幼兒園立體閱讀課程的構建與實施

中圖分類號:G61 文獻標識碼：A 文章編號:0450-9889(2025)13-0030-05

3一6歲是兒童成長過程中非常重要的階段，此時幼兒的大腦處于快速發育期，閱讀對他們的認知、語言和情感發展等具有促進作用。學前期兒童的閱讀稱為早期閱讀。幼兒園開展早期閱讀活動，可以拓寬幼兒的知識面，豐富幼兒的想象力和詞匯量，提高幼兒的表達能力，促進幼兒的思考?！?一6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)提出，語言領域的教學應為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，教師應經常與幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養其閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展其語言學習經驗。教育部發布的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》指出，幼小銜接應涵蓋身心準備、生活準備、社會準備、學習準備四個方面的準備，其中學習準備的具體表現是幼兒喜歡閱讀，樂于與他人一起看書講故事，遇到問題經常通過圖書尋找答案，能夠說出圖畫書的主要情節，有自己的理解和想法。早期閱讀對幼兒的成長和發展意義重大且影響深遠，幼兒園應重視開展早期閱讀活動，培養幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣，提高幼兒的理解能力。本文以開展的早期閱讀活動為例，探索構建幼兒園立體閱讀課程的策略，以及實施立體閱讀課程的有效路徑。

一、幼兒園閱讀活動現狀分析及幼兒園立體閱讀概述

（一）幼兒園閱讀活動現狀分析

閱讀是幼兒認識世界、發展思維、提高理解能力的重要途徑。目前幼兒園閱讀活動存在一些不足，表現在以下幾個方面：一是閱讀材料以紙質的繪本、圖書為主，閱讀材料單一，缺乏多樣性和創新性，導致幼兒在閱讀過程中接收的知識和信息有限，不利于幼兒想象力和創造力的發展；二是閱讀活動以教師講解、幼兒傾聽為主，大多數是區域靜態閱讀，缺乏互動性和參與性，這種扁平化的閱讀活動很難激發幼兒的閱讀興趣，不利于培養幼兒的閱讀習慣；三是隨著電子產品的普及，幼兒閱讀呈碎片化態勢，幼兒在閱讀過程中缺乏專注力和耐心，很難長時間沉浸在閱讀活動中，閱讀效果不佳。

為激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒的閱讀習慣，幼兒園應當關注并改變幼兒閱讀現狀。首先，針對閱讀材料單一的問題，幼兒園可以引入多樣化的閱讀資源，如互動電子書、有聲讀物、AR(增強現實）圖書等，運用形式新穎的閱讀材料豐富幼兒的閱讀體驗，激發幼兒的閱讀興趣。其次，針對閱讀活動扁平化的問題，幼兒園應設計參與度高、互動性強的閱讀活動，如角色扮演、故事接龍、親子共讀等，調動幼兒參加閱讀活動的積極性。最后，針對幼兒閱讀碎片化的問題，幼兒園要與家長共同合作，為幼兒創造良好的閱讀環境，制訂閱讀計劃，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣，提高幼兒閱讀的專注力。

閱讀是學前期幼兒成長過程中不可或缺的一部分。針對幼兒閱讀存在的問題，幼兒園應采取有效措施解決問題，為幼兒提供豐富的閱讀材料，組織幼兒開展多樣化的閱讀活動，提高幼兒早期閱讀活動質量，激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒的閱讀習慣。

(二)幼兒園立體閱讀的概念及理論基礎

幼兒園立體閱讀是指以圖畫書為主要讀本而開展的聽賞故事、自由閱讀、親子共讀、分享品讀等一系列閱讀活動。幼兒園立體閱讀以激發幼兒閱讀興趣、培養幼兒閱讀習慣、提高幼兒語言表達能力為目標，通過開展聽賞故事、自由閱讀、親子共讀等閱讀活動，提高幼兒從圖畫和文字中獲取信息、自主建構文本意義的能力。幼兒園開展立體閱讀活動，要突出幼兒在閱讀活動中的主體地位，滿足幼兒的閱讀需要，為幼兒成為終身學習者奠定基礎。

幼兒園立體閱讀以兒童認知發展理論和“全閱讀\"教育理念為指導思想。兒童認知發展理論認為，幼兒的認知發展要經歷感知運動階段、前運算階段和具體運算階段。在感知運動階段，幼兒通過感官和經驗認識世界；在前運算階段，幼兒逐漸認識符號，能夠進行簡單的思維活動；在具體運算階段，幼兒開始進行邏輯思維和解決抽象的問題。根據兒童認知發展理論，幼兒園開展立體閱讀活動，要先講述故事，再進入文本閱讀，最后在交流互動中分享閱讀體會。這個過程符合從簡單到復雜、從具體到抽象、從感性到理性的兒童認知發展規律，有利于激發幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的理解能力。“全閱讀”教育理念是一種綜合性的閱讀理念，它強調閱讀的全員性、全面性、多元性和立體化。閱讀的全員性是指教師、幼兒、家長等參與閱讀活動。閱讀的全面性是指閱讀材料不局限于紙質書籍，可以是電子書、電子報紙、電子雜志等。閱讀的多元性是指閱讀內容、閱讀形式和閱讀目的的多樣性。閱讀的立體性強調閱讀不只是一種個體行為，更是一種社會互動和文化傳承的過程?！叭喿x\"教育理念下的早期閱讀，目的是為幼兒提供豐富的閱讀體驗和學習機會，培養幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的理解能力和審美情趣，促進

幼兒的語言發展。

二、幼兒園立體閱讀課程的構建

(一)樹立\"閱讀 + ”課程理念

構建幼兒園立體閱讀課程，幼兒教師要樹立“閱讀+”的課程理念，為幼兒打造一個良好的閱讀空間和環境?！伴喿x + ”課程理念強調閱讀不局限于書本，鼓勵將閱讀與健康、語言、社會、科學、藝術五大領域相結合，讓閱讀成為幼兒探索世界、啟迪智慧的鑰匙。幼兒園立體閱讀課程注重培養幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣，為幼兒提供多樣化的閱讀材料，鼓勵幼兒在有趣的閱讀活動中積極思考和創造，讓幼兒在閱讀活動中收獲快樂。

（二）制定立體閱讀課程目標

構建幼兒園立體閱讀課程，首先要制定立體閱讀課程目標。根據《指南》在語言領域的目標要求，幼兒園可以制定立體閱讀課程的總目標：激發幼兒閱讀興趣，培養幼兒閱讀習慣，讓幼兒在立體式的閱讀活動中提高語言表達能力，發展思維。結合不同年齡幼兒的閱讀實際，幼兒園可進一步制定不同的閱讀目標。對小班幼兒，教師要著重培養他們的閱讀興趣，通過多樣化的閱讀材料和閱讀活動，吸引他們的注意力，使他們愿意參加閱讀活動。教師在引導小班幼兒閱讀時，要鼓勵幼兒嘗試用自己的語言講述故事情節或故事內容，與故事中的角色進行對話，鍛煉表達能力。對中班幼兒，教師應注重引導幼兒深化閱讀理解，讓幼兒通過閱讀，更好地理解故事中的情節、人物關系和主題意義，提高理解能力。教師要鼓勵中班幼兒在閱讀過程中積極思考和提問，發展幼兒的想象力和創造力。對大班幼兒，教師要注重在閱讀活動中培養幼兒的語言運用能力，引導幼兒進行深入閱讀，如分析故事情節的合理性、人物性格特點等，同時鼓勵幼兒將在閱讀中學到的知識運用到生活中，如通過角色扮演、故事創作等方式進行表達和分享，清晰流暢地表達自已的觀點和想法。

(三）設置“三式”立體閱讀課程

構建立體閱讀課程，幼兒園要以文化為引領，以生活為題材，以興趣為支點，以活動為載體，以游戲為方法，遵循幼兒的認知規律和發展需要，構建主題多樣的“三式”立體閱讀課程，讓幼兒在豐富的閱讀活動中增長知識。

1.設置主題式立體閱讀課程

主題式立體閱讀課程包括經典主題閱讀課程、節慶主題閱讀課程和生活主題閱讀課程。經典主題閱讀課程主要是閱讀經典作品，如《走進西游記》《我是花木蘭》《小兔乖乖》等，目的是讓幼兒領略經典作品的魅力，培養審美情趣和文學素養。節慶主題閱讀課程主要是圍繞各種節日開展的主題閱讀活動，包括少數民族節日如廣西“三月三”，傳統節日如春節、清明節、端午節、中秋節，具有紀念意義的日子如六一國際兒童節、植樹節等。幼兒園結合各種節日開發“壯錦里的秘密”“對聯的故事”“我和我的祖國”等主題課程，讓幼兒在節慶主題閱讀活動中了解不同節日的文化內涵。生活主題閱讀課程是指將閱讀與生活結合起來的課程，課程主題源于對自我和周圍世界的感知，內容包括美麗的四季、成長的喜悅、城市風貌等，主題課程有“春天，你好”“再見，幼兒園”“游邕城”等，目的是引導幼兒觀察生活，體驗生活的樂趣。上述主題式立體閱讀課程在內容和形式上相互補充、相輔相成，有利于豐富幼兒的閱讀體驗，激發幼兒的閱讀興趣。

2.設置嵌入式立體閱讀課程

嵌入式立體閱讀課程專注于拓展閱讀領域，目的是通過開展多樣化的閱讀活動，豐富幼兒的閱讀經歷和體驗，拓寬幼兒的知識面。嵌入式立體閱讀課程注重培養幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣，提高幼兒的理解能力和表達能力，重視幼兒閱讀經驗的積累，為幼小銜接的學習準備奠定基礎。圍繞主題活動目標，結合幼兒的閱讀興趣和學習需要，幼兒園要精心選擇適宜的閱讀材料，開展多樣化的閱讀活動，開闊幼兒的閱讀視野。如，在“我要上小學了”大班主題活動中，教師可以引入繪本《我要上小學了》《真的要守住一年級的書包》，播放視頻《小學的一天》，開展“云游小學”活動、“是幼兒園好還是小學好”辯論賽、“書包的秘密”探究游戲，激發幼兒的探索興趣，讓幼兒學會以喜歡的方式表達對老師和同伴的情感。

3.設置浸潤式立體閱讀課程

浸潤式立體閱讀課程是一種體驗式、連續性的閱讀課程，自的是讓幼兒在良好的環境中進行沉浸式閱讀，養成閱讀的習慣。培養幼兒的閱讀習慣，教師要給予幼兒充足的時間和空間，讓幼兒擁有選擇閱讀材料的權力?！吨改稀窂娬{，幼兒的語言能力是在不斷地交流和實踐中發展起來的，應當重視幼兒在日常生活中的語言互動，創造一個無處不在的語言學習環境。因此，“教育機構應根據小班、中班、大班幼兒的年齡特點，將閱讀教育融入幼兒日常生活中\"。教師應把閱讀活動滲透到幼兒一日生活中，構建浸潤式立體閱讀課程，讓幼兒隨時可以接觸到閱讀材料，開展閱讀活動，在閱讀中獲得樂趣。

三、幼兒園立體閱讀課程的實施

根據幼兒的成長規律和閱讀需要，幼兒園可以從打造立體式的閱讀空間、提供種類多樣的閱讀材料、開展多樣化的閱讀活動、教給幼兒閱讀方法等方面，探索立體閱讀課程的實施，讓幼兒在閱讀活動中培養閱讀興趣和閱讀習慣，提高語言表達能力。

（一）打造立體式的閱讀空間

閱讀環境直接影響閱讀的受眾范圍和讀者的參與程度。因此，幼兒園要改變閱讀環境的局限性和單一性，從班級教室、幼兒園公共區域、家庭環境三個維度打造立體式的閱讀空間，將幼兒園內部與外部、教室內部與外部、線上與線下的空間結合起來，實現閱讀空間的立體化。幼兒園實施立體閱讀課程，必須為幼兒打造立體式的閱讀空間，讓幼兒在一個舒適的、多維度的、富有趣味性的環境中開展閱讀活動。

班級教室是幼兒開展閱讀活動的核心區域。因此，教師要為幼兒提供一個明亮安靜、舒適溫馨的閱讀區域，吸引幼兒的注意力，滿足幼兒的個性化閱讀需要。教室閱讀區域應緊靠墻壁，形成半開放式的格局，光線要明亮，使幼兒感到靜謐和安全。教室閱讀區域的圖書要方便幼兒取放，沙發、布簾等裝飾品以及區域色彩應符合幼兒的年齡特點，教師要營造溫馨且富有童趣的閱讀氛圍，激發幼兒的閱讀興趣。幼兒園要善于利用公共區域打造立體式的閱讀空間，如：設計錯層階梯，方便幼兒開展集體閱讀活動；創建“小包廂”“小閣樓”，為幼兒提供安靜閱讀的場所；創設動靜結合的閱讀區域，投放閱讀游戲棋、表演道具、閱讀卡片等材料，讓幼兒有效開展閱讀活動，享受閱讀的樂趣。

學者周念麗在其著作《學前兒童發展心理學》中提到，鑒于學前兒童心理發展的局限性，幼兒在早期閱讀階段往往需要成人的輔助，親子共讀是一種重要的閱讀方式[2]。隨著信息技術的發展和智能繪本漂流柜的出現，教師可以引導家長參與幼兒園閱讀活動，開展線上閱讀活動。如，幼兒在幼兒園借閱圖書，將圖書帶回家與父母一起閱讀時，家長可通過應用小程序，帶領幼兒在翻閱紙質繪本的基礎上再次瀏覽電子繪本、聽繪本音頻、完成閱讀打卡任務、分享閱讀心得。教師通過應用小程序后臺了解親子閱讀情況，根據親子閱讀情況開展繪本閱讀分享會直播，向家長推薦優質圖書，鼓勵家長陪伴幼兒閱讀，實現家園共讀目標。

（二)提供立體化的閱讀材料

閱讀材料對培養幼兒的閱讀興趣和拓展幼兒的閱讀視野具有重要意義。幼兒園要注意豐富閱讀材料的題材、來源與表現形式，實現閱讀材料從單一性向多樣化的轉變。多樣化的閱讀材料和閱讀形式，有利于激發幼兒的閱讀熱情。《指南》在“教育建議”部分強調，應提供多樣化的兒童文學作品，包括童謠、故事和詩歌等，供幼兒自主選擇和閱讀。教師要為幼兒提供內容豐富、形式多樣的閱讀材料，如引人入勝的故事、韻律優美的詩歌、經典好聽的童謠等，以內容豐富、形式多樣的閱讀材料，激發幼兒的閱讀興趣。如，在“我們的節日‘三月三'”主題活動中，教師可以為幼兒提供《壯錦的傳說》《百鳥衣》等繪本，播放動畫片《三月三傳說》和電影《劉三姐》，為幼兒提供形式多樣的閱讀材料，豐富幼兒的閱讀體驗。

《指南》指出，幼兒的學習以直接經驗為基礎，通過直接感知、實踐操作和親身體驗來獲取經驗。因此，幼兒園應當為幼兒提供可變可玩、有聲有影、互動性強的閱讀材料，使幼兒的閱讀從單一、靜態的輸入轉變為立體、動態的輸出，提高幼兒的專注力、理解力和表達能力。首先，幼兒園可以投放可變可玩的閱讀材料，也就是幼兒可以和同伴進行互動的、能夠豐富想象力和發展創造力的閱讀材料。以《西游記》主題閱讀為例。教師可以利用“語言游戲棋”開展主題閱讀活動，即把棋子看成“唐僧取經故事棋”，將閱讀材料從傳統的紙質故事書轉變為幼兒喜愛的棋類游戲，增加閱讀的趣味性，提高幼兒閱讀的積極性。其次，幼兒園可以為幼兒提供影音閱讀材料，即包含圖像、聲音的閱讀材料，通過繪本投影機、閱讀機器人、點讀筆等輔助工具，將無聲、靜態的圖書變為有聲、動態的閱讀材料，使幼兒看得懂、聽得到、說得出。

《幼兒園教育指導綱要(試行)》（以下簡稱《綱要》)指出，綜合開發利用豐富的生活資源，為幼兒創造良好的閱讀條件。在閱讀活動中，教師可以將生活中的人、事、景、物等轉化為閱讀材料，豐富閱讀資源，拓寬幼兒的閱讀視野。如，教師可以指導幼兒將外出游玩時收集的地圖、門票、紀念品，以及樹葉、花草等制作成《旅行手冊》，將《旅行手冊》作為幼兒閱讀材料，請幼兒講述旅行的故事，提高幼兒的觀察能力和表達能力。

（三）開展多元化的立體閱讀活動

幼兒園在實施立體閱讀課程時，應注重閱讀的活動性、生活性、游戲性。在閱讀形式上，教師要將個人閱讀與小組閱讀、集體閱讀結合起來；在閱讀類型上，教師要開展對幼兒具有挑戰意義的集體閱讀活動，激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒的閱讀習慣。

1.運用多種閱讀方法，豐富立體閱讀的形式

有的幼兒在閱讀繪本時只是一頁一頁地翻書，有的家長在陪讀時只是機械地念讀，缺乏與幼兒的交流互動，導致幼兒早期閱讀效果不佳。教師要根據幼兒閱讀繪本的實際情況，教給幼兒閱讀的方法，使幼兒的閱讀活動變得有趣、豐富、立體。

首先，讓幼兒通過精讀理解繪本。精讀不僅體現在對繪本內容的掌握上，而且體現在對字詞句的感知和應用，以及根據繪本故事進行想象和創作上。精讀適用于內容豐富、畫面信息量大、句式結構重復出現的繪本。如，閱讀繪本《我是花木蘭》時，幼兒除了要了解花木蘭的故事，還要運用繪本中反復出現的“我喜歡…因為…”這一句式表達自己的想法，這有利于提高幼兒的語言表達能力。其次，讓幼兒通過泛讀欣賞繪本。泛讀與精讀相對，適用于閱讀字數較多的閱讀材料。教師要輔助幼兒進行泛讀。如，繪本《壯錦的傳說》涉及壯族的壯錦、服飾、風俗、山歌等內容，具有一定的審美價值。幼兒在泛讀繪本時，教師和家長要給幼兒進行適當的講解，幫助幼兒學會欣賞繪本的細節。最后，讓幼兒通過“演讀\"活動提高表達能力。對于互動性強、情境豐富的閱讀材料，教師應鼓勵幼兒分工合作，共同編寫劇本、設計臺詞、分配角色、創設場景，在“演讀\"活動中進行表達，促進幼兒對閱讀材料的理解，豐富幼兒的語言輸出。如，在“《西游記》大班主題閱讀”系列活動中，幼兒通過“探西游”活動了解人物角色，通過“看西游”活動了解故事情節，通過“創西游”活動進行表演，通過閱讀和表演活動掌握《西游記》中人物的性格特點，提高理解能力、表現能力和表達能力。

2.多感官參與，提高立體閱讀質量幼兒的語言學習是一種整體性的學習，教師應將閱讀與聽、說有機結合起來?！毒V要》指出，發展幼兒語言的重要途徑，是通過相互滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中拓展幼兒的經驗，提供促進幼兒語言發展的條件。因此，教師要善于引導幼兒把眼看、耳聽、口念、手寫等結合起來，讓幼兒調動多種感官參與閱讀活動，而不是拘泥于“文字”的閱讀，使閱讀活動變得立體化，從而豐富幼兒閱讀的過程，改變“教師拿來就讀、幼兒拿來就看”的現象，激發幼兒的閱讀興趣。如，在開展《一幅壯錦》民間故事閱讀活動時，教師可以鼓勵家長帶幼兒走進廣西民族博物館，探索壯錦的奧秘，了解壯錦的紋飾圖樣和制作工藝，記錄自己的發現，嘗試動手制作壯錦手工包。如此，幼兒的閱讀廣度和深度得到了拓展，語言表達能力、想象力和審美能力得到了發展。在主題為“去旅行”的閱讀活動中，幼兒要經歷旅行準備、旅途過程、旅行收獲等環節，并且要結合旅行中的照片、視頻，講述自己的旅行經歷，回憶和分享旅行中的趣事。這樣的閱讀活動需要幼兒多種感官參與，有利于豐富幼兒的閱讀體驗和想象力，發展幼兒的創造力。

3.在幼兒一日生活中開展閱讀活動

在幼兒一日生活中開展閱讀活動，是培養幼兒閱讀興趣和閱讀習慣的有效途徑。教師要想方設法將閱讀融入幼兒一日生活中，促進幼兒的語言發展。在生活活動中，如餐前準備、午睡前，教師可以安排簡短的閱讀時間，選擇一些與生活相關的如飲食習慣、衛生習慣繪本故事，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中開展閱讀活動，了解生活常識，培養閱讀興趣。在區域活動中，教師要為幼兒提供科普、文學、藝術等多種類型的閱讀資源，讓幼兒根據自己的喜好和需要自主選擇繪本進行閱讀。在游戲活動中，教師可以將閱讀融入游戲活動。如：在設計“尋寶游戲”時，教師可以讓幼兒根據線索找到指定的圖書并閱讀圖書中的內容；在開展“故事接龍”游戲時，教師可以讓幼兒以接力的形式講述故事，培養幼兒的想象力和表達能力?？傊?，把閱讀融入幼兒一日生活，有利于幼兒在閱讀中收獲快樂，養成閱讀的習慣，為幼小銜接的學習準備奠定基礎。

幼兒園可以開展閱讀“暢游日”活動，即每周利用半天時間開展跨班閱讀活動和全園混齡閱讀活動，教師、幼兒、家長共同參與閱讀活動。如，在閱讀“暢游日”活動當天，幼兒園可以開展園長媽媽講故事、哥哥姐姐分享故事、爺爺奶奶誦讀白話童謠、露營閱讀、繪本劇場、圖書交換等活動，鼓勵幼兒根據自己的興趣，自主選擇喜歡的活動。多樣化的閱讀活動和豐富的閱讀體驗，可以有效激發幼兒的閱讀興趣，使幼兒養成認真傾聽、樂于分享和勇于表達的習慣。

幼兒園構建與實施立體閱讀課程，目的是通過多樣化的閱讀材料和閱讀形式，豐富幼兒的閱讀體驗，激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒的閱讀習慣。幼兒在立體閱讀活動中學會自主選擇閱讀材料、合理安排閱讀時間，并在閱讀過程中學會思考、提出問題和解決問題，無形中提高了語言表達能力。幼兒園立體閱讀課程的評估是確保課程設計與實施質量的關鍵。今后幼兒園要思考如何建立和完善立體閱讀課程的評估體系，評估幼兒的閱讀水平和閱讀效果，根據閱讀活動的開展情況和評價結果及時調整對策，提高立體閱讀課程實施質量，體現立體閱讀課程的價值。

參考文獻

[1]國文芳.幼兒多元閱讀的研究與實踐[M].天津：天津社會科學院出版社，2020：2.

[2]周念麗.學前兒童發展心理學[M].3版.上海：華東師范大學出版社，2014：162.

(責編 歐孔群)