論知識與實踐操作的完美結(jié)合，為日后的職業(yè)生涯筑牢根基。接著，高職院校需定期開展工匠文化節(jié)、技術(shù)成果展覽會等活動，為學(xué)生提供一個展現(xiàn)自我、展露才華的平臺。在這里，學(xué)生的優(yōu)秀作品和創(chuàng)新成果能充分展示。這不但讓他們有自豪感和成就感，還推動了校內(nèi)外的技術(shù)交流和思想碰撞。然后，邀請企業(yè)中經(jīng)驗豐富的工匠到學(xué)校來，讓他們分享自己的寶貴經(jīng)驗。如此一來，學(xué)生便能近距離聆聽工匠的心聲，感受到工匠精神的代代傳承，從而加深對工匠文化的理解與認同，增強歸屬感和使命感。

結(jié)束語

在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，高職院校學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)至關(guān)重要。高職院校通過完善課程體系、建設(shè)“雙師型”教師隊伍、構(gòu)建工匠文化，有效提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維與實踐能力。同時，高職院校需不斷深入對工匠精神培養(yǎng)的探索與實踐，力求培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、具備工匠精神的技術(shù)技能型人才。此外，政府、企業(yè)、社會各界都要加大扶持力度，共同推動工匠精神的傳承與發(fā)展，為社會進步貢獻力量。

參考文獻

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作者簡介：趙恩旭（1995—），男，漢族，人，揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，碩士。

研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

丁雪梅（1983—），女，漢族，人，儀征技師學(xué)院，講師，本科。

研究方向：電氣自動化。

基金項目：03年江蘇省揚州市《深入學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神思政課題》項目““傳統(tǒng)文化背景下紀(jì)錄片融入高職院校思想政治教育的價值和實踐研究”（項目編號：YZZJ03039）。