數字化賦能開放大學思政課程創新模式研究

中圖分類號：G724.82 文獻標識碼：A 文章編號：2095-6916（2025）11-0088-06

A Research on the Innovative Model of Ideological and Political Courses Empowered by Digitalization in Open Universities

Yu Bingnan

（OpenCollege for theElderly，InnerMongolia OpenUniversity，Hohhot O10010）

Abstract：Againsthebackdropofhedigitalwaveswepingacrosstheglobe，theideologicalandpoliticalcoursesinopenuesii haveusherediupreedenteddevelopentopornitis，whilealsofcinganychalengs.Bympoweringteideologicaladpolitical coursesiopenuversittroughdigitalizationitisosibletoreaktoughteostraintsoftraditioalteachngmodelsaliete optimalallcatioandefiientshringofteacingesoues，ndtusimprovethequaityndfncyof teachng;itanotolyexpandtheteachingspaceandtieof ideologicalandpolicalcourses，butalsoenrichtheteaching meansandmethods，thenenhance students’interestandparticipatioinleang;itisalsolfultoimprovetealtyndfciecyofteacingndpromotethtasfo mationandaplicatioof teacingresults.However，uringteacaloperationprossatetionshouldbepaidtotessueoflancing theapplicatiooftcholitaingeds，ileusinghologicaliovatioetalatutesducaialfuc of deologicalndliicalousstodreforetostuctiofovativeodeloftelogicaldliical coursesempoweredbydigitaizationinopenuniversitsneedstoacuratelyaalyeteducatedjectsbasedontheigialotprints， carefullyprovideducationalcontetbasedodataanalysis，andacuratelyoptiizethducatioalmethodswithteelpofelient technologies，soas to ensure theeffective exertionof the educationalfunctions of ideologicaland political courses.

Keywords：empoweredbydigitalization;openuniversities；ideologicalandpoliticalcourses；inovativemodel；teachingrsoure

隨著信息技術的飛速發展，數字化已然成為當代社會的鮮明標志。數字化賦能就是利用數字化技術來驅動經濟社會各方面的創新與增長，通過引人新技術、新模式和新理念激發經濟社會的活力，并且提高生產效率，各行業之間協同合作共同應對挑戰。通過普及數字化知識和技能培訓，提高公眾的數字素養和應用能力，讓更多人參與到數字經濟中來，實現共同發展，數字化賦能是推動經濟社會高質量發展的重要力量[1]。教育現代化離不開教育信息化的推進，教育部關于印發《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》的通知明確指出，高校思想政治理論課的改革創新需要緊密結合時代需求，運用信息化手段實現技術與教學的深度融合。習近平總書記對思想政治理論課（以下簡稱思政課）建設作出重要指示，要求運用VR技術于高校思政課教學研究中[2]。開放大學是一種新型的高等教育機構，它通過現代信息技術手段，為成人尤其是在職人員提供靈活的學習機會。開放大學的思政課程通常采用線上教學模式，學生可以根據自己的時間和地點靈活安排學習，但是傳統的講授式教學模式仍然占據主導地位。傳統的思政課程教學模式存在教學資源有限、師生互動不足等問題，難以充分滿足學生多樣化的學習需求。因此，探究數字化賦能開放大學思政課程創新模式，對于提升教學質量、推動教育現代化具有重要的現實意義。

一、數字化賦能開放大學思政課程建構的理論支撐和原則

理論價值研究不僅為思政課程建構提供了科學的指導思想和有效的學習方法，還開辟了全新的教學平臺和資源空間。在數字化賦能下的開放大學思政課程建構中應充分發揮這些理論的優勢和潛力，創新和完善思政課程體系。

（一）理論支撐

1.馬克思主義空間理論

馬克思主義空間理論為開放大學思政課程建構提供了堅實的哲學基礎。該理論強調空間的社會性和歷史性，揭示了空間與生產關系、社會結構之間的內在聯系。馬克思主義空間理論有助于我們深化對虛擬空間的認識，把握其社會屬性和歷史使命，從而為思政課程建構提供科學的理論指導。在數字化時代，思政課程需要充分考慮虛擬空間的特性和影響，引導學生正確理解和應對虛擬空間中的各種問題。

2.庫伯體驗學習圈理論

庫伯體驗學習圈理論的核心觀點指明學習是一個不斷循環與深化的過程。該過程包含具體體驗、反思觀察、抽象概括和行動應用等四個關鍵階段，這四個階段相互銜接，共同構成了學習的完整閉環。數字化賦能思政課程教學可以通過引導學生參與活動，使他們在具體體驗中深入感知和理解思政知識，從而增強學習的直觀性和實效性。同時通過反思觀察幫助學生形成對思政知識的深刻見解和獨特認識，提升他們的思維能力和認知水平[3]。最后的行動應用階段則是將所學知識轉化為實際行動的關鍵環節。通過引導學生將思政知識應用于實際生活中，不僅能夠檢驗學習效果，還能夠培養他們的實踐能力和社會責任感。因此，庫伯體驗學習圈理論對于設計更具針對性和實效性的思政課程有著重要的指導意義。

3.“元宇宙”理論

“元宇宙”理論為開放大學思政課程建構提供了全新的視角和平臺。元宇宙是一個虛擬與現實深度融合的數字世界，具有高度的沉浸感和交互性。在“元宇宙”理論的指導下可以利用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等技術手段，構建具有立體感和真實感的沉浸式思政課程數字空間。這種空間可以打破時空限制，為學生提供更加生動、直觀的學習體驗，激發他們的學習興趣和主動性。同時，“元宇宙”理論強調數據的整合和共享，有助于實現思政課程資源的優化配置和高效利用。

（二）創新原則

1.正向積極原則：培育學生正確的價值觀與積極精神

正向積極原則強調在思政課程創新過程中，應始終堅持正確的價值導向，弘揚社會主義核心價值觀，培養學生的積極向上精神。利用數字技術優化教學內容，將社會主義核心價值觀融人課程之中，使學生在學習過程中自然而然地接受正確價值觀的熏陶。借助網絡平臺，開展線上思政活動，如主題討論、演講比賽等，激發學生的參與熱情，培養他們的團隊協作能力和創新精神[4]。通過數字化手段，記錄學生的學習軌跡和表現，及時給予正向反饋和激勵，增強學生的學習動力和自信心。

2.賦能輔助原則：強化思政教學質量與個性化 輔導

賦能輔助原則旨在通過數字化技術為思政課程提供有力支持，提升教學質量和效果。在數字化賦能下通過利用大數據和人工智能技術，對學生的學習數據進行深入挖掘和分析，為教師提供精準的教學建議和個性化輔導方案。借助虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等技術，構建沉浸式教學場景，使學生能夠在虛擬環境中親身體驗思政課程的內容，增強學習體驗和學習效果。開發在線學習平臺和移動學習應用軟件，為學生提供便捷的學習途徑和豐富的學習資源，滿足他們多樣化的學習需求。

3.以虛補實原則：虛擬世界助力彌補現實教育短板

以虛補實原則強調在思政課程創新中，應充分利用虛擬世界的優勢來彌補現實世界的不足，實現虛實結合的教學效果。利用數字化技術構建虛擬黨史館、虛擬博物館等場所，讓學生在虛擬環境中進行實踐探索，加深對思政課程內容的理解和應用。結合社會熱點問題和實際案例，設計虛擬場景下的角色扮演、模擬演練等活動，使學生在模擬實踐中提升分析問題和解決問題的能力[5]。鼓勵學生利用網絡平臺進行自主學習和合作學習，通過在線討論、協作完成任務等方式，促進知識的共享和思維的碰撞，提高學習效果。

二、數字化賦能開放大學思政課程創新模式的現實審視

（一）新特點：從粗放式走向精細化

1.教育內容由應然性灌輸到定制性生成

傳統的思政課程常采用灌輸式的教學方法，即教師依據固定的教材和教學大綱進行授課，學生往往處于被動接受知識的狀態。隨著數字化技術的發展與應用，教育內容逐步由傳統的灌輸式教學向定制性生成轉變。這意味著思政課教師不再局限于固定的教材和教學模式，而是依據學生的學習需求、興趣特點和實際情況，制訂出個性化、精準化的教學內容，使思政課程更加注重學生的主體性和參與性。教師應積極關注學生的個體差異和學習需求，靈活調整教學策略，以激發學生的學習興趣和積極性[6。同時，教師應利用數字化技術，通過線上線下的混合式教學方式，為學生提供豐富、多元的學習資源和互動平臺。通過學習定制性生成的教學內容，學生不僅能夠更加深人地理解和掌握思政知識，還能夠將所學知識與具體實際相結合，增強學習的針對性和實效性。

2.教育過程由經驗型判斷到可控性調節

傳統的教學方式往往依賴于教師的經驗型判斷，即教師根據自己的教學經驗和直覺來把握教學進度和難度。然而，這種經驗型判斷往往存在主觀性和不確定性，難以保證教學的質量和效果。通過數字化賦能，教育過程逐漸從經驗型判斷轉向可控性調節。利用大數據、人工智能等先進技術，思政課教師可以實時獲取學生的學習數據，分析學生的學習狀態和進度，并根據實際情況及時調整教學策略和方法。這種可控性調節不僅能夠提高教學的針對性和有效性，還能夠幫助學生更好地掌握知識和技能。

3.教育資源由條塊化分隔到個性化配置

傳統思政課程存在資源條塊化分隔的問題，不同學科和課程間的教育資源缺乏高效的整合與共享。這種分隔現象不僅導致教育資源的浪費，還制約著教學質量的提升與教學效果的優化。隨著數字化技術的深人應用，教育資源正逐步從傳統的條塊化分隔模式轉向更加個性化和靈活的配置方式。通過構建開放、共享的教育資源平臺，思政課教師可以輕松獲取與思政課程緊密相關的各類資源，并根據自身的教學需求和特點進行個性化配置[7]。同時，學生能夠依據自己的學習需求與興趣特點，在平臺上自主選擇適合的學習資源和學習路徑。這種個性化的資源配置方式不僅能顯著提高教育資源的利用效率，還有助于促進教育公平，提升教學質量和效果。

（二）新矛盾：人與數據的關系問題

1.教育主體的感性選擇與數據的理性計算之間的矛盾

在傳統的思政課程教學中，教育主體（即教師和學生）的感性選擇起著至關重要的作用，教學效果的優劣受到教師的教學風格、情感投人，以及學生的個人興趣、情感體驗等主觀因素的影響。隨著數字技術的廣泛應用，數據分析和算法計算逐漸成為教學過程中的重要輔助手段。通過運用數據分析技術，教師可以深入地了解學生的學習情況和需求，從而精準地調整教學策略和方法。但是教師需要引導學生理性對待數據結果，避免過度依賴數據而忽視自身的感性判斷。在數字化賦能的教學環境中應充分認識到數據分析和感性選擇之間的互補關系。在充分利用數據分析技術的同時，注重發揮教師和學生的感性因素在教學過程中的積極作用。

2.教育內容的聚合式要求與數據離散性分布之間的矛盾

思政課程的教學內容具有高度的聚合性，需要系統地呈現和講解相關理論知識和價值觀念，數字化數據往往呈現出離散性分布的特點，難以直接滿足教育內容的聚合式要求。應通過數據挖掘和關聯分析等技術手段，將看似離散的數據進行有機整合，利用數字化技術的優勢整合和呈現離散性數據，形成具有內在邏輯關聯的知識體系。此外，還可以利用可視化技術將整合后的數據以直觀、生動的形式呈現給學生，幫助他們更好地理解和掌握思政課程的核心內容。

3.教育方法的現實性要求與數據虛擬化呈現之間的矛盾

思政課程的教學方法強調現實性和實踐性，注重通過具體案例和實踐活動來引導學生體驗和感悟相關理論知識。然而，數字化技術往往以虛擬化的方式呈現數據和信息，這可能與教育方法的現實性要求產生矛盾。

（三）新風險：預見技術異化的復雜性

1.數據依賴引發主體性消解

隨著大數據、人工智能等數字化技術的廣泛應用，思政課程越來越依賴于數據分析和挖掘來優化教學內容和方式。然而，這種過度依賴可能導致教師的主體性在一定程度上被消解，數據驅動的決策模式可能會使教師過分關注數據指標，忽視自身的教育理念和經驗判斷。此外，過度依賴數據還可能削弱教師的創新能力和教學熱情，使教學變得機械化和僵化。這不僅有損于思政課程的靈活性和豐富性，還可能影響到教育主體的獨立思考能力和批判精神。

2.技術黑箱導致價值性偏離

數字化浪潮下思政課程的創新實踐不可避免地涉及眾多復雜的技術操作和算法模型。對于大多數普通教師和學生而言，這些技術細節往往構成了一個難以透視的“黑箱”。由于缺乏對技術的全面理解，師生們可能難以全面把握技術背后的深層原理和邏輯，進而難以對技術應用的合理性和有效性進行深入的評估和反思。一方面，技術應用的實施有可能偏離思政課程原本設定的教育目標和價值導向，淪為一種表面化、形式化的工具，無法真正發揮其應有的教育作用；另一方面，由于缺乏對技術的理性審視和批判性思維，教師和學生可能會陷入對技術的盲目崇拜和過度依賴，從而忽視了對教育本質和價值的深入追求和探討。

3.隱私安全衍生倫理性挑戰

在數字化時代，個人隱私和數據安全面臨著前所未有的挑戰。在思政課程創新過程中，不可避免地會涉及學生個人信息和數據的收集、存儲和使用。如果這些信息沒有得到妥善保護，就可能引發隱私泄露和濫用等倫理性乃至法律性問題。隱私安全問題的出現不僅侵犯學生的個人權益，還可能影響到思政課程的正常運行和教育效果的實現。因此，在數字化賦能下推動思政課程創新時，必須高度重視隱私安全問題，采取有效的措施加以防范和應對。

三、數字化賦能開放大學思政課程創新模式的構建

（一）依托數字足跡精準剖析教育對象

依托數字足跡精準剖析開放大學教育對象，是數字化賦能思政課程創新的關鍵環節。通過常態化開展精準畫像、一體化建立預測模型、全景化呈現思想動態等方式，可以深人了解學生的特征、需求和思想動態，為定制個性化教育方案提供有力的支撐

1.常態化開展精準畫像解析對象特征

通過廣泛收集并分析學生在線學習數據、社交媒體互動信息以及課程反饋數據等多維度數據資源，可以精準地描繪出學生的個性化畫像。這些畫像全面反映學生的學習習慣、興趣愛好以及知識掌握程度等核心特征，為思政課程的創新提供了堅實的數據支撐和有力的決策依據。基于這些精準的學生畫像，思政課教師可以根據不同學生的特征，靈活制定個性化的教學策略和差異化的學習路徑，精準地滿足學生的學習需求，提高教學效果[8]。同時，通過定期更新學生畫像能夠動態監測學生的學習進展和思想變化，及時發現并應對潛在的學習問題，從而確保教學策略的時效性和針對性。

2.一體化建立預測模型挖掘對象需求

通過對學生的精準畫像數據進行深入分析可以構建有效的預測模型，從而揭示學生的潛在學習需求以及未來可能的發展趨勢。借助數據分析工具深入挖掘學生的學習歷史、當前興趣點以及興趣愛好變化等信息，可以預測學生可能感興趣的學習領域或主題。此外，通過對學生社交互動行為和情緒狀態的監測，還可以預測學生在思政課程學習過程中可能遇到的困惑或挑戰。這些預測結果有助于思政課教師更好地了解學生的學習需求和興趣點，能為思政課程的創新提供重要參考。教師可以根據學生的需求預測，提前準備相關的教學資源和材料，設計更加貼合學生實際的教學活動，從而滿足學生的個性化學習需求。同時，通過關注學生的潛在困惑和挑戰，教師能夠及時發現問題并采取相應的解決策略，從而提高學生的學習滿意度和獲得感。在實際應用中需要注意確保預測模型的準確性和可靠性，以及保護學生的隱私和數據安全。只有在充分尊重和保護學生權益的前提下，才能更好地利用精準畫像數據進行思政課程的創新與發展。

3.全景化呈現思想動態定制個性化教育方案

在精準刻畫學生特征并構建預測模型的基礎上可以全方位地展現學生的思想動態，從而更深入地洞察其思想演變和傾向。通過綜合考量學生學習行為、社交交流以及情感流露等多個層面的信息，可以細致地捕捉他們的思想波動與成長軌跡，這種全景式的思想動態展現為思政課教師提供了制定個性化教育方案的依據[9]。例如，針對那些思想活躍、熱衷于探討社會熱點的學生，思政課教師可以設計更多與現實問題緊密相連的討論和實踐活動，以激發他們的思辨能力和社會責任感；對于那些思想相對保守、缺乏自信的學生，教師可以通過提供積極的鼓勵與支持，幫助他們樹立信心、拓寬視野。為了確保個性化教育方案的針對性、有效性，思政課教師需要定期對教育方案的實施效果進行評估。通過收集學生的反饋意見、觀察其在學習過程中的表現以及分析相關數據，教師可以及時發現問題并進行調整，從而不斷完善和優化教育方案，使其更好地契合學生的實際需求和發展趨勢。通過這種方法不僅能夠更好地關注學生的個體差異，提升思政教育的針對性和實效性，還能為學生的全面發展提供有力支持。

（二）基于數據分析精心供給教育內容

基于數據分析精心供給教育內容，可以在多邊協調的供給場域中設計教育內容，在喜聞樂見的供給形式下優化教育內容，在靈活高效的供給載體中滲透教育內容。這些創新舉措將有助于提升開放大學思政課程的教育質量和效果，培養學生的思想道德素質和社會責任感，為社會的和諧發展貢獻力量。

1.在多邊協調的供給場域中設計教育內容

在數字化技術的賦能之下，開放大學思政課程設計必須全面考量多邊協調的供給環境。這一環境涵蓋課程內容的選擇、組織、呈現形式以及與學生之間的多維互動等諸多環節。通過深人分析在供給環境中收集到的學生學習數據、行為數據等多元化信息，能夠精準地把握學生的學習需求、興趣所在以及面臨的學習挑戰，制訂更具針對性的教育內容。為了確保思政課程知識體系的科學性、系統性和前瞻性，需要與不同領域的專家學者、一線教師等展開深度合作。通過整合各方資源，共同構建思政課程的知識架構，為學生提供更為豐富、深人的學習體驗，促進他們的全面發展。在這一過程中，數字化技術發揮著不可或缺的作用。它不僅能夠提高收集和分析數據的效率，還能提供更為全面、準確的學生學習畫像。通過優化數字化技術在思政課程設計中的應用，提升教育質量，培養出更多具備高度社會責任感、創新精神和實踐能力的優秀人才。

2.在喜聞樂見的供給形式下優化教育內容

微課、慕課、在線直播等技術為思政課程帶來了多樣化的供給形式。在優化教育形式的過程中教師應當充分利用這些供給形式，將抽象的思政理論知識轉化為具體、生動的案例和實踐，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識、提升素養。例如，通過微課的形式將思政課程的重點、難點以短視頻的方式呈現出來，幫助學生理解并掌握關鍵知識點。通過慕課提供的全面思政課程學習資源，學生可以根據自己的學習進度和興趣進行自主學習。通過在線直播的形式則能夠實時互動，讓學生在與教師的交流中深化對思政理論的理解。此外，教師還應結合學生的生活實際和社會熱點，設計具有時代感和針對性的教育內容。例如，圍繞當前的社會熱點事件，引導學生進行深入思考和討論，培養他們的批判性思維和問題解決能力。同時，還可以結合學生的興趣愛好和實際需求，設計豐富多彩的思政實踐活動，讓學生在實踐中體驗思政理論的魅力，增強思政課程的吸引力和感染力。

3.在靈活高效的供給載體中滲透教育內容

數字化技術為思政課程提供了多種供給載體，如移動學習平臺、智能教學系統等。這些載體具有靈活、便捷、高效等特點，能夠為學生提供個性化的學習體驗。因此，在滲透教育內容時，需要充分利用這些供給載體的優勢，實現教育內容的精準推送和個性化定制。通過對學生學習數據的實時監測和分析，可以了解學生的學習進度和效果，從而及時調整教育內容和教學策略，確保每個學生都能得到適合自己的思政教育。

（三）借助智能技術精確優化教育方法

1.創新思想政治教育信息獲取方法，實時呈現個性化信息

傳統思政教育中，信息獲取方式往往較為單一，難以實現對學生個性化需求的精準把握。借助智能技術可以創新思想政治教育信息獲取方法，通過大數據、人工智能等技術手段，實時分析學生的學習行為、興趣愛好等信息，進而呈現個性化的思政教育內容。通過建立學生畫像系統，對有關學習數據進行深入挖掘和分析，從而了解每個學生的思政學習需求和特點[0]。在此基礎上，為學生提供定制化的思政學習資源和學習路徑，使思政教育更加貼近學生的實際需求。同時，通過智能推薦系統，可以將符合學生興趣和學習水平的思政內容實時推送給學生，提高學生的學習積極性和參與度。

2.拓寬思想政治教育實施方法，構建虛擬實踐新模式

實踐環節在思政教育過程中占據著舉足輕重的地位，然而傳統的實踐方式往往受限于時間與空間等多種因素，難以充分發揮其應有的教育效果。為了克服這些限制，借助智能技術來構建虛擬實踐新模式成為一種可行的選擇。利用智能技術可以將思政教育與實踐活動緊密結合，使學生在虛擬環境中進行實踐體驗，從而有效增強思政教育的實效性。例如，可以利用虛擬現實（VR）技術模擬出逼真的思政實踐場景，讓學生在這些虛擬場景中進行角色扮演、情境模擬等多樣化的實踐活動。這樣的實踐方式不僅可以幫助學生深人地理解和體驗思政教育的內涵，還能夠激發他們的學習興趣和積極性。借助在線交互平臺，學生之間以及學生與教師之間可以進行實時交流和討論，分享彼此的實踐經驗和心得。這種互動式的學習方式不僅能夠促進學生的自主學習和合作學習，還能夠幫助他們更好地吸收和消化思政教育的內容，提升學習效果。

3.優化思想政治教育評價方法，提升思政育人效果

傳統的思政教育評價方法往往側重于對學生的知識掌握情況進行考核，對思想品德、價值觀念等方面的評價關注不足。借助智能技術可以優化思政教育評價方法，構建多元化、全方位的評價體系，從而全面、精準地評價學生的思政學習效果。可以利用大數據技術對學生的學習過程進行全程跟蹤和記錄，從多個維度對學生的思政學習效果進行評價。可以利用人工智能技術對學生的思想動態、價值觀念等進行深人分析，準確地評估學生的思政素養。還可以引人學生自評、互評等多元化評價方式，引導學生積極地參與到評價過程中來，提高評價的客觀性和公正性。

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作者簡介：于冰楠（1988—），女，滿族，內蒙古赤峰人，內蒙古開放大學老年開放學院講師，研究方向為教育管理、終身教育。

（責任編輯：馮小衛）