高校“大思政課”協(xié)同育人的探索與實踐

摘要

高校肩負(fù)著教育、引導(dǎo)與塑造青年學(xué)生的主體責(zé)任，以貫徹落實立德樹人根本任務(wù)為指向，在人才培養(yǎng)的實踐中不斷探索高質(zhì)量育人的方法、策略。在教育改革持續(xù)深化的背景下，高校基于立德樹人根本任務(wù)，推進(jìn)思政教育守正創(chuàng)新、與時俱進(jìn)，是向社會輸送高質(zhì)量、高素質(zhì)、專業(yè)化人才的關(guān)鍵舉措。鑒于此，本文基于立德樹人根本任務(wù)的教育指導(dǎo)地位，在概念概述、價值分析的基礎(chǔ)上，從機(jī)制完善、師資強(qiáng)化、資源集中、課程融合、課堂拓展五個方面入手，著重探究立德樹人視域下高校“大思政課”協(xié)同育人實踐的策略，希望能推進(jìn)高校在實踐探索中構(gòu)建“三全”育人的新格局。

關(guān)鍵詞：立德樹人；高校；“大思政課”協(xié)同育人；實踐

基金項目：本文系博爾塔拉職業(yè)技術(shù)學(xué)院2024年度校級科研課題“‘大思政’育人格局下職業(yè)院校輔導(dǎo)員、班主任與思政教師協(xié)同育人研究”項目編號：BZYKT-202411）的階段性研究成果。

引言

2021年3月6日，習(xí)近平總書記首次提出“大思政課”概念，強(qiáng)調(diào)“大思政課我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來”。2022年8月，教育部、中宣部等十部門聯(lián)合印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》（教社科[2022]3號），從改革創(chuàng)新主渠道教學(xué)、善用社會大課堂、搭建大資源平臺、構(gòu)建大師資體系、拓展工作格局、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)六個方面入手，對高校推進(jìn)“大思政課”落實提出明確要求。在立德樹人根本任務(wù)的明確指示下，高校應(yīng)在實踐中積極探索，構(gòu)建“大思政課”協(xié)同育人模式，實現(xiàn)校內(nèi)外教育資源的全面整合與合理配置，并引導(dǎo)社會主體參與，彌補(bǔ)高校思政教育的不足，形成全員、全過程、全方位育人格局。

一、“大思政課”協(xié)同育人概念概述

“大思政課”即通過全面整合教育資源、創(chuàng)新方法、拓寬教育視野，形成的全員、全過程、全方位育人的格局，教育的視野、格局、目標(biāo)、陣地等多個方面都得以拓寬。區(qū)別于傳統(tǒng)思政課，“大思政課”通過資源整合、方法創(chuàng)新、多主體聯(lián)合，實現(xiàn)教育價值最大化，強(qiáng)調(diào)將思政教育融入各個角落[1。“大思政課”協(xié)同育人是以立德樹人為根本任務(wù)，通過全面整合高校內(nèi)外部各類資源，構(gòu)建的“三全”育人模式，要求思政教育與專業(yè)教育、社會實踐等深度融合，旨在搭建思政教育大平臺，形成“大課堂”育人新格局。

二、立德樹人視域下高校實施“大思政課”協(xié)同育人的價值

（一）堅定政治立場，培養(yǎng)勇?lián)褡鍙?fù)興大任時代人才

“我們的高校是黨領(lǐng)導(dǎo)下的高校，是中國特色社會主義高校”，強(qiáng)調(diào)黨對高校教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)[2]。基于立德樹人根本任務(wù)，高校實施“大思政課”協(xié)同育人，始終堅持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，突出“大思政課”的育人作用，不僅能將思政教育與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，緊跟時代要求，根據(jù)青年學(xué)生的特點，進(jìn)一步強(qiáng)化思政課對青年學(xué)生成長的教育效果，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立正確“三觀”；還能通過厚植愛國主義情懷，培養(yǎng)具備愛國情懷、堅定政治立場的新時代人才，提高學(xué)生辨別、抵制西方意識形態(tài)不良滲透的能力。換言之，在立德樹人根本任務(wù)的要求下，高校構(gòu)建課程思政 + 思政課程教育模式，聯(lián)合社會多主體，共同構(gòu)建“大思政課”協(xié)同育人模式，能通過引導(dǎo)學(xué)生樹立正確“三觀”，培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺與文化自信，堅定學(xué)生正確的政治立場，培養(yǎng)為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而努力奮斗的新時代人才。

（二）完善課程體系，拓寬高校“大思政課”教育范圍

高校構(gòu)建“大思政課”協(xié)同育人模式的主要目的是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)，不斷提高學(xué)生的思想道德水平、思政修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，從而為社會輸送高素質(zhì)、高質(zhì)量的各專業(yè)人才[3]。高校在探索實施“大思政課”協(xié)同育人的過程中，應(yīng)注重全面整合多渠道的教育資源，通過與多主體建立長期的合作關(guān)系，并構(gòu)建課程思政 + 思政課程育人模式，創(chuàng)新高校思政教育模式。在這一過程中，高校不僅能獲取豐富的思政教育資源，還能在多主體的參與和配合下，在思政課程與專業(yè)課程、“小課堂”與社會“大課堂”之間建立密切聯(lián)系，從內(nèi)容、形式多個方面，推進(jìn)思政課程體系完善，并將課程、校內(nèi)教學(xué)延伸至社會場域，拓寬高校“大思政課”教育范圍。

三、立德樹人視域下高校“大思政課”協(xié)同育人實踐的策略

（一）機(jī)制完善，健全“大思政”協(xié)同育人保障機(jī)制

新時代高校“大思政課”體系建設(shè)與“三全”育人的實現(xiàn)，需要教育配套機(jī)制的保障與支持，以“大保障”“大支持”助力高效實現(xiàn)立德樹人的“大愿景”。高校應(yīng)根據(jù)立德樹人根本任務(wù)以及“大思政課”協(xié)同育人的要求，建立健全教育配套機(jī)制，為“大思政課”協(xié)同育人保駕護(hù)航。同時，高校還應(yīng)順應(yīng)教育改革持續(xù)深化的趨勢，通過考核評估、反饋、優(yōu)化，促進(jìn)“大思政課”協(xié)同育人效果呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢[4]。

一方面，高校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)各部門、各院系強(qiáng)化“大思政課”協(xié)同育人教育保障的主體責(zé)任，將教育責(zé)任落實到具體的集體、個人，確保“大思政課”協(xié)同育人有序、有效進(jìn)行。基層黨組織在高校實施“大思政課”協(xié)同育人的過程中扮演著重要的角色，學(xué)校與院系黨委、團(tuán)委等應(yīng)強(qiáng)化思政教育與保障的主體責(zé)任，領(lǐng)導(dǎo)增強(qiáng)基層黨支部的戰(zhàn)斗堡壘力量，切實保障各院系“大思政課”全面落實、有序開展、有效育人。例如，學(xué)校校長、書記等帶頭走進(jìn)思政課堂，密切聯(lián)系思政課教師，從多個角度深入了解學(xué)生的思想動態(tài)與學(xué)習(xí)情況，在實踐中觀察、反饋以及促進(jìn)思政課優(yōu)化、創(chuàng)新。高校以及院系黨委通過思政課隨訪，了解本校各院系“大思政課”協(xié)同育人的實施情況，并根據(jù)思政教育的實際需求，承接政府在政策、資金、技術(shù)等方面的資源與支持，建立、完善學(xué)校“大思政課”協(xié)同育人保障體系，構(gòu)建持久、穩(wěn)定且呈現(xiàn)螺旋上升趨勢的“大思政課”協(xié)同育人模式。

另一方面，高校聚焦“大思政課”協(xié)同育人的特點、需求與情況，從考核評估角度入手，進(jìn)一步完善評價與反饋機(jī)制，將短期與長期評價、自我與他人評價、過程性與結(jié)果性評價結(jié)合起來，建立結(jié)構(gòu)完善的思政課教育效果評價體系。同時，高校還應(yīng)完善與之配套的獎懲機(jī)制，確保思政課評價結(jié)果反饋得以全面落實。高校根據(jù)多主體評價結(jié)果，基于長期發(fā)展的視角，定期評估教師的“大思政課”協(xié)同育人能力，為育人水平高、態(tài)度良好的教師提供崗位晉升的機(jī)會，采取物質(zhì) + 精神激勵手段，激發(fā)教師探索“大思政課”協(xié)同育人的積極性、能動性，并保障“大思政課”協(xié)同育人在實踐中不斷優(yōu)化。

（二）師資強(qiáng)化，主體聯(lián)合建立“大師資”育人隊伍

師資力量的強(qiáng)弱直接決定高校思政教育效果若高校的師資力量較弱，教師無法勝任“大思政課”協(xié)同育人工作，則很有可能無法實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。因此，高校在實施“大思政課”協(xié)同育人的過程中，應(yīng)加大對教師資源的關(guān)注度，通過對外引進(jìn)、對內(nèi)培訓(xùn)等多種方式，引入更多高質(zhì)量的教師資源，逐步提高現(xiàn)有教師的知識水平、專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)[5]

一方面，高校通過定期開展的座談會、培訓(xùn)等各項工作，為課程教師提供學(xué)習(xí)專業(yè)知識、技能與交流經(jīng)驗的眾多機(jī)會。思政課、專業(yè)課教師等均參加高校開展的青年馬克思主義理論培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)思政教育知識、技能的同時，與其他教師交流、溝通，互相分析各自在教學(xué)實踐中積累的經(jīng)驗。尤其是專業(yè)課程教師能在與思政課教師共同參加培訓(xùn)之時，向具備思政教育專業(yè)知識和技能的優(yōu)秀教師汲取經(jīng)驗，交流、探討在教學(xué)實踐中存在的問題。同時，國家以及各級政府引導(dǎo)、支持從宏觀層面逐步完善國家、地方、學(xué)校三級教師培訓(xùn)體系，拓寬教師專業(yè)成長的空間，逐步提升教師的思政教育能力與專業(yè)素養(yǎng)。另一方面，在實施“大思政課”協(xié)同育人的過程中，高校還應(yīng)認(rèn)識到社會力量在支持思政教育方面的重要性，凝聚社會力量，形成校內(nèi)外思政教育合力。如，高校邀請各級黨委、馬克思主義研究院的專業(yè)人士到學(xué)校組織、開展馬克思主義理論宣講的座談會，為教師提供系統(tǒng)學(xué)習(xí)馬克思主義理論、解讀國家政策的機(jī)會。

（三）資源集中，全面整合、合理配置多元教育資源

高校在實施“大思政課”協(xié)同育人的過程中，應(yīng)基于“協(xié)同育人”的特點與需求，從教育內(nèi)容入手，全面整合多種類型的思政教育資源，助力教師拓寬思政教育視野，以“大素材”支持“大思政課”協(xié)同育人。思政課教師應(yīng)著眼于專業(yè)課程、傳統(tǒng)文化、日常生活多個視角，挖掘、整合思政教育資源，建立結(jié)構(gòu)化的“大思政課”知識體系。

首先，教師在依托思政課實施“大思政課”協(xié)同育人之時，應(yīng)充分了解學(xué)生所在專業(yè)，并與專業(yè)課程教師建立長期的合作育人關(guān)系，通過與專業(yè)課程教師溝通，挖掘?qū)I(yè)課程中具有價值引領(lǐng)功能的資源，并將其與思政課內(nèi)容整合在一起。如，面向設(shè)計類專業(yè)學(xué)生，教師通過挖掘、開發(fā)與運用蘊含豐富文化內(nèi)涵的資源，在為學(xué)生提供多元化設(shè)計元素的同時，培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺與文化自信，引導(dǎo)學(xué)生主動以藝術(shù)設(shè)計傳承、發(fā)揚傳統(tǒng)文化。其次，蘊含豐富內(nèi)涵、精神品質(zhì)的中國故事為“大思政課”教育提供了豐富且優(yōu)秀的素材，將其用于“大思政課”協(xié)同育人，能支持教師以有趣、生動的故事，激發(fā)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，以優(yōu)秀故事固本強(qiáng)基，賡續(xù)民族血脈。最后，教師還要密切聯(lián)系日常生活，從學(xué)生所熟悉的、真實的生活場景入手，挖掘、開發(fā)與利用豐富的生活素材，讓“大思政課”教育更有溫度，以生活中大大小小的事情，塑造學(xué)生正確的“三觀”。同時，高校與博物館、文化館、革命烈士紀(jì)念館等愛國主義教育基地建立長期的協(xié)同育人關(guān)系，充分挖掘?qū)嵺`類的教育資源，拓寬“大思政課”教育的場域。

（四）課程融合，構(gòu)建課程思政 + 思政課程教育模式

“大思政課”協(xié)同育人是一項系統(tǒng)、復(fù)雜的工程，對于高校而言，單純依靠思政課教師的單力量，難以實現(xiàn)全員、全過程、全方位的育人目標(biāo)。課程是高校思政教育的重要載體，在很大程度上決定了思政教育效果。因此，高校應(yīng)著力推進(jìn)構(gòu)建課程思政 + 思政課程教育模式，充分發(fā)揮思政課程、專業(yè)課程以及公共課程在“大思政課”協(xié)同育人中的支持作用。

一方面，思政課教師要與其他課程教師保持密切的溝通與協(xié)作關(guān)系，在班級輔導(dǎo)員的參與下，各課程教師從多個角度了解學(xué)生專業(yè)成長、思政素養(yǎng)提升情況，并以此為依據(jù)，共同制定協(xié)同育人方案，系統(tǒng)推進(jìn)思政教育滲透于課程教學(xué)各環(huán)節(jié)。即，課程思政將碎片化的時間利用起來，在公共課程、專業(yè)課程中有序滲透思政教育，與系統(tǒng)化的思政課程全面銜接。另一方面，思政課教師系統(tǒng)指導(dǎo)專業(yè)課程、公共課程教師在教學(xué)中挖掘、開發(fā)與滲透思政元素；思政課教師也根據(jù)學(xué)生所在專業(yè)，針對性調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增加部分與專業(yè)、職業(yè)有關(guān)的案例，引導(dǎo)學(xué)生在案例分析的過程中，加深對個人專業(yè)成長以及未來職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識，持續(xù)提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（五）課堂拓展，思政小課堂與社會大課堂有效銜接

在實施“大思政課”協(xié)同育人的過程中，單純依靠學(xué)校與教師的力量，明顯無法實現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)。因此，高校應(yīng)與事業(yè)單位、企業(yè)等社會組織建立長期的合作育人關(guān)系，推動思政教育逐漸從思政小課堂拓展延伸至社會大課堂，以實踐活動承載學(xué)生思政體驗、感悟的過程，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

例如，高校定期組織學(xué)生參加外埠參觀實習(xí)活動，與當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、文化館、革命烈士紀(jì)念館等愛國主義教育基地建立聯(lián)合育人關(guān)系。如，在建黨節(jié)、國慶節(jié)期間，教師組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐母锩沂考o(jì)念館，了解烈士故事，為烈士獻(xiàn)花，以革命烈士英勇奮斗、不畏犧牲的精神品質(zhì)感染學(xué)生。即，高校通過為學(xué)生提供親自參觀愛國主義教育基地的機(jī)會，強(qiáng)化“大思政課”協(xié)同育人效果。再如，在高校各院系黨委、團(tuán)委領(lǐng)導(dǎo)下，黨團(tuán)老師組織學(xué)生開展“三下鄉(xiāng)”實踐活動，利用寒暑假時間，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有意義的社會實踐。如，經(jīng)管學(xué)院的黨委、團(tuán)委老師帶領(lǐng)報名參加“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動的學(xué)生走進(jìn)學(xué)校附近的鄉(xiāng)村，開展“鄉(xiāng)村振興‘三下鄉(xiāng)’”主題實踐活動，讓學(xué)生走進(jìn)基層群眾，了解國家基層建設(shè)情況，并助力鄉(xiāng)村建設(shè)、全面振興。經(jīng)管學(xué)院的學(xué)生在教師的組織下，加入村委的直播小組，為鄉(xiāng)村助農(nóng)直播建言獻(xiàn)策。

四、結(jié)語

綜上所述，高校作為肩負(fù)著人才培養(yǎng)責(zé)任的教育主陣地，在學(xué)生學(xué)習(xí)與成長、企業(yè)發(fā)展與社會建設(shè)中扮演著重要角色。立德樹人根本任務(wù)的實踐要求與“大思政課”協(xié)同育人保持高度一致。因此，高校應(yīng)基于立德樹人根本任務(wù)，著眼于機(jī)制完善、師資強(qiáng)化、資源集中、課程融合、課堂拓展五個方面，在教育實踐中探索“大思政課”協(xié)同育人的中國特色教育之路，塑造高素質(zhì)、高質(zhì)量的青年學(xué)生，培養(yǎng)支持中華民族偉大復(fù)興的中國夢實現(xiàn)的新時代人才。

（作者胡英君，江蘇沭陽人，大學(xué)本科，博爾塔拉職業(yè)技術(shù)學(xué)院衛(wèi)生健康學(xué)院講師，主要從事護(hù)理專業(yè)教育教學(xué)研究。劉恒，女，漢族，新疆石河子人，碩士研究生，研究方向：職業(yè)院校育人模式教學(xué)研究。責(zé)任編輯：卜金寶）

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