融合民族文化元素的小學英語戲劇教學探索

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）13-0114-04

《義務教育英語課程標準（2022版）》（以下簡稱《2022年版英語課標》）倡導通過主題意義探究促進學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等核心素養的發展。主題意義探究是英語教學的主要任務之一，通常包括文化內涵、情感、態度和價值觀等方面的主題意義探究。教育戲劇是一種運用戲劇方法來培養人的教育方式。將教育戲劇融入小學英語主題意義探究活動，有利于激發學生學習英語的興趣，加深學生對英語主題意義的理解，促進學生對主題意義的探究。在小學英語教學中，教師可以運用教育戲劇范式，如空間建構、教師入戲、良心巷、坐針氈等，引導學生進行主題意義探究。本文根據小學英語教材中的“描述人物特征”“提出建議”“解決困難”等主題探索將教育戲劇融入英語故事教學活動的策略，以期讓學生在英語語言活動中感受民族文化，培養文化意識，提高語言表達能力和創造力。

一、教育戲劇理論與故事內容分析

（一）教育戲劇理論基礎與實踐

教育戲劇的源頭可以追溯至古希臘時期的戲劇藝術。18世紀法國思想家盧梭在《愛彌兒》一書中首次論及了兩個有關教育戲劇的概念，即“在戲劇中學習\"和\"通過實作學習”。美國教育家杜威進一步推動了教育戲劇的發展，提出將“裝扮”“游戲”“模擬”等戲劇技巧融入教學[2]。20世紀20年代，戲劇作為一種教學方法被廣泛應用于教育教學，教育戲劇的概念得以確立。亨利·庫克在《游戲之路》一書中分享了教育戲劇實踐經驗，強調學生的參與和體驗。1992年10月，英國正式將戲劇性活動納入國家英語課程標準，教育戲劇正式應用于英語教學[3]。在歐美國家，教育戲劇被廣泛應用于培養學生綜合素質的教學活動中。在中國，教育戲劇經歷了從引進到本土化的過程4，張曉華教授和李嬰寧教授都強調戲劇技巧在教學中的應用和教育戲劇的實踐性與互動性[5]。教育戲劇在我國教育中逐漸受到重視，并且被應用于學科教學，在提高學生的語言表達能力、社交能力、創造力、想象力等方面發揮了重要作用。在新課程改革背景下，教育戲劇在語文、英語等學科教學中的應用更加廣泛，豐富了學生的學習體驗。

（二）《長發妹》故事背景及教育價值

本課教學內容改編自《中國傳統故事美繪本》之侗族民間故事《長發妹》?！堕L發妹》不僅是一個引人入勝的故事，而且是英語戲劇教學的優質素材。故事源自侗族民間傳說，具有深厚的民族文化底蘊和重要的教育意義。長發妹是一個侗族小女孩，她所在的村莊面臨嚴重的水源短缺問題。在一次偶然的機會中，她發現了一股被山妖控制的山泉，并被山妖威脅不得泄露這個秘密。然而看著村民正在遭受苦難，長發妹決定公開這個秘密。在老榕樹的幫助下，長發妹最終打敗了山妖，解救了村民，她的頭發化作一條瀑布，使得原本荒涼的高山變成了富饒的花果園。

選擇侗族民間故事《長發妹》作為英語戲劇教學素材，依據是多方面的。一是《長發妹》故事情節豐富，角色性格鮮明，能夠激發學生的學習興趣。這個故事體現了侗族人民對大自然的愛護和敬畏以及面對困難不退縮的精神，傳遞了積極的價值觀和道德導向。二是《長發妹》故事內容與《2022年版英語課標》提出的核心素養培養目標相契合，有利于學生圍繞主題學習英語語言知識、探究主題意義、解決問題。三是《長發妹》故事中的民族元素，如侗族的歌舞、服飾和民俗活動，為學生提供了豐富的學習資源和文化體驗，有利于開闊學生的文化視野，培養學生的文化意識。

二、學情分析及教學目標的制定

（一）分析學生的學情

本課是小學三年級至六年級英語語言知識的綜合運用，適用六年級及以上的學生。學生在三年級學習了用have/hasgot表示某人（某物）的特征或狀態，在四年級和五年級學習了運用一般過去時態描述過去發生的事情，運用一般現在時態描述當下發生的事情，運用 顏色”的短語表示著裝顏色，運用“with + 名詞”的短語表示“具有特征的”。在外研版英語六年級上冊第10模塊，學生學習了運用祈使句發出指令，提出要求、建議或忠告等內容。

（二）分析教學內容，制定教學目標

本課圍繞“如何克服困難”這一主題展開。該主題屬于“人與自我”范疇中的“做人與做事”主題群，涉及“生活與學習中的困難、問題和解決方式”子主題。語篇1主要是介紹侗族姑娘長發妹及其生活的環境，分析人物外貌特征；語篇2主要是分析村莊干旱的原因，運用一般過去時態講述過去時段發生的事情及原因；語篇3主要是運用祈使句提出建議，幫助長發妹在兩難抉擇中做出正確的選擇。本課引入教育戲劇范式，融合少數民族歌舞、服飾等元素，開展具有民族特色的英語戲劇教學。

在本課教學中，學生通過角色扮演和沉浸式的學習體驗，了解侗族文化。本課教學主要以游戲互動和情景模擬為主，如游戲與節奏、音效與雕像、良心巷與角色決策、情感表達等，讓學生在戲劇表演活動中了解故事和人物，體會人物的情感，理解文本傳遞的價值觀，從而發展學生的語言能力、文化意識等核心素養。根據英語核心素養培養目標要求，結合侗族民間故事《長發妹》教學內容，教師可以制定如表1所示的英語戲劇教學目標。

三、融合民族文化元素的英語戲劇教學過程

（一）融合民族文化元素，開展沉浸式體驗活動

在英語戲劇教學中融合少數民族文化元素，有利于學生了解民族文化的多樣性和獨特性，堅定文化自信，培養跨文化意識。教育戲劇強調學生的主體性和參與性，通過角色扮演、情景模擬等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語語言知識，在戲劇表演中感受少數民族文化。在英語戲劇教學中融合民族文化元素，開展沉浸式的學習體驗活動，有利于學生在布置場景、角色扮演、交流對話中感受民族文化的魅力，了解民族文化的內涵，提高文化素養和跨文化交際能力。

在《長發妹》英語戲劇教學中，教師可以結合小學英語教材中關于“描述人物特征”的主題及教學要求，開展角色扮演活動，讓學生在角色扮演活動中運用英語描述長發妹的外貌特征和性格特點，如，“Long-haired Girl has got long，beautiful hair and akindheart.She is brave and always willing to helpothers.”。學生通過角色扮演，熟悉故事人物，提高語言表達能力，加深對侗族文化的理解。在進行角色扮演時，教師要指導學生運用已經學習的英語語言知識進行對話，如，“Thedemonisverypower-ful，and Iam afraid，but Imust be brave to protect myfriends.\"。

將民族文化元素融入英語戲劇教學，開展沉浸式的文化體驗活動，可以豐富學生的英語學習體驗，增進學生對民族文化的理解。在學習活動中，教師穿著侗族服飾走進教室，用英語簡單地介紹侗族服飾的歷史和制作工藝，然后引導學生觀察侗族服飾的細節，如顏色、圖案、款式、配飾等，鼓勵學生運用英語描述侗族服飾的特點。如，有的學生說：“Theclothesare brightly colored，with intricate patternsthat tell storiesof theDongpeople.”。有的學生說：“Theheaddressisadorned with silver jewelry，spar-klinginthesunlight.”。有的學生說：“Theheadwearismadeofsilverwithabeautifulpattern.”。此外，教師播放視頻、出示圖片，引導學生認真觀察并用英語描述侗族人民的居住環境、日常飲食和興趣愛好，帶領學生學唱侗族歌曲。學生在沉浸式的文化體驗活動中學習英語語言知識，了解少數民族文化，培養跨文化意識。

（二）運用戲劇范式開展戲劇教學活動

在英語戲劇教學中，游戲點通常是指以游戲的形式，為學生創設一個沉浸式的學習情境，讓學生在豐富的活動情境中掌握知識。游戲點包括“良心巷”“陽光游戲”“節奏步行”“音效模擬”“集體雕像”\"情景模擬\"等。

1.運用“良心巷\"戲劇范式促進學生對故事主題的理解

《長發妹》英語戲劇教學體現了侗族文化中對大自然的敬畏以及與大自然和諧共生的理念，教師要善于運用戲劇策略開展英語實踐活動，促進學生對故事主題的理解。教育戲劇中的“良心巷”活動是表達情感和做出決策的主要環節，教師可以用它開展品德教育?！傲夹南铩币髮W生站成兩列，中間留出一條可供一人通行的巷道。目標角色進入這條巷道時，要認真傾聽兩列同學以某個戲劇身份或自己本身身份給目標角色提出的意見或建議，幫助目標角色理解戲劇人物的內心沖突和想法，從而做出決定或采取行動。

在《長發妹》英語戲劇教學中，教師請學生站成兩列，每一列代表故事中的一類人物的立場。如，代表村民立場的一列建議長發妹保護村莊，代表山妖立場的一列試圖說服長發妹交出蘿卜。教師結合祈使句的學習內容，引導學生運用祈使句提出建議，如，“Please tell the villagers the secret.\"“Don't tellthe secret to thedemon.”。學生結合故事內容，表達自己的想法，如，“WeadviseLong-hairedGirl to givethe radish to the demon because ourvillagewill besafe.”?；顒咏Y束，教師引導學生思考故事情節沖突和人物角色的想法，猜測長發妹會做出什么樣的決策，以此提高學生的道德認知，促進學生對故事主題的理解。

2.運用“情景模擬”戲劇范式培養學生的情感

在《長發妹》英語戲劇教學中，學生不僅要掌握英語語言知識，而且要理解故事中蘊含的情感和價值觀，尤其是長發妹的勇敢、善良與無私，以及甘愿犧牲自己換取水源的奉獻精神。

在長發妹面對山妖的威脅沒有退縮的場景中，教師要給予學生情感表現和語言表達指導，如引導學生運用強有力的聲音說“Iwillnotletyouharmmyvillage.”，以此突出長發妹的勇敢。扮演長發妹的學生可以用英語表達自己的情感，如“Nomatterhowbigyou are，Iwill protectmy friends！”。此時教師要引導學生思考問題：“勇敢意味著什么？長發妹的勇敢體現在哪些方面？”在“情景模擬”活動中，教師把學生分為若干小組，小組成員要討論問題：“假如自己是長發妹，面對山妖的威脅會做出什么樣的決定？”“如果把蘿卜交給山妖會怎么樣，如果不交出蘿卜又會怎么樣？”學生在小組內進行交流、討論。有的小組認為：“如果把蘿卜交給山妖，山妖可能會放過村民，但村民也會失去一些東西。\"教師在引導學生思考如何做決策的過程中，提高了學生的判斷力。有的學生繼續思考問題：“是保護蘿卜重要還是保護村莊重要？”為解決這個問題，教師將學生分成兩個小組，扮演長發妹的學生要表現出內心的沖突及遭遇的道德困境。如，有的小組擔心長發妹的人身安全，建議她不要冒險，提出建議：“WeadviseLong-haired Girl to think about her own safety first，becauseherlifeisimportanttoo.”。有的小組為了能夠解救村民，鼓勵長發妹與山妖做斗爭。學生運用所學英語語言知識提出建議并說明理由。教師在引導學生體會人物角色的內心沖突時，要讓學生感悟長發妹甘愿犧牲自已換取水源的奉獻精神，并且思考問題“長發妹為什么要做出犧牲換取水源？”，從而深化學生的情感認知。

3.在“角色描述”戲劇活動中塑造學生正確的價值觀

英語戲劇教學通過戲劇表演的形式，讓學生在表演活動中掌握英語語言知識，塑造正確的價值觀。在英語戲劇教學中，學生不僅要朗讀語篇，而且要在角色扮演、情景模擬等活動中體會人物的情感和經歷。這種學習方式有利于學生直觀地感受英語的魅力，學會運用英語表達復雜的思想和情感，產生情感共鳴，塑造正確的價值觀。學生在扮演角色時，要學會換位思考，理解他人的感受和立場，學會勇敢地面對困難、堅持信念、尊重他人，塑造正確的價值觀。

在“角色描述（墻上的角色）”活動中，教師可以出示尋人啟事模板，要求學生根據故事內容制作尋人啟事的展板，尋找長發妹，同時運用“in+顏色”的短語描述著裝顏色，用“with+名詞”的短語描述長發妹的外貌特征和性格特點。如，有的學生這樣描述長發妹的外貌特征和品質：“Sheisinabluedresswithlongblackhair.Sheisbraveandkind.”。有學生運用have/hasgot描述長發妹的外貌特征和性格品質，如“The Long-haired Girl hasgot long，beautifulhair and a kind heart. She is brave and always willingto helpothers.”。在此基礎上，教師引導學生討論長發妹是一個什么樣的人，如：“Whatqualitiesdoyouadmire in Long-haired Girl？Howcanwe learnfromher？”。學生發表對長發妹的看法，有的認為：“WecanlearntobebraveandkindlikeLong-haired Girl，andalwayshelp otherswhen theyneedus.”。在角色朗讀活動中，教師把學生分成若干小組，每個小組扮演一個人物角色，朗讀《長發妹》故事的一個部分。當學生熟悉《長發妹》故事內容和情節后，教師可以引導學生思考長發妹做出了什么樣的決策，產生了什么 影響，如“How do you think Long-haired Girl’sdecision afected the village？What does her braveryteachus？”。學生通過角色朗讀和交流討論，認為長發妹是一個勇敢的女孩，具有甘愿犧牲自己為村民換取水源的奉獻精神。

為塑造學生正確的價值觀，教師可以讓學生通過寫作、繪畫、演講等方式，表達對長發妹的敬意。如：教師要求學生寫一篇有關《長發妹》的讀后感或續寫故事，寫出長發妹勇敢、無私、善良的品質，結合生活實際，思考如何在生活中踐行正確的價值觀。教師可以組織學生開展主題繪畫活動，要求學生用畫筆描繪長發妹的形象，以及長發妹為了村民的幸福而甘愿犧牲自己的感人場景，感悟長發妹崇高的奉獻精神。教師可以開展演講活動，要求學生根據長發妹的故事準備演講稿，在課堂上進行演講，鍛煉學生的語言表達能力，深化學生對正確價值觀的理解和認同。通過多樣化的活動，學生認識到長發妹是一個助人為樂、勇敢面對困難的人，從而將正確的價值觀內化于心、外化于行。

長發妹是我國少數民族民間故事中的經典形象，有著豐富的文化內涵和深厚的民間基礎。依托侗族民間故事《長發妹》開展英語戲劇教學，讓學生參與戲劇表演，以動態的方式學習英語語言知識，這有利于學生提高語言表達能力，深入了解民間故事和民族文化，樹立正確的價值觀，自覺傳承中華優秀傳統文化。

參考文獻

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[5]李嬰寧.英國的戲劇教育和劇場教育[J].戲劇藝術，1997（2）：56-61.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度英語學科核心素養研究專項課題“基于學科核心素養的小學英語教育戲劇教學實踐研究”（2022ZJY1323）的階段研究成果。

（責編 歐孔群）