終身教育背景下校外教育共享賦能老年教育的模式探究

隨著老齡化進程的加速，我國將面臨前所未有的挑戰，一系列由此帶來的社會問題已到了亟須解決的地步。在當前形勢下，老年人能否健康幸福地安度晚年，能否享受到公平公正的社會資源等問題，關系到整個社會福祉和未來發展。

從馬斯洛需求層次理論來看，老年人群體在生理、安全等低層次需求得到滿足后，自我提升和學習的需求顯著增加。現代老年人在滿足了基本物質生活需求后，對精神文化生活的追求愈發強烈。老年教育作為提升老年人生活質量、促進終身學習和社會和諧的重要途徑，呈現出快速增長的趨勢。因此，如何綜合利用社會教育資源培育老年教育產業，成為解決的核心問題。

隨著社會發展和基礎教育改革的不斷深入，校外教育機構在全面貫徹黨的教育方針、實施開展素質教育、培養社會主義建設者和接班人方面發揮了重要而積極的作用。“雙減”政策的深入實施，使得校外教育機構需要尋找新的發展方向和突破口，探索多元主體協同共創機制。而老年教育市場的巨大潛力，為校外教育機構的轉型升級提供了新的契機和挑戰。

本研究旨在探討校外教育機構助力老年教育的可行性和路徑，具有重要的理論和實踐意義。在理論上，有助于豐富老年教育和校外教育的相關理論研究，為教育領域的跨領域研究提供新的視角和思路。在實踐中，一方面能夠為校外教育機構的轉型提供有益的參考和指導，幫助其更好地適應市場變化，實現可持續發展；另一方面也有助于整合社會資源，拓展老年教育的供給主體，提高教育質量和水平，推動老年教育事業發展，促進社會和諧穩定。

一、老年教育現狀和問題

（一）老年教育發展現狀

近年來，我國老年教育在政策支持、辦學規模、課程設置等方面取得了顯著進展。在政策上，國家高度重視老年教育的發展，將其視為積極應對人口老齡化、實現教育現代化、建設學習型社會的重要舉措。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出“重視老年教育”，為老年教育的發展指明了方向。在《老年教育發展規劃（2016-2020年）》文件中，制定了到2020年經常性參與教育活動的老年人占老年人口總數的比例達到 20% 以上的階段目標，并支持和鼓勵各類社會力量通過獨資、合資、合作等形式舉辦或參與老年教育[3]。2021年，老年教育被納入終身教育體系，老年教育行業迎來新的增長階段。在2024年發布的《關于發展銀發經濟增進老年人福祉的意見》文件中提到“建設國家老年大學，推動面向社會開放辦學，依托國家老年大學搭建全國老年教育公共服務平臺，建立老年教育資源庫和師資庫”，加大了對老年教育領域資源投入的決心和力度。此類政策的出臺，為老年教育的發展提供了有力的政策保障和支持。

（二）老年教育面臨問題

2023年，國家老年大學的成立標志著我國老年教育進入新的歷史階段，其以國家開放大學辦學體系為基礎，面向全國老年人開展線上線下教學活動，并為全國各級各類老年大學提供教育資源、教學指導和公共服務，推動了老年教育的普及和發展。隨著辦學規模的擴大，課程設置和教學方式也逐漸走上了正軌。由于生活水平的提高和思想觀念的轉變，老年人對教育的需求日益多樣化，尤其在社交需求、健康養護、文化娛樂、自我提升、職業技能等方面尤為突出。當前的老年教育資源已無法滿足老年群體的需求，已逐漸出現明顯短板。

一是經費投入不夠。資金與設施配備乃老年教育開展之基石。盡管政府已向老年學府傾注諸多資金，但相較于龐大的老年群體及強烈的教育渴求仍顯捉襟見肘。因政府撥款有限，部分老年教育機構資金鏈時常中斷，僅能依賴募捐及學員學費維持運營。這致使多層次教育體系構建進展緩慢，一些經濟拮據的老年人難以承擔老年大學的費用。此外，現有老年學府普遍存在規模小、場地緊張、條件簡陋、設施不完備等問題，這無疑阻礙了老年教育事業的進步。

二是師資力量不足。首先，缺乏專職專崗教師，教師隊伍老齡化嚴重。教師專業化程度參差不齊，缺乏創新精神，再加上未經歷過正規的師范教育培訓，導致教學方式陳舊老套。其次，外聘教師流動性大，且帶有臨時性。一學期換好幾個教師的情況時有發生，甚至因找不到接課的教師而出現“斷課”現象，導致教學質量低下。第三，教職人員薪酬較低，考評體系不健全，個人成長晉升空間有限。大部分師范類或對口專業院校的畢業生，通常都不愿來這里任職，導致老年教育機構很難招到優秀教師。

三是內容形式僵化。在教學內容上，當前老年教育課程主要聚焦于聲樂、舞蹈、書法、戲劇、攝影等內容，而與老年人日常生活密切相關的保健知識、金融理財、媒體操作等內容覆蓋較少。在教學形式上，老年教育機構多采用傳統的課堂教學，教學方法單一，缺乏規范性。隨著網絡的興起，老年教育機構對于在線課堂、多媒體資源、數字化平臺等現代教育技術的應用更顯不足。

二、校外教育共享賦能老年教育的可行性分析

校外教育是中國特色社會主義教育事業的重要組成部分，是加強思想道德建設、推進素質教育、建設社會主義精神文明的重要陣地，承擔著實踐教育和社會教育的重任。在開展未成年人教育培養的同時，校外教育需大力拓寬服務范圍和受眾群體，實現青少年教育與終身教育的融合推進，為老年教育市場帶來新的變化和契機。

（一）資源共享的可能性

1.場地設施的靈活調配。校外教育機構一般都配備各類功能齊全的活動場地、寬敞舒適的教室、先進完善的設備設施。尤其是近年來新建成的青少年宮等校外教育機構，常和圖書館、科技館、大劇院、文化館等單位同處于一個文化綜合體，可調配的軟硬件資源更為充足，且這些場地平時大多處于閑置狀態，完全可以在合理規劃下用于老年教育，避免了資源的浪費，為老年教育打造了低成本、高性價比的優質教學環境。

2.師資力量的跨界融合。校外教育自成立以來長期致力于青少年教育，擁有一支比老年教育更為成熟和專業的師資隊伍。他們熟悉教育教學規律，尤其在藝術、文化、科技等方面具備深厚的專業知識和扎實的教學技能，善于運用多樣化的教學方法激發學員學習興趣。這些師資力量可在兼顧校外教學任務的同時，將專業知識和教學經驗延伸到老年教育領域，為老年群體提供高質量的教學服務。

（二）管理模式平移的可能性

校外教育擁有規范的教學管理制度，從課程安排、教學計劃制定、教師教學監督到學員學習效果評估，都有明確的標準和流程。經過多年的實踐檢驗和不斷優化，構建了一套涵蓋基礎學科知識和興趣技能提升的成熟課程體系。在助力老年教育時，能夠以現有的課程和管理模式為基礎，結合老年群體特征進行適配性調整，平移套用到老年教育領域，使之更快走上專業化、規范化的發展道路。

（三）社會影響力擴大的可能性

憑借優秀的教育質量和豐富的教育活動，校外教育在社會上擁有較高的知名度和良好的口碑，與政府部門、企事業單位、社會組織等建立了廣泛的合作關系。這種強大的社會影響力和廣泛的合作網絡，能夠為老年教育帶來諸多便利。一方面，在開展老年教育項目時，能夠更容易獲得政府部門的政策支持和資金扶持，吸引更多的社會資源投入老年教育；另一方面，可以借助與其他機構的合作，為老年學員提供更多學習和實踐的機會，提升老年教育的社會關注度和影響力，營造全社會關心、支持老年教育的良好氛圍。

三、校外教育共享賦能老年教育的模式探究

（一）推進資源共享進程，豐富內容補給

首先，場館資源錯峰使用，提高利用率。老年教育和青少年教育，兩者教學時間恰好錯開。大部分青少年宮教室白天幾乎處于閑置狀態，而老年人群上課時間在周一至周五的白天。老年教育項目正好利用這一白天的時間，共享舞蹈室、音樂室、運動館等教學場地和設施，用于開展老年健康教育和文藝活動，以解決老年教育場地不足的痛點。

其次，課程資源優化升級，提高適配度。校外教育機構應發揮自身優勢，在已有課程體系上創設一些“適老”課程，豐富老年教育的課程內容。一是優勢項目的助力幫扶，攜手打造精品課程。

組織成立以舞蹈、聲樂、書畫、朗誦等藝術類學科為主的骨干教師送教小組，定期去老年教育機構開展教學幫扶，提升老年教育工作者的能力素質。共同研發有代表性的精品課程，擴大社會知名度和影響力。二是推出“老少同樂”親情課程包，讓課程“暖”起來。校外教育機構可在一對一的小課中推出此類親情課程包。比如孩子報一門課程就送四個長輩的學習體驗名額，可和孩子一起學習知識和技能，既解決了家長接送困難的問題，又增進了代際間的情感交流。

（二）強化多方協同機制，延伸服務觸角

相較城區老年人而言，邊遠地區的老年人不僅人數眾多，且多為留守失孤人員，精神文化生活十分單一枯燥，他們對教育的需求更為迫切。校外教育機構應與鄉鎮、街道、社區等建立長期有效的協同機制，充分依托鄉鎮少年宮、山區少年宮、社區少年宮和流動少年宮等已有教學點，擴大受眾群體的覆蓋面。根據當地老年群體特點，在原有青少年課程基礎上增設部分老年教育課程，以“菜單式”服務送教下鄉，實現課程資源和師資力量精準配送。通過舉行主題講座、組織共學互學、展示學習成果等不同的教學形式，讓邊遠地區的老年人足不出戶也能享受到優質的教育資源，提升了老年教育的均衡性和可及性。

（三）開發“銀齡”人力資源，搭建共贏平臺

時間在老人身上留下了寶貴的財富，與其他年齡段人群相比，他們在智力、經驗、技能、心態上有著明顯的優勢。校外教育應積極開發“銀齡”潛在資源，發揮老年群體在弘揚中華優秀傳統文化、引導未成年人培育和踐行社會主義核心價值觀等方面的積極作用，展現老一輩的風采和擔當。同時，主動為其參與各項青少年教育活動搭建平臺，提供有力的教育支持。

在具體實施中，校外教育機構應鼓勵退休教師、科學家、行業專家、非遺傳承人等參與教育教學，聘請“銀齡教師”進課堂。如擔任書法、國畫、歷史等素養類課程的指導，太極拳、廣場舞等體育類課程的教學，還可參與青少年研學活動、展覽演出的策劃等。同時可邀請上過一線戰場、為國家做出貢獻的老革命家，開展紅色教育主題講座，進行愛國主義思想教育。這種模式不僅為老年人提供了二次就業的機會，開發了老齡資源，也讓青少年在長輩的榜樣引領下獲得更大的前進動力，提升了校外教育和老年教育協同育人的質量。

（四）建立“教育反哺”循環，注入新生力量

校外教育機構可設立“青春養老人”助教實踐崗位，聯合高校和社會公益組織，定期招募專業對口的高校大學生和青年志愿者，建立助教愛心團隊，積極投身老年教育事業中。青年助教不僅能承擔起專業教師的職責，利用新穎的教學手段營造富有活力的學習場景，實施高質量的課堂教學，還能幫助機構編寫教材、制作課件、策劃比賽演出、排練文藝節自等，為老年教育的發展注入新生力量。同時，助教實踐讓青年群體對老年教育事業有了深刻了解，為今后就業提供了更為多樣的選擇。青年和老年在教學相長中彼此成就，形成了“教育反哺\"的良性循環，發揮了正能量，體現了深厚的人文關懷和社會擔當。

結束語

朝陽遇見夕陽，攜手共破壁壘。然而，校外教育賦能老年教育的全面推進，并非單一主體能夠完成，需要政府、企業、社會組織等多元主體協同合作，形成合力。這樣才能實現老年教育資源的深度整合與高效利用，構建可持續發展的老年學習生態系統。

展望未來，隨著社會的持續發展和教育改革的不斷深化，校外教育與老年教育的融合將不斷拓展和深化。我們應秉持終身教育理念，以創新驅動發展，持續探索兩者融合的新模式和新路徑，為老年群體提供更加優質、豐富、個性化的教育服務，讓老年教育成為提升老年人生活品質、促進社會全面進步的重要力量，推動我國老年教育事業邁向新的高度，為構建學習型社會奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]秦蕾，朱冬香，胡盼盼.論“雙減”背景下校外教育高質量發展的三重維度.中國校外教育，2023（2）：32-39.

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作者簡介：樓嗣拓（1982—），女，漢族，人中級，本科。

研究方向：青少年校外教育。