高校教師數字化勝任力培育的理論邏輯與破局路徑

引言

在以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興的進程中，數字技術已成為推動各領域變革的核心力量。建設數字中國、推進教育數字化，是國家戰略布局的重要部分，契合知識經濟時代發展需求。中央網絡安全和信息化委員會辦公室頒布《提升全民數字素養與技能行動綱要》以及《教師數字素養》標準，凸顯教育數字化轉型對高等教育高質量發展的緊迫性與必要性。作為高等教育的關鍵實施者，高校教師必須緊跟時代步伐，投身教育教學數字化變革，創新專業發展模式，適應新時代要求。

一、時代價值：高校教師隊伍數字化勝任力的關鍵意義

勝任力概念最早由哈佛大學教授戴維·麥克利蘭于1973 年在《Testing Competence Rather Than Intelligence》中提出，指能區分工作中卓越與普通者的深層次個人特征，如動機、特質等。在高等教育領域，高校教師數字化勝任力是數字時代區分優秀與普通教師的個體能力特征集合，提升它對高等教育發展、學生培養、教師專業發展及社會文化進步意義重大。

（一）順應教育轉型大勢

教育數字化轉型以5G、大數據、人工智能等新興技術為驅動，正深度重塑教育生態和人才培養標準。這要求高校教師不僅要具備基礎信息素養，更要發展高階數字勝任力。在教學中，要適應開放性、時空延伸性和教學關系多極化的教育新特點，有效應對知識爆炸式增長、多向態傳播和多元性生產的教育新范式。同時，要降低數字技術對學生的負面影響，如網絡沉迷、信息誤導等，確保教育質量和學生全面發展。教育數字化轉型不僅是技術應用，更是教育理念、教學模式和教育文化的全面變革。

（二）賦能專業發展需求

當今時代，高校教師隊伍數字化勝任力賦能專業化發展具有多維度必然性。全球教育信息化浪潮下，數字化資源在高等教育領域爆炸式增長并廣泛滲透。我國高校智慧校園建設普及數字化資源與智能設備，要求教師具備數字化勝任力以整合教學資源與活動。現代高等教育注重學生個性化發展，教師需借助數字化工具分析學生學習數據，制定個性化教學方案。線上線下混合式教學模式的廣泛應用，也要求教師具備相應數字化教學能力。數字化勝任力有助于教師整合優化資源，提升教學效果，還是高校教師職業發展的關鍵要素，為教師提供持續學習和專業素養迭代升級空間。

（三）推動學生全面發展

培養德才兼備的高素質人才是國家長遠發展的戰略需求。隨著數字社會的發展，對人才的信息意識和數字勝任力要求日益提高。我國發布的《中國學生發展核心素養》明確將“信息意識”作為學生核心素養之一。高校教師在培養學生過程中，應以身作則，發揮榜樣作用。在數字化時代，教師具備數字勝任力，才能引導學生具備核心素養，成長為全面發展的高素質人才。如通過在線教學平臺開展小組協作學習，培養學生的團隊合作能力和溝通能力；利用智能教學軟件進行個性化輔導，滿足不同學生的學習需求，促進學生在知識、技能、情感等方面的全面發展。

（四）助力社會文化進步

高校教師的數字素養在社會文化進步中發揮著顯著的推動作用。在教育數字化轉型過程中，高校教師的專業發展成為促進社會文化進步的重要力量。數字化教育的實施打破了地理和文化的界限，實現了教育資源的公平分配和開放共享，有力地促進了社會公平和文化多樣性的發展。此外，教育數字化轉型催生了一系列新的文化理念，如以學生為中心、因材施教、創新驅動等，這些理念的轉變進一步推動了社會文化的進步，促進了不同文化之間的交流與融合。高校教師不僅承擔著傳統的知識傳授角色，更是數字文化的傳播者和引領者，肩負著引導學生正確使用數字技術、保護學生隱私與信息安全的重要責任。因此，高校教師的數字化勝任力對于實現教育資源公平、促進社會公平和文化多樣性發展具有至關重要的意義。

二、現實挑戰：高校教師隊伍數字化勝任力的困境剖析

高校教師隊伍的數字化勝任力是高等教育發展的關鍵要素，它遠非局限于教師個體層面所彰顯的單純能力表征，而實質上是一種蘊含著深刻教育價值意涵的載體形式，與高校整體教育生態和學生成長密切相關。然而，在當前現實中，高校教師隊伍數字化勝任力面臨著諸多困境與挑戰，涵蓋政策、教師認知、培訓體系以及技術應用等多個層面。

（一）政策與法規的滯后性

在高等教育數字化轉型進程中，政策發揮著關鍵引領作用，但現有政策體系存在顯著滯后性。部分發達國家雖在教育信息化領域起步較早，但其高校教師數字化教育政策同樣面臨更新遲緩的困境。具體表現為，這些國家在數字化教學資源建設、教師數字化教學標準等方面的政策制定，未能與數字技術的迭代速度保持同步[1]。就國內而言，伴隨信息技術在高等教育領域的深度滲透，現行教育政策法規已難以適應新的發展需求。突出表現在：現有法規體系缺乏對高校教師數字化素養與能力要求的明確規定，仍主要聚焦于傳統教學資質與技能，而對教師的數字技術應用、數字化課程開發、在線教學組織等核心能力缺乏系統規范與指導。這種政策法規的滯后性，導致高校教師在提升數字化勝任力方面缺乏明確導向與標準參照，嚴重制約了高校數字化教育生態的構建進程。

（二）教師認知與態度的阻礙

高校教師對數字化教育的認知與態度，直接決定了其數字化勝任力的發展水平。然而，當前部分教師對數字化技術在高等教育中的應用存在認知偏差：一方面，他們擔憂過度依賴數字技術可能弱化傳統教學的優勢，影響教學質量，因而對數字化教學持謹慎甚至保守態度；另一方面，他們對數字化教育的理解較為狹隘，僅將其視為傳統教學的輔助工具，例如，局限于使用PPT等基礎手段，未能充分認識到數字化技術可以深度融合于課程設計、教學評價、學術研究等全流程，從而推動教學與科研模式的創新。此外，部分教師對新興數字技術存在畏難心理，面對人工智能教學工具、大數據分析平臺等快速迭代的技術，缺乏主動學習與應用的動力，擔心技術復雜性影響教學與科研成效。這種消極的認知與態度，導致教師在數字化教學與科研實踐中缺乏積極性與主動性，嚴重制約了其數字化勝任力的有效提升。

（三）培訓與支持體系的不足

高校教師數字化勝任力的提升，亟須完善的培訓與支持體系作為支撐，然而當前這一體系仍存在顯著短板。首先，培訓機會分布不均。部分高校，尤其是地方院校和民辦高校，受限于資金與資源，難以常態化開展高質量的數字化培訓，導致教師接觸前沿數字化教育理念與技術的機會匱乏；其次，培訓內容系統性不足且針對性欠缺。現有培訓課程往往零散化，未能基于高校教師數字化勝任力的核心要素進行系統化設計，也未能充分考慮學科差異與教齡差異帶來的多樣化需求，導致培訓內容與高等教育實際場景脫節；最后，培訓后的支持機制薄弱。教師在培訓結束后，面對實際應用中的技術難題時，缺乏持續的技術支持與專業指導，致使培訓效果難以有效轉化與深化。培訓與支持體系的不完善，嚴重阻礙了高校教師數字化勝任力的提升效率與發展水平。

（四）技術應用的局限性

雖然數字化技術在高等教育領域廣泛應用，但仍存在技術應用的局限性。一方面，適合高等教育教學的優質數字化資源相對短缺。現有數字化資源多為通用性內容，缺乏針對不同學科、專業特點的個性化資源，且資源在內容的深度、廣度和時效性上存在不足，難以滿足高校教學和科研的多樣化需求；另一方面，高校技術基礎設施的普及程度和穩定性有待提高。部分高校存在網絡速度慢、設備老化等問題，限制了數字化教學和科研活動的開展。此外，數字化技術在高等教育中的整合難度較大。將多種數字技術有機融入教學和科研過程，要求教師具備較高的技術整合能力，但目前多數教師在這方面能力較弱，難以實現數字化技術與高等教育教學、科研的深度融合。

三、破局路徑：高校教師隊伍數字化勝任力培養策略

促進高校教師隊伍數字化勝任力提升，需要頂層設計、營造環境、整合資源、秉承“從上至下”，以“萬變”應“不變”，以適應不斷變化的教育需求。

（一）制度保障：建立長效支持機制

構建完善的頂層設計是提升高校教師隊伍數字化勝任力的關鍵。政策制定應明確高校教師數字化勝任力培育的目標、內容、實施路徑和保障機制，特別是要加大資源供給和資金投入。例如，芬蘭通過完善的教育政策框架，明確高校教師在數字化教育中的角色和能力標準，為教師數字化勝任力提升提供了方向[2]。在國內，應加快出臺針對高校教師數字化勝任力的政策法規，將數字化素養納入教師職稱評定、績效考核體系，激勵教師提升數字化能力。設立數字化教育專項經費，支持高校數字化教學資源建設、教師培訓和技術設施更新。建立數字化教學質量監督與評估制度，制定科學的評價指標體系，定期評估高校數字化教學實踐，對表現優秀的高校和教師給予獎勵，激發教師提升數字化勝任力的積極性，保障培育工作的持續推進。

（二）培訓構建：打造系統培訓體系

為有效提升高校教師數字化勝任力，需構建分層、系統的數字化培訓體系。首先，實施分層分類培訓。針對新入職教師，開展數字工具基礎應用和教學資源搜索整合培訓。對有一定經驗的教師，進行數字化課程設計、教學評價方法培訓。對骨干教師，開展數字化教育領導力和創新教學模式培訓；其次，采用線上線下融合的混合式培訓模式。線上提供豐富的數字化教學資源、專家講座和在線交流平臺。線下通過工作坊、教學觀摩等活動，增強教師實踐操作和經驗交流；再者，加強培訓師資隊伍建設，培養既懂高等教育又精通數字技術的培訓專家，邀請一線優秀教師參與培訓，確保培訓內容理論與實踐結合。培訓內容應緊密結合教師教學實際，涵蓋基礎數字技能到前沿教育技術應用，根據教師能力提升情況逐步增加難度，實現教師數字素養的終身培育，滿足信息化時代對教師綜合能力的要求。

（三）能力提升：打造高素質教師隊伍

在教育數字化轉型的浪潮中，提升高校教師數字勝任力已成為推動教師專業化發展的核心任務。數字勝任力不僅涵蓋技術應用能力，更包括創新思維、團隊協作等多元化能力要素。教師需深刻把握教育數字化的內涵實質，與時俱進地更新教學理念，靈活調整教學策略，持續提升專業素養。研究表明，教師應基于數字素養標準框架，充分利用數字技術資源，全面提升技術應用能力和專業發展水平[3]。在此背景下，高水平高校普遍重視教師的持續專業發展，通過支持教師參與數字化教育研究項目，有效提升其數字化創新能力。同時，高校還應建立健全教師自主學習機制，強化校內教研活動，完善數字化教學能力考核與激勵機制，著力打造一支適應數字化時代需求的高素質、專業化教師隊伍。

（四）氛圍營造：優化數字化教學環境

數字化教學環境的優化是提升高校教師數字化勝任力的重要基石。包括完善硬件設施，如高速網絡和先進教學設備，以及搭建開放互動的教學平臺，促進教師間的深度交流與優質資源共享。高校應營造重視數字技術的文化氛圍，通過公開課和成果展示等活動，激發教師應用數字技術的積極性。同時，整合優質教學資源，搭建分類資源平臺，便于教師選用與二次開發。加大硬件投入，改善網絡環境，配備先進設備，為多樣化教學提供保障。通過政策支持、文化營造和硬件改善等多維度舉措，全面優化數字化環境，滿足教師數字化勝任力提升的需求。

結語

教育數字化轉型進程中，高校教師數字化勝任力的培育已成為關鍵戰略命題。面對制度供給遲滯、主體認知偏狹、培訓體系碎片化及技術融合梗阻等現實挑戰，亟須通過構建常態化制度保障體系、創建進階式能力培育體系、重塑教師數字身份認同、構筑教育生態環境系統等推進策略，實現教師數字能力的結構性躍升。這一轉型進程不僅關乎高等教育現代化發展的質效，更是培育數字時代創新人才的核心支撐。面向智能社會的人才需求，應持續深化教師數字素養培育的范式創新，為實現教育強國目標貢獻力量。

本文系安徽省職業與成人教育學會2023年教育教學研究規劃課題《數字化背景下高職院校教師教學勝任力研究》（課題編號：AZCJ2023010）的研究成果。

參考文獻：

[1]唐璦彬，趙遠航，石偉平.國內外教師數字勝任力研究的熱點與啟示[J].開放學習研究，2023，（02）：53-62.

[2]陳秋珠，王穎.新制度主義視域下芬蘭學前教育政策的多維價值與實踐路徑[J].華南師范大學學報（社會科學版），2022，（05）：69-81.

[3]魏非，祝智庭.面向教育數字化轉型的教師信息化能力建設方略[J].中國教育學刊，2022，（09）：13-20.

（作者單位：安徽工業經濟職業技術學院）

（責任編輯：袁麗娜）