“五維一體”資助育人模式構建路徑探析

引言

《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》將資助育人納入育人基本任務的質量提升體系，強調建立國家資助、學校獎助、社會捐贈、學生自助“四位一體”的發展型資助體系，旨在構建育人長效機制，形成“解困一育人一成才一回饋”的良性循環[1]，共同推動資助育人從“輸血式救濟”向“造血式發展”的全面升級。隨著社會發展主要矛盾的轉變，學生群體需求呈現明顯的結構化躍升態勢，由最初側重經濟保障的基礎訴求，逐步轉向更高層次的精神需求、個人全面發展的需求。這種需求側的結構性變革，對資助育人工作提出新的發展要求。針對上述現實挑戰，本文緊扣立德樹人根本任務，推動學生資助育人模式從“保障為主”向“保障和發展并重”拓展，構建經濟幫扶、思想引領、心理援助、學業幫助和就業扶助“五維一體”的發展型資助育人模式，為教育強國建設提供長效支撐機制與創新驅動引擎。

一、高校資助育人的價值意蘊

（一）教育公平的重要基石

學生資助工作是筑牢教育公平的重要基石，踐行“不讓一個學生因家庭經濟困難而失學”的莊嚴承諾，構建起覆蓋全學段、全鏈條的精準幫扶體系，全面保障家庭經濟困難學生成長成才，為加快教育高質量發展貢獻力量。近年來，我國不斷完善學生資助政策體系，逐步突破我國資助育人工作“經濟幫扶”的單一維度，使學生資助項目更全、資助力度更大、資助標準更高、資助范圍更廣，形成“獎、助、貸、免、勤、補、減”等多種資助方式相結合的資助政策，搭建了從“入學有保障”到“成長有后勁”的全周期發展平臺，加快推動學生資助工作高質量發展，持續推進教育公平，消除教育起點的階層壁壘，彌補教育過程的資源落差，這體現了新時代高校資助育人工作所要追求的更高層次的教育公平。

（二）立德樹人的實踐平臺

2024年9月9一10日，全國教育大會明確指出，建設教育強國是一項復雜的系統工程，需要緊緊圍繞立德樹人這一根本任務[2。資助育人是落實這一任務的生動實踐場域，學生資助工作堅持立德樹人根本任務，把培養家庭經濟困難學生成長成才作為學生資助的出發點和落腳點，推進學生資助工作從“保障為主”向“保障和發展并重”拓展。在資助育人的實踐進程中，堅持將立德樹人根本任務深度融入經濟幫扶、思想引領、心理援助、學業提升、就業扶持等全鏈條環節，通過系統化開展勵志教育、感恩教育、誠信教育，構建起“物質幫扶一精神培育一能力提升”的遞進式培養體系，精準指引學生從“經濟保障型”資助向“全面發展型”育人跨越升級，實現成長成才與價值引領同頻共振。

（三）人才強國戰略支點

資助育人體系正從“保基本”向“促卓越”迭代升級，通過破解貧困代際傳遞、重塑人才供給結構、激活創新發展動能，將經濟困難學生群體轉化為支撐國家戰略發展的高質量人才儲備庫。資助育人體系正成為人才強國戰略落地見效的關鍵支撐，這種演進不僅體現著人才強國戰略的實踐智慧，更彰顯著“人才是第一資源”的戰略定力。從更深層次看，資助育人通過“資源再分配一能力再建構一價值再創造”的閉環設計，激活人力資本的社會效益，挖掘貧困學生在特殊成長環境中形成的韌性品格與實踐智慧，轉化為創新創業的核心競爭力，使資助對象從“被動受助者”轉變為“主動創造者”，為戰略性新興產業培育“用得好、留得住”的應用型人才，也為社會主義現代化強國建設提供源源不斷的人才動能。

二、高校資助育人的現實困境

（一）重保障，輕發展

近年來，高校資助工作在理念層面正從保障型資助向發展型資助拓展。然而，研究表明，目前絕大多數高校資助工作仍呈現出“重經濟保障，輕全面發展”的路徑依賴。高校經濟困難學生不僅面臨經濟困境，還需應對學業、人際、心理、就業等多方面的挑戰，學業基礎薄弱導致課程通過率低、社交圈層局限引發自卑心理、職業信息匱乏加劇就業恐慌等問題相互交織。長期“重輸血、輕造血”的資助模式，不僅難以幫助學生突破“能力貧困”瓶頸，甚至可能強化其“受助者”身份認同，抑制主觀能動性發揮。隨著教育公平向內涵式發展深化，為滿足學生多元化的需求，資助工作從保障型資助向發展型資助拓展延伸已迫在眉睫。

（二）重形式，輕實效

當前，部分高校的資助育人工作存在的模式僵化和流于形式等問題使資助育人實效難以發揮。具體體現在資助育人的宣傳方式單一、載體不夠豐富、內容缺乏創新等問題，難以滿足新時代學生的個性化需求。在實踐中，資助育人的宣傳與教育環節往往呈現“三為主”特征，即以單向度理論宣講為主、以政策條文解讀為主、以傳統媒體傳播為主，缺乏對短視頻、互動游戲、情景模擬等青年喜聞樂見載體的開發運用。這種“形式大于內容”的慣性思維，導致資助育人淪為機械的政策傳達，既無法激活學生的參與熱情，更難以將資助理念內化為價值認同。因此，資助育人亟待從“任務導向”向“效果導向”革新，讓育人實效成為檢驗工作的核心標尺。

（三）重“漫灌”，輕“滴灌”

精準資助是教育公平的內在要求，也是學生資助的基本方法。然而進入“后精準扶貧”時代，部分高校的資助育人仍未從“大水漫灌”步入“精準滴灌”。一方面，在大數據時代的到來，盡管相關技術已逐步應用于資助認定，推動紙質材料審核向數字化核驗升級，但是“貧而不申”和“申而不貧”的現象仍時有發生[3；另一方面，在資助實施過程中，部分高校雖能保障家庭經濟困難學生的經濟基礎，但常缺乏“以學生需求為中心”的分層分類意識，未能根據學生的家庭背景、學業基礎、發展訴求進行“一人一策”的“精準滴灌”。這種“重普惠覆蓋、輕個體差異”的工作慣性，既造成資助資源錯配浪費，更難以滿足學生多樣化成長需求。

三、“五維一體”資助育人模式的構建路徑

基于高校資助育人存在“重保障，輕發展”“重形式，輕實效”“重“漫灌'，輕‘滴灌’”等問題，為進一步推動高校資助育人高質量發展，以物質幫扶為基礎，以思想引領為核心，以心理援助為保障，以學業幫助為支撐，以就業扶助為重點，構建“五維一體”的資助育人新模式，以提高資助育人質量，形成“解困一育人一成才一反饋”的良性循環。

（一）物質幫扶有精度，確保資金“精準滴灌”

1.精準認定階段，建立“定性 + 定量”雙維評估體系

一方面結合家庭經濟調查、師生民主評議等進行定性評價；另一方面充分利用大數據平臺，結合學生食堂就餐、日常消費等數據進行定量分析，形成學生專屬動態臺賬，打破“唯證明論”的機械認定模式，從而實現家庭經濟困難學生的精準認定。

2.精準資助階段，推行“階梯式資助等級”

根據家庭經濟困難學生的困難等級和實際需求，為學生選擇對應的資助政策，形成“分層分類、動態適配”的資助模式，確保“小難微助、大難重助、急難即助”的精準幫扶。

3.精準管理階段，構建“追蹤一反饋一優化”動態閉環

為確保資助育人的時效性，不斷健全和完善學生相關資助制度，從而提高學生資助精準度。通過對學生經濟情況進行“精準畫像”，實現以學生需求為導向的精準資助，建立家庭經濟困難學生的動態管理制度，從而形成“認定一資助一管理一反饋”的精準閉環。

（二）思想引領有高度，助力學生立志成才

家庭經濟困難學生的育人工作要堅持以立德樹人為根本，以思想引領為核心。構建“平臺創新 + 價值浸潤+榜樣賦能”的立體化育人格局。因此，高校需加強對家庭經濟困難學生的思想教育，一方面，搭建學校資助的思想引領平臺。針對傳統思想引領載體“內容老化、形式固化”的痛點，依托“兩微一端一抖”等新媒體矩陣，結合當下學生關切的熱點話題，邀請先進典型、學生榜樣等進行專題報道，引導經濟困難學生“立大志、明大德、成大才、擔大任”，努力成為堪當民族復興重任的時代新人；另一方面，豐富學生資助的思想引領形式。高校充分發揮班團等基層組織的政治引領功能，豐富學生資助活動的形式，將受助學生的獎助融入地方和學校各項表彰獎勵，激勵受助大學生以“有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗”為成長坐標，在時代熔爐中淬煉成才。這種“線上思想浸潤 + 線下實踐淬煉”的協同模式，既破解傳統教育“大水漫灌”的低效困境，更讓思想引領呈現遞進式培育，為學生成長注入持久精神動力。

（三）心理援助有溫度，守護學生健康成長

心理援助是發展型資助育人的重要內容。隨著社會的不斷發展，受助學生因經濟壓力衍生的自卑、焦慮等心理問題成為資助育人過程中的難點。一方面學校在開展心理健康教育時，應注重防治與發展的平衡，幫助學生正確認識自我，提升抗壓能力、適應能力和自我調節能力，同時培養健全的人格和良好的心理素質[4。對受助學生的心理援助充分利用社會、學校等各級資源，通過談心談話、特色成長輔導、團體輔導等方式，為學生提高心理韌性，培養學生自尊自信、理性平和、積極向上的心理品質，實現從“心理問題干預”到“積極心理品質培育”的升級；另一方面堅持解決現實問題和心理問題相結合，對受助學生的心理問題進行分級管理。以心理普查為主要抓手，信息員制度為次要補充，對受助學生進行一般心理問題、突發心理問題、嚴重心理問題等劃分管理，嚴格執行“一生一檔一策”制度，形成“教育預防有廣度、干預服務有精度、成長支持有溫度”的育人方式，從而提高心理援助的精準度。

（四）學業幫助有深度，提高學生學習效能

高校針對“經濟困難 + 學業困難”的雙困學生，堅持解決實際問題與思想問題相結合，對受助學生開展一對一的同步幫扶計劃。一方面根據受助學生的實際特點進行精準幫扶。充分發揮輔導員、班主任等隊伍力量，通過定期談心談話動態掌握學生思想動態與學業痛點，依托“學霸學習小組”開展課程重難點拆解、論文寫作工作坊等實操訓練，同時邀請優秀校友開展“逆境成長”專題宣講，將思想激勵融入學業指導全過程，破解學生“思想懈怠一學業滑坡”的惡性循環，幫助學生順利完成學業、重塑自信心；另一方面開展受助學生的學業預警。針對學業預警學生實施個性化指導，學校層面完善“學院一家長一學生”的聯動機制，建立“學業預警數據庫”。學院層面建立家長、教師、輔導員、班主任等隊伍幫扶機制。班級層面開展“一對一結對子幫扶”、學習小組討論等活動，幫助學生擺脫學業困境，助力學生提高學習成績，實現從“被動幫扶”到“主動成長”的轉變。

（五）就業扶助有寬度，增強就業競爭優勢

高校要加大對家庭經濟困難學生的就業幫扶，助力學生從“被動求職”向“主動擇業”跨越。可以從以下3個方面開展工作：

1.加強能力培養

高校資助育人的過程中，注重加強對受助學生專業能力和工作能力的培養。一方面增設與專業深度融合的勤工助學崗位，加強學生專業技能與工作能力的培養；另一方面利用專任教師資源，為家庭經濟困難學生提供實習崗位，從而增強受助學生的就業競爭能力。

2.創新宣傳形式

通過“線上 + 線下”相結合宣傳方式，運用短視頻、漫畫等學生喜聞樂見的內容解讀西部計劃、“三支一扶”等國家基層就業政策，引導學生了解資助政策、就業政策，并把個人就業與國家事業發展相結合，破除“唯薪資、唯城市”的就業執念，從而積極投身國家基層建設。

3.強化校社聯動

聯合企業為受助學生提供志愿服務、實訓實踐、創業孵化等幫扶，開設專場招聘會，幫助受助學生提升就業競爭力，打通家庭經濟困難大學生就業“最后一公里”，讓學生在服務國家戰略中實現個人價值，彰顯資助育人的社會輻射效應[5]。

四 結語

新時代背景下，高校資助育人工作面臨著前所未有的機遇和挑戰。本文通過構建物質幫扶、思想引領、心理援助、學業幫助和就業扶助“五維一體”的發展型資助育人新模式，系統回應教育公平深化、人才強國戰略實施、青年成長需求升級的時代命題。該模式以“精準化”為方法論，以“發展型”為核心理念，以“全過程”為實施路徑，將“大水漫灌”轉化為“精準滴灌”，突破“經濟兜底”的傳統框架，形成“認定一培育一輸出一反饋”的閉環生態，讓資助不僅是一時的幫扶，更是伴隨學生成長的“能量場”。通過持續迭代升級，該模式將更高效地打通教育公平到人才成長的“最后一公里”，為培養有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代青年提供可復制、可推廣的資助育人范式，在強國建設的新征程中彰顯教育基礎性、戰略性支撐作用。

本文系2023年湖南省高校思想政治工作精品項目《“三仁”精神在構建協同發展型資助育人體系中的實踐與運用》（項目編號：23JP0814）的研究成果。

參考文獻：

[1]唐志文.論新發展階段推進高校資助育人的高質量發展[J].思想理論教育，2021，（11）：105-111.

[2]楊曉慧.實施新時代立德樹人工程培養擔當民族復興大任的時代新人[J].教育研究，2025，46（03）：16-21.

[3]鄺洪波，高國偉.新時代高校資助育人精準化工作探究[J]學校黨建與思想教育，2021，（02）：66-67+89.

[4]周肅軍.積極心理學融入高校大學生心理健康教育的路徑探索[J].佳木斯職業學院學報，2024，40（04）：88-90.

[5]都金.三全育人視域下高校發展型資助育人體系構建分析[J].公關世界，2022，（12）：55-56.

（作者單位 ∵ 湖南中醫藥大學）

（責任編輯：袁麗娜）