來華留學生中國國情教育的影響因素及路徑探究

隨著中國對外開放的不斷深入和經濟的持續高速發展，來華留學生數量急劇增加。作為特殊的學生群體，來華留學生由于國籍不同，并且擁有獨特的教育背景、思想背景和成長環境，需要教育機構采取一定措施幫助他們盡快適應中國環境。對來華留學生進行中國國情教育，不僅能幫助他們更好地適應在中國的學習和生活，還能促進不同文化間的交流與理解，培養具有國際視野和跨文化交流能力的人才。然而，國情教育的實施面臨諸多挑戰和影響因素，需要我們深入研究并尋找有效的路徑加以解決。

一、來華留學生中國國情教育的必要性

（一）促進中外文化的交流與理解

中國國情教育有助于促進來華留學生與中國文化的交流與理解，通過深入了解中國的歷史、文化、傳統和價值觀，留學生能夠更全面地理解中國人民的思維方式和行為模式，從而增進彼此之間的理解和尊重。這種文化交流不僅有助于消除文化誤解和偏見，促進不同國家學生之間的交流與互動，還能為不同文化之間的融合與共生創造條件，促進文化的多元發展。

（二）增強國際友誼與合作

通過中國國情教育，留學生能夠更深入地了解中國的國家形象、外交政策和國際地位，從而增強對中國的認同感和歸屬感。這種認同感有助于促進國際友誼與合作，推動不同國家之間的互利共贏。同時，留學生還可以成為中外文化交流的橋梁，他們將在中國學到的知識和經驗帶回自己的國家，促進不同國家之間的友好往來和合作。他們的經歷和見解也將為其他國家的人們提供了解中國的新視角。

（三）推動來華留學事業的發展

通過提供優質的教育資源和良好的學習環境，中國能夠吸引更多的國際學生來華留學。而中國國情教育作為教育體系的一部分，深入了解中國國情有助于留學生更好地適應中國的學習和生活，提高其滿意度和歸屬感，從而吸引更多的國際學生來華學習，進一步推動來華留學事業的發展。

（四）培養負責任的國際公民

當留學生深入了解中國的歷史時，他們能從漫長的歲月中汲取智慧，明白文明傳承與發展的不易，從而更加珍視全球文化的多樣性。知曉中國的文化，可讓他們在多元文化交流中發揮橋梁作用，促進不同文化間的相互理解與包容。而熟悉中國的社會現狀，能使他們切實感受到一個國家在發展過程中面臨的機遇與挑戰，進而認識到自己在全球社會中的責任和義務，他們將成為推動全球發展、維護世界和平與穩定的重要力量。

二、來華留學生中國國情教育的影響因素

（一）中外文化差異

中外文化差異主要體現在價值觀和思維方式方面。從價值觀來看，不同國家和文化有不同的價值觀體系，這會導致留學生對中國國情中的一些觀念和做法難以理解或接受。例如，中國社會強調集體主義價值觀，而西方文化更強調個人主義，在理解中國的團隊合作、社會決策等方面可能會存在偏差。從思維方式來看，東方和西方的思維方式也存在顯著差異。中國傳統思維注重整體、辯證和直覺，而西方思維更傾向于分析、邏輯和實證。這種思維方式的不同會影響留學生對中國國情知識的學習和理解方式。

（二）教育體制

來華留學生的教育體制與中國本土學生存在一定差異，在國情教育課程的設置上也許不夠系統和完善。有些高校沒有專門為留學生設計獨立的國情教育課程體系，或者課程之間的銜接不夠緊密，導致留學生對中國國情的學習缺乏連貫性和整體性。不同國家的教學管理模式也有所不同，留學生對中國高校的教學管理方式不太適應，這會影響留學生參與國情教育課程的積極性和學習效果。此外，教學管理部門對國情教育的重視程度和資源投入也會對教育質量產生影響。

（三）教學方法

教學方法的不足主要體現在兩方面：一方面是傳統教學方法的局限性。在國情教育中，部分教師仍然采用傳統的講授式教學方法，注重知識的灌輸，而忽視了留學生的學習特點和需求。這種教學方法導致課堂氣氛沉悶，留學生參與度不高，難以激發他們對中國國情的學習興趣。另一方面是缺乏實踐教學環節。國情教育不僅僅是理論知識的傳授，還需要通過實踐活動讓留學生親身體驗中國的社會生活和文化氛圍。然而，目前一些高校在國情教育中的實踐教學環節相對薄弱，缺乏與社會實際的緊密聯系，使得留學生對中國國情的認識僅停留在書本和課堂上，缺乏感性認識和實際操作能力。

（四）師資力量

國情教育需要教師具備扎實的專業知識、跨文化交流能力和豐富的教學經驗。然而，目前部分教師在這些方面存在一定的不足。從專業知識來看，部分教師知識結構相對單一，對中國特色社會主義理論體系缺乏貫通性理解，難以在教學中構建多維知識圖譜；從跨文化交流能力來看，一些教師未接受過系統的跨文化教育培訓，在教學中存在文化誤讀的風險；從教學經驗來看，有些教師無法準確把握留學生的學習需求和心理特點，在教學過程中難以有效地傳授知識，無法引導學生深入思考。此外，由于各種原因，從事來華留學生國情教育的教師隊伍存在一定的流動性，教師的更換不利于教學工作的連續性和穩定性，也會影響留學生與教師之間的溝通和互動，從而對國情教育質量產生不利影響。

（五）留學生自身

首先，留學生的學習動機各不相同，有些是出于對中國文化的熱愛和對中國發展的好奇，而有些只是為了獲得學歷或其他功利性目的。學習動機的差異會影響他們對國情教育的重視程度和學習態度。部分留學生對國情教育課程缺乏興趣，學習積極性不高，這給教學工作帶來了一定的挑戰。其次，來華留學生需要適應新的文化環境、生活方式和學習方式，文化適應能力的高低會影響他們對國情教育的接受和理解程度。一些適應能力較差的留學生在學習過程中會遇到更多的困難和挫折，容易產生焦慮、孤獨等負面情緒，從而影響他們的學習效果和對中國國情的認知。最后，留學生的中文水平有限是他們學習中國國情的一個重要障礙。雖然有些課程會采用英語或其他外語授課，但在涉及一些具有中國特色的概念和術語時，翻譯的準確性和理解的難度會影響教學效果，這直接制約了他們對國情知識的獲取和理解。

三、來華留學生中國國情教育的路徑探討

（一）促進文化交流與融合

一方面，要積極開展文化對比與交流活動。通過開設專門的文化對比課程，系統地分析中外文化在價值觀、思維方式等方面的差異和共同點。教師可以組織課堂討論，讓留學生分享自己國家的文化特點，并與中國文化進行對比分析，以促進相互理解。要定期舉辦文化交流活動，鼓勵留學生積極參與，展示自己國家的文化，同時深入了解中國文化，創造機會讓留學生親身體驗中國傳統手工藝制作、民俗活動等，增強他們對中國文化的感性認識。另一方面，注重跨文化交流能力的培養。開設跨文化交流培訓課程，教給留學生跨文化溝通技巧、文化適應策略等。通過案例分析、角色扮演等教學方法，讓留學生在模擬情境中鍛煉跨文化交流能力。也可以建立跨文化交流社團或小組，組織留學生與中國學生共同開展活動，促進他們之間的日常交流與合作。例如開展中外學生合作的志愿者活動，讓他們在共同服務社會的過程中增進彼此的了解和信任，提升跨文化交流能力。

（二）完善教育體制，優化教學管理

一方面，要構建系統的國情教育課程體系。針對留學生的特點和需求，設計專門的國情教育課程體系，涵蓋中國歷史、文化、政治、經濟、社會等各個方面。課程設置要注重系統性和連貫性，從基礎到深入，逐步引導留學生全面了解中國國情]。例如，開設中國歷史系列課程，從古代文明到現代發展，讓留學生對中國歷史的脈絡有清晰的認識，同時設置中國經濟發展課程，分析中國經濟模式的特點和成就，幫助留學生理解中國在全球經濟中的地位和作用。另一方面，創新教學管理模式。可以借鑒國際先進的教學管理經驗，結合留學生的實際情況，優化教學管理方式。例如，采用靈活的課程安排，滿足留學生不同的學習需求和時間安排。建立多元化的考核評價體系，除了考試成績外還應注重學生的課堂表現、實踐活動參與度等方面的評價。同時要加強教學管理部門與留學生之間的溝通和反饋機制，定期召開留學生座談會，及時了解留學生對教學管理的意見和建議，不斷改進和完善教學管理工作，解決留學生在學習過程中遇到的問題。

（三）改進教學方法，豐富教學模式

一方面，要打破傳統講授式教學的局限，采用案例教學法、小組討論法、項目式學習法等多樣化的教學方法，增加課堂的趣味性[2。以案例教學法為例，教師可以選取中國社會發展中的實際案例，如脫貧攻堅、科技創新等，讓留學生分析討論，培養他們分析問題和解決問題的能力。在教學中可以運用現代教育技術手段為留學生提供沉浸式的學習體驗。另一方面，要強化實踐教學環節。增加實踐教學的比重，組織留學生參與社會實踐活動，如參觀博物館、歷史遺跡、企業工廠等，讓他們親身感受中國的文化底蘊和社會發展現狀。也可以開展文化體驗活動，如學習中國傳統武術、烹飪中國美食、參與民間藝術表演等，讓留學生在實踐中深入了解中國文化。同時，鼓勵留學生參與社區服務等活動，增強他們對中國社會的融入感和責任感。

（四）加強師資隊伍建設

針對師資隊伍建設，需要構建系統化的解決方案。一方面，要提升教師的專業素養，建立教師分層分類培訓體系。依托上級教育部門建立的國情教育師資培訓基地，組織教師參加“理論素養+教學技能+跨文化溝通”三維課程模塊的學習。提高教師的專業水平與教學能力。鼓勵教師開展教學研究，探索適合留學生的國情教育教學模式和方法[3]。例如設立教學改革項目，支持教師進行教學實驗和研究，將研究成果應用于教學實踐。創新教學團隊建設，推行“資深導師 + 青年骨干 + 外聘專家”的協同育人機制，構建結構化教學團隊。通過制度創新與資源整合，打造政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超的專業化師資隊伍，為提升來華留學教育質量提供人才支持。另一方面，要穩定教師隊伍。高校要制定合理的教師激勵政策，提高教師的待遇和職業發展空間，吸引和留住優秀的國情教育教師。例如，設立優秀教師獎勵制度，對教學效果突出的教師給予表彰和獎勵。

（五）關注留學生個體差異，提供個性化服務

一方面，激發學習動機，端正學習態度。針對留學生不同的學習動機，制定個性化的教學方案。對于對中國文化感興趣的留學生，提供更多深入學習中國文化的課程和活動。對于以就業為導向的留學生，加強與企業的合作，為他們提供職業規劃指導和實習就業機會，讓他們看到學習中國國情對未來職業發展的幫助，從而激發他們的學習興趣[4。要加強思想教育和引導，幫助留學生樹立正確的學習態度。通過舉辦學習經驗分享會、優秀留學生表彰等活動，激勵留學生積極投入國情教育學習。另一方面，提高他們的文化適應能力和語言能力。通過開設文化適應輔導課程，幫助留學生了解中國的文化習俗、社會規范等。通過提供心理支持和適應技巧培訓，幫助新留學生更好地適應中國生活。還要加強漢語教學，根據留學生的漢語水平分層教學，開設基礎漢語、中級漢語、高級漢語等課程，同時開設漢語文化課程，讓留學生在學習漢語的同時了解中國文化。鼓勵留學生在日常生活中多使用漢語交流，提高語言運用能力。

結束語

來華留學生的中國國情教育是一項具有重要意義的工作，它在多方面都發揮著積極的作用。然而，國情教育的實施受到多種因素的影響，我們需要采取一系列針對性的措施，不斷完善來華留學生的中國國情教育體系，為留學生提供更好的教育服務，促進他們對中國國情的深入理解和認同，為推動中外文化交流和友好合作做出更大的貢獻。同時，我們也應該不斷總結經驗，加強研究，根據時代的發展和留學生的需求變化，持續改進和創新國情教育工作，使其更好地適應國際化教育的發展趨勢。

參考文獻

[1]蘇加寧.論來華留學生國情教育的“當代性”[J].黑龍江高教研究，2024，42（10）：15-19.

[2]王秋睿，黃遠江，衛佳，等．“講好中國故事”背景下高校來華留學生國情教育實踐路徑探究[J].國際公關，2024（13）：143-145.

[3]劉震宇，李藍冰.淺談幫助來華留學生“讀懂中國”的三個維度].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2024，45（9）：99-102.

[4]王李娟.韋納歸因理論下激發留學生漢語學習動機的策略研究[].時代報告（奔流），2024（5）：158-160.

作者簡介：呂愛愛（1981—），女，漢族，天津人講師，碩士。

研究方向：思想政治教育，留學生管理。

基金項目：河北省高等學校科學研究項目“新時代來華留學生中國國情教育與中華文化傳播研究”（項目編號：ZC2025359）。