小學(xué)語(yǔ)文與音樂跨學(xué)科主題教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2025）13-0105-04

在“五育”融合的背景下，跨學(xué)科教學(xué)已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出，各學(xué)科應(yīng)統(tǒng)籌不少于本學(xué)科 10% 的課時(shí)實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，進(jìn)行協(xié)同育人。跨學(xué)科主題教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中打破學(xué)科壁壘，將不同學(xué)科的知識(shí)、方法等進(jìn)行有機(jī)融合的一種教學(xué)方式。實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)，既能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。語(yǔ)文作為兼具人文性與工具性雙重屬性的基礎(chǔ)學(xué)科，與音樂這一強(qiáng)調(diào)藝術(shù)表現(xiàn)與情感傳達(dá)的學(xué)科之間，存在認(rèn)知結(jié)構(gòu)與審美體驗(yàn)的互補(bǔ)性。小學(xué)階段是兒童語(yǔ)言能力、審美情趣和創(chuàng)新思維發(fā)展的關(guān)鍵期，將語(yǔ)文與音樂學(xué)科進(jìn)行融合，不僅能創(chuàng)新課堂樣態(tài)、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且能通過(guò)感知體驗(yàn)深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、文化和情感的理解，實(shí)現(xiàn)“以美育人、以文化人”的教育目標(biāo)。然而，在小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題教學(xué)中，如何科學(xué)設(shè)計(jì)主題、平衡學(xué)科特質(zhì)、實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，仍需教師進(jìn)一步探索。筆者基于跨學(xué)科融合理念，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文與音樂的學(xué)科特點(diǎn)探討兩者融合的設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐路徑，幫助學(xué)生在聲韻交融中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言感知力、藝術(shù)表現(xiàn)力和文化理解力的協(xié)同生長(zhǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文與音樂進(jìn)行跨學(xué)科主題教學(xué)的可行性分析

（一）符合課標(biāo)關(guān)于核心素養(yǎng)發(fā)展的要求

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是各學(xué)科教學(xué)的重要使命。核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的綜合能力，是文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，藝術(shù)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解四大維度。音樂作為小學(xué)階段一門重要的藝術(shù)課程，承載著發(fā)展學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的關(guān)鍵職能。從兩個(gè)學(xué)科課標(biāo)關(guān)于核心素養(yǎng)的論述可知，兩者都關(guān)注學(xué)生審美意識(shí)、審美思維和審美能力的培養(yǎng)，這為小學(xué)語(yǔ)文與音樂進(jìn)行跨學(xué)科主題教學(xué)提供了學(xué)理支點(diǎn)。

（二）彰顯學(xué)科本質(zhì)屬性耦合特征

語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特征。在實(shí)施語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，引導(dǎo)學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐中積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺的審美意識(shí)，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，全面提升核心素養(yǎng)]。作為藝術(shù)課程之一的音樂課程，通過(guò)音樂知識(shí)、音樂欣賞教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育、情操教育，是培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)新思維的重要課程之一，具有審美性、情感性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和人文性等特點(diǎn)。兩門課程在思維發(fā)展與審美教育目標(biāo)上的交集，為跨學(xué)科教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)兩者的融合，學(xué)生不僅能夠發(fā)展相關(guān)的學(xué)科能力，而且能夠提升自身的思維水平、審美水平，切實(shí)發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，進(jìn)行語(yǔ)文和音樂的跨學(xué)科融合教學(xué)，既符合這兩個(gè)學(xué)科的學(xué)科特性，又符合學(xué)科教學(xué)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的要求。

（三）契合《月光曲》文本與樂曲的雙重屬性

《月光曲》既是小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇課文，又是德國(guó)著名音樂家貝多芬的一首曲子，即《第十四號(hào)鋼琴奏鳴曲》，又名《月光奏鳴曲》。作為課文，這篇文章描寫了貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的全過(guò)程，表達(dá)了貝多芬對(duì)盲姑娘兄妹倆的同情與贊美；作為樂曲，這首曲子是貝多芬對(duì)個(gè)人苦難的抽象化音樂表達(dá)，而非具象的月光描繪，其悲劇性旋律與動(dòng)態(tài)對(duì)比，是對(duì)耳疾與孤獨(dú)的宣泄，承載了藝術(shù)化情感升華的價(jià)值。從文本維度看，文中“微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)…”這樣的描寫就如同流動(dòng)的音符，不僅給人以身臨其境的閱讀快感，而且給人以美的心靈震撼。

基于上述分析，筆者認(rèn)為，以小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元的《月光曲》一文為載體，實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文與音樂跨學(xué)科主題教學(xué)，有一種得天獨(dú)厚的天然優(yōu)勢(shì)：這既符合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，又能彰顯語(yǔ)文和音樂學(xué)科本質(zhì)屬性的互補(bǔ)特征，也契合《月光曲》文本與樂曲雙重身份的實(shí)際。因此，筆者以為，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文與音樂跨學(xué)科主題教學(xué)是可行的。

二、《月光曲》教學(xué)分析與教學(xué)設(shè)計(jì)

在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元的首頁(yè)這樣寫：一首歌，一幅畫，一件小工藝品…一段美好的藝術(shù)之旅，借助語(yǔ)言文字展開想象，體會(huì)藝術(shù)之美。由此可見，該單元的教學(xué)目標(biāo)之一，是讓學(xué)生通過(guò)這一單元的學(xué)習(xí)，了解關(guān)于藝術(shù)創(chuàng)作的故事，理解藝術(shù)作品的思想內(nèi)涵，從而不斷發(fā)展審美思維、提升審美能力、培養(yǎng)審美素養(yǎng)。基于這樣的目標(biāo)訴求，該單元收入了《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》二則文言文，以及《月光曲》《京劇趣談》兩篇文章，同時(shí)設(shè)計(jì)了“口語(yǔ)交際：聊聊書法”“習(xí)作：我的拿手好戲”等板塊。

（一）單元分析、文章分析與學(xué)情分析

小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第七單元是圍繞音樂、曲藝、書畫、戲曲等藝術(shù)形式進(jìn)行編寫的，較為全面地向?qū)W生呈現(xiàn)了與這些藝術(shù)形式相關(guān)的經(jīng)典故事，讓學(xué)生了解這些藝術(shù)形式包含的人文色彩。正如研究者指出：第七單元的語(yǔ)文要素為“借助語(yǔ)言文字展開想象，體會(huì)藝術(shù)之美”，其閱讀心理過(guò)程就是學(xué)生借助已有生活經(jīng)驗(yàn)、百科知識(shí)，將抽象的語(yǔ)言文字符號(hào)在大腦中轉(zhuǎn)化為心理意象，生成畫面，進(jìn)而理解作品特點(diǎn)，體悟創(chuàng)作者情感，獲得審美體驗(yàn)。其實(shí)質(zhì)就是據(jù)“言”轉(zhuǎn)“象”，由“象”悟“意”的過(guò)程[2]。

該單元圍繞“藝術(shù)之美”這一人文主題，整合了《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》《月光曲》《京劇趣談》四篇課文；同時(shí)重點(diǎn)落實(shí)“借助語(yǔ)言文字展開聯(lián)想想象”的語(yǔ)文要素，通過(guò)對(duì)比閱讀梳理音樂、繪畫、文學(xué)等藝術(shù)形式的審美共性，構(gòu)建“藝術(shù)表達(dá)一生活經(jīng)驗(yàn)一情感共鳴”三位一體的學(xué)習(xí)框架。其中，《月光曲》作為該單元的重要文章，可以從文學(xué)、音樂、歷史等維度進(jìn)行解讀：一是從文學(xué)價(jià)值維度剖析《月光曲》的敘事結(jié)構(gòu)，即“創(chuàng)作觸發(fā)一即興演奏一藝術(shù)升華”三階遞進(jìn)模式；二是從音樂價(jià)值維度分析《月光曲》體現(xiàn)的音樂美，即立足音樂美學(xué)視角解讀鋼琴曲強(qiáng)弱變化與文本節(jié)奏韻律的對(duì)應(yīng)關(guān)系，著重挖掘比喻句群與通感修辭的跨感官審美體驗(yàn)；三是從歷史維度分析《月光曲》創(chuàng)作的背景，即結(jié)合創(chuàng)作背景考證貝多芬1801年創(chuàng)作時(shí)期的經(jīng)歷，從歷史角度解析“盲姑娘”“月光”“海浪”等意象承載的人文關(guān)懷內(nèi)涵。多維解讀為小學(xué)語(yǔ)文與音樂跨學(xué)科主題教學(xué)提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。

為了更好地實(shí)施教學(xué)，筆者對(duì)所教班級(jí)的59名學(xué)生進(jìn)行了學(xué)情調(diào)研，得到以下結(jié)果：一是 84.75% 的學(xué)生表示不了解《月光曲》的創(chuàng)作背景及貝多芬的生平事跡；二是 91.53% 的學(xué)生表示音樂基礎(chǔ)薄弱，音樂知識(shí)掌握不多；三是 93.22% 的學(xué)生表示希望開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文與音樂的融合教學(xué)有較強(qiáng)的意愿。基于上述分析，筆者從跨學(xué)科主題教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程等方面進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。

（二）《月光曲》跨學(xué)科主題教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與教學(xué)流程的設(shè)計(jì)

首先，教學(xué)內(nèi)容的整合。筆者以“語(yǔ)言和音樂”為主題，以《月光曲》一文為主體，整合《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》等詩(shī)文，并增補(bǔ)朱自清的《荷塘月色》作為課外閱讀材料。這幾篇文章即為這一主題教學(xué)的內(nèi)容體系。基于語(yǔ)文與音樂的學(xué)科特征以及學(xué)生情況，教師將跨學(xué)科主題教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為“從文學(xué)與音樂雙重視角分析《月光曲》，了解文章的創(chuàng)作背景和貝多芬的生平事跡，解讀《月光曲》一文所體現(xiàn)的文學(xué)美、音樂美和人文意蘊(yùn)”。具體而言，包括文學(xué)鑒賞和音樂審美兩個(gè)板塊：一是文學(xué)鑒賞，敘事線索梳理與藝術(shù)描寫批注；二是音樂審美，即貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的背景及《月光曲》解析。筆者要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中完成兩個(gè)板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)（如表1）。

其次，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。結(jié)合學(xué)情和教學(xué)實(shí)際，筆者將《月光曲》一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：目標(biāo)1，了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)，體悟貝多芬情感的變化；目標(biāo)2，欣賞《月光曲》，引導(dǎo)學(xué)生從音樂節(jié)奏變化中感知作曲者內(nèi)心的情感，培養(yǎng)音樂鑒賞能力和審美情趣；目標(biāo)3，激發(fā)想象力，通過(guò)音樂聆聽與文本創(chuàng)作，創(chuàng)造性地把想象到的畫面轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)。《月光曲》一課以核心素養(yǎng)中的審美創(chuàng)造、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)為基點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，突出了基礎(chǔ)知識(shí)的積累、閱讀方法的指引、寫作方法的運(yùn)用等語(yǔ)文元素，以及對(duì)學(xué)生審美創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，把語(yǔ)文與音樂學(xué)科的相關(guān)知識(shí)融合在一起，打造具有啟發(fā)性、方法性、探索性的創(chuàng)意課堂。

最后，《月光曲》跨學(xué)科主題教學(xué)流程的設(shè)計(jì)。筆者整體設(shè)計(jì)了課前準(zhǔn)備、課中施教和課后拓展三段教學(xué)流程。一是課前準(zhǔn)備。學(xué)生要在課前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，了解《月光曲》的主題內(nèi)容、情感脈絡(luò)，以及文章的創(chuàng)作背景和貝多芬的生平事跡，欣賞貝多芬的名曲《月光曲》，為課中學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備。二是課中施教。教師采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地分析《月光曲》的敘事方式、情感內(nèi)涵，探討《月光曲》作為文本與音樂作品的情感聯(lián)系和審美關(guān)聯(lián)，同時(shí)閱讀《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》等作品，了解文學(xué)和音樂的關(guān)系，從而落實(shí)學(xué)科目標(biāo)、跨學(xué)科目標(biāo)和核心素養(yǎng)目標(biāo)。三是課后拓展。學(xué)生閱讀朱自清散文名篇《荷塘月色》，欣賞鳳凰傳奇的歌曲《荷塘月色》，然后用課堂中習(xí)得的分析方法對(duì)兩者進(jìn)行比較分析，并撰寫學(xué)習(xí)心得。

三、《月光曲》跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)踐

跨學(xué)科主題教學(xué)的核心在于“跨”，即突破學(xué)科邊界，運(yùn)用多學(xué)科思維與方法開展融合式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、綜合素養(yǎng)[3。基于教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為跨學(xué)科教學(xué)既有深層次的、全面化的“跨”，也有較淺層面的以某學(xué)科為主、某學(xué)科為輔的“跨”。針對(duì)縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，比較適合進(jìn)行較淺層面的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，主要是因?yàn)檫@些學(xué)校的教師、學(xué)生還較少具備進(jìn)行深層次跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的能力，如果勉強(qiáng)為之可能會(huì)挫傷師生的積極性，甚至影響教學(xué)效果。基于此，筆者在《月光曲》跨學(xué)科主題教學(xué)中采取淺層次融合策略，即以語(yǔ)文學(xué)科為主、音樂學(xué)科為輔的“跨”。在教學(xué)中，筆者仍以《月光曲》一文的分析解讀為主，然后適當(dāng)將音樂學(xué)科的元素融入教學(xué)，讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)涵、理解語(yǔ)文與音樂的關(guān)系。

（一）課前準(zhǔn)備：用微課引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)

隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，微課作為一種有效的教學(xué)方式，已經(jīng)廣泛運(yùn)用于各學(xué)科教學(xué)。微課不僅能夠跨越時(shí)空界限，使學(xué)生得以隨時(shí)隨地借助終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且巧妙融合了動(dòng)畫、視頻、音頻等多種媒體資源，將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升教學(xué)效率[4]。由于學(xué)生在音樂方面的知識(shí)積累較少，對(duì)《月光曲》的創(chuàng)作背景和貝多芬的生平事跡了解不多，因此，筆者用微課的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

首先，筆者通過(guò)國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)、中國(guó)大學(xué)慕課（MOCC）等渠道，下載《月光曲》創(chuàng)作背景資料、樂曲音頻、貝多芬生平介紹和專家賞析視頻等，作為制作微課的原始素材。在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)以音樂符號(hào)“”和月亮為原型的動(dòng)漫形象，以這兩個(gè)形象對(duì)話的形式呈現(xiàn)《月光曲》一文的創(chuàng)作背景、貝多芬的生平事跡，以及專家對(duì)樂曲《月光曲》的賞析等，形成一個(gè)5分鐘時(shí)長(zhǎng)的微課視頻。動(dòng)漫形象的設(shè)計(jì)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好、更直觀地理解預(yù)習(xí)內(nèi)容。其次，筆者通過(guò)班級(jí)微信群、QQ群給學(xué)生發(fā)送微課視頻，要求學(xué)生晚上用10分鐘時(shí)間觀看微課視頻，并完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)1，請(qǐng)你先閱讀《月光曲》這篇課文，然后觀看微課，談一談你對(duì)這篇課文有什么感想；任務(wù)2，聽了貝多芬的《月光曲》這首樂曲后，你覺得課文和樂曲有什么相似之處；任務(wù)3，你覺得《月光曲》文本與樂曲分別表達(dá)了怎樣的思想感情。

（二）課中施教：用豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，活動(dòng)教學(xué)法契合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和行為特征，既能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能促進(jìn)學(xué)生直觀、深刻地理解相關(guān)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。基于此，筆者在本課教學(xué)中主要采用活動(dòng)教學(xué)法，通過(guò)設(shè)計(jì)小游戲、課本劇表演等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入探討課文內(nèi)容。

筆者先將學(xué)生分為由4一6人組成的學(xué)習(xí)小組。各小組就課前預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流討論，并選派代表上臺(tái)展示本組的預(yù)習(xí)成果。各小組完成展示后，筆者開展“預(yù)習(xí)有話說(shuō)”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合各組展示自由發(fā)言，主要針對(duì)小組展示不足之處進(jìn)行補(bǔ)充。然后，筆者播放《月光曲》課文朗誦音頻和樂曲演奏片段，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，筆者讓各組學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分組，2人一組或3人一組，自行選擇課文片段，嘗試模仿朗誦音頻進(jìn)行誦讀練習(xí)，進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。此環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生解決課前預(yù)習(xí)任務(wù)1。

為了完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)2，筆者先是設(shè)計(jì)了“我有心得要分享”沙龍活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)和上述課堂學(xué)習(xí)成果，用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)本組的學(xué)習(xí)收獲，并進(jìn)行分享交流。通過(guò)分享各組的學(xué)習(xí)心得，學(xué)生對(duì)課文和樂曲的關(guān)系有初步的了解。在此基礎(chǔ)上，筆者聚焦《月光曲》一文第九自然段，從中選取“微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿了銀光”“穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云”“被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)”等語(yǔ)句進(jìn)行重點(diǎn)分析，引導(dǎo)學(xué)生著重分析“微波”“銀光”“微云\"“浪花”等意象的內(nèi)涵，分析“灑”“穿”“涌”等動(dòng)詞及“粼粼的”“輕紗似的”“雪亮的”等形容詞的具體意蘊(yùn)。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，筆者播放樂曲《月光曲》的片段音頻作為背景音樂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地感受課文語(yǔ)言的音樂流動(dòng)性，體會(huì)語(yǔ)言文字與音樂的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會(huì)從音樂美的維度賞析語(yǔ)言文字的美。學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，筆者播放介紹《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》文章內(nèi)容和背后故事的微課，拓展學(xué)生對(duì)文學(xué)與音樂、繪畫等關(guān)聯(lián)藝術(shù)形式的理解。

接下來(lái)，筆者設(shè)計(jì)角色扮演、創(chuàng)意表達(dá)兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。首先是角色扮演活動(dòng)。筆者提出活動(dòng)要求：“聽了貝多芬的名曲《月光曲》，讀了課文《月光曲》后，同學(xué)們覺得課文中的貝多芬和盲姑娘會(huì)有怎樣的對(duì)話？請(qǐng)各小組學(xué)生自編自演一出情景短劇，展現(xiàn)本組學(xué)習(xí)《月光曲》一文的收獲。”各組學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行情景短劇編排和展演。各小組展演完后，由全班學(xué)生投票選出“最佳表演獎(jiǎng)”“最佳小演員”等獎(jiǎng)項(xiàng)，獲獎(jiǎng)學(xué)生可以在學(xué)期末獲得學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)。其次是創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)。筆者要求學(xué)生用繪畫、手工、寫作等方式表達(dá)對(duì)《月光曲》的獨(dú)特理解，可以是小組合作，也可以是單獨(dú)完成。學(xué)生完成創(chuàng)意表達(dá)后進(jìn)行全班展示，由全班學(xué)生投票選出“最佳創(chuàng)意”“最佳小畫家”“最佳小作家”等獎(jiǎng)項(xiàng)，獲獎(jiǎng)學(xué)生同樣可以在學(xué)期末獲得學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）課后拓展：通過(guò)課后實(shí)踐提高學(xué)生的綜合能力

審美活動(dòng)是人類創(chuàng)造審美價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)，審美能力的形成需要通過(guò)充足的審美實(shí)踐積累感性經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上提煉為理性的審美經(jīng)驗(yàn)，最終內(nèi)化為良好的審美素養(yǎng)。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、審美能力，就要引導(dǎo)學(xué)生參與審美實(shí)踐。為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)、提升學(xué)生的綜合能力，筆者設(shè)計(jì)了以下課后實(shí)踐任務(wù)：請(qǐng)你閱讀朱自清的寫景散文名篇《荷塘月色》，聆聽歌手組合鳳凰傳奇的同名歌曲《荷塘月色》，運(yùn)用課堂中學(xué)習(xí)到的賞析方法，對(duì)文章和歌曲進(jìn)行對(duì)比分析，撰寫一篇不少于500字的學(xué)習(xí)心得。筆者設(shè)計(jì)這樣的實(shí)踐任務(wù)，目的是引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)和方法遷移運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題，從而不斷鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，是語(yǔ)文學(xué)科和音樂學(xué)科的共同育人目標(biāo)。實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文與音樂跨學(xué)科主題教學(xué)，既契合兩門學(xué)科的特性，又符合語(yǔ)文和藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在《月光曲》跨學(xué)科主題教學(xué)中，筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深度解讀《月光曲》一文和貝多芬名曲《月光曲》，讓學(xué)生完成從文章品讀到音樂欣賞的學(xué)習(xí)過(guò)程，較好地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文與音樂的跨學(xué)科融合，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力和審美能力的協(xié)同發(fā)展，達(dá)成了跨學(xué)科教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編韋榕峰）