‘雙減”背景下小學語文教學“減負增效”的三種策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）13-0101-04

“雙減”政策的頒布，對學校教育提出了新的挑戰(zhàn)。在“減量不減質(zhì)”的要求下，如何提高小學語文課堂教學效能、如何在課業(yè)的“輕負擔”和語文教學的“高質(zhì)量”之間找到契合點，是教育工作者應(yīng)努力探索的課題。小學語文課堂是“減負增效”的主陣地，“減負增效”的關(guān)鍵在“增效”，需要教師不斷豐富專業(yè)知識、優(yōu)化教學行為、提升教學有效性。

一、挖掘教材資源，創(chuàng)設(shè)趣味性教學情境

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標》）提出要“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”145。課堂教學應(yīng)兼顧語文知識掌握與教學情境體驗，使學生從中感受文學作品所帶來的奇妙體驗，體驗學習的樂趣。

1.單元整合，創(chuàng)設(shè)活動情境

《2022年版語文課標》強調(diào)“義務(wù)教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學習情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習”3。在這一理念的引領(lǐng)下，教師應(yīng)關(guān)注教材的單元人文主題和語文要素，正確把握教材特點，通過單元整合，創(chuàng)設(shè)與教學目標相匹配的教學情境。具體操作方法有四種。一是深入解讀單元人文主題和語文要素。教師應(yīng)認真研讀教材，明確每個單元的人文主題，如“自然之美”“家國情懷”“成長的足跡”等，理解其內(nèi)涵和教育價值。同時，梳理語文要素，包括識字寫字、閱讀、寫作、口語交際等方面的具體要求，把握教學重難點。二是確定單元教學目標。根據(jù)人文主題和語文要素，結(jié)合學生的實際情況，設(shè)置具體、明確、可操作的單元教學目標。教學目標應(yīng)涵蓋文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造等維度，體現(xiàn)語文教學的綜合性和實踐性。三是進行單元內(nèi)容整合。教師應(yīng)打破單篇課文的界限，有機整合單元內(nèi)的課文、語文園地、口語交際、習作等教學內(nèi)容，使其形成一個系統(tǒng)的教學整體。可按照主題、體裁、語文要素等進行分類組合，設(shè)計教學活動。四是創(chuàng)設(shè)教學情境。教師根據(jù)單元教學目標整合教學內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)活動情境，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的參與度，使學生在活動中發(fā)展語言表達能力和思維能力。

以小學語文五年級下冊第二單元“走進中國古典名著”為例。教師可結(jié)合本單元導讀頁的導語“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢斷”，以及語文要素“初步學習閱讀古典名著的方法”，以“悅讀名著，感受形象”為單元大主題，確定單元教學目標為“以任務(wù)為導向，以項目為載體，創(chuàng)設(shè)語言運用的教學情境，激發(fā)學生探究名著閱讀的興趣”。然后，通過開展以主題情境為依托的集團化項目教研活動—中小學教師同課異構(gòu)，形成中小銜接名著閱讀的學習策略。執(zhí)教教師立足于學習任務(wù)群，以學校四月份開展的讀書推薦活動為切入點，結(jié)合學生最近學習的中國古典名著，鼓勵學生運用所學的閱讀策略深入閱讀名著，同時創(chuàng)設(shè)了以下學習情境：“猜猜他是誰”的游戲情境引導學生梳理閱讀策略，總結(jié)學習方法；“閱讀推薦卡”的學習情境促使學生結(jié)合閱讀感受完成推薦閱讀的任務(wù)，促使學生學用融通，更好地進行名著閱讀；“拍攝精彩鏡頭”的活動情境鼓勵學生創(chuàng)意表達，通過角色演繹的方式加深對作品人物形象的理解；“閱讀分享”鼓勵學生展示閱讀名著的思維導圖或交流讀書收獲，激發(fā)學生深入閱讀整本書的興趣。這一系列趣味性的學習活動，旨在實現(xiàn)情境、內(nèi)容、方法、資源的整合，引導學生從注重賞析美轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造美，使學生在運用語言的過程中收獲學習快樂，提升語文素養(yǎng)。

2.拓展延伸，創(chuàng)設(shè)沉浸式情境

《2022年版語文課標》強調(diào)“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”1。教師要善于挖掘教材的拓展點、延伸點，結(jié)合教材內(nèi)容特點發(fā)揮情境教學的最大作用，使學生主動參與教學活動并在活動中逐步發(fā)展語文核心素養(yǎng)。沉浸式情境是一種強調(diào)全身心投入某個活動的教學情境，要求學生在課堂上高度集中注意力，過濾掉所有不相關(guān)的知覺，進入沉浸狀態(tài)。沉浸式情境與活動情境的區(qū)別在于，活動情境更注重外在的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)設(shè)計，而沉浸式情境則強調(diào)個體在特定環(huán)境中的心理狀態(tài)和體驗深度。這種狀態(tài)通常伴隨著高度的愉悅感和控制感。學生一旦進入沉浸狀態(tài)，就會愿意反復進行同樣的活動而不會厭倦。可見，在語文教學中創(chuàng)設(shè)沉浸式情境能讓學生更好地理解和掌握知識，激發(fā)求知欲，提高學習效率。具體而言，教師可從如下三方面拓展延伸教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)沉浸式情境。一是基于文本內(nèi)容，挖掘課文背后的文化背景知識，或者選擇與課文相關(guān)的其他文本進行拓展閱讀；二是借助影視片段、音樂等資源營造特定的情境；三是開展角色扮演活動，如課本劇表演、模擬歷史場景等。

小學語文六年級下冊第一單元的教學主題是“走進傳統(tǒng)節(jié)日，體驗民風民俗”，教師可結(jié)合教材內(nèi)容特點，開展與節(jié)日詩文相結(jié)合的“走進傳統(tǒng)節(jié)日，感悟詩文之美”體驗活動，以提高學生對傳統(tǒng)民俗的認識，增強學生對傳統(tǒng)文化的熱愛。面對距離自己生活背景久遠的文章，學生難免會產(chǎn)生畏難情緒，編演課本劇通過具象化文本的方式，能有效緩解學生的閱讀壓力，使學生在與文本對話的過程中把晦澀難懂的文字變成具體可感的形象。學生根據(jù)節(jié)日詩文自編自導，通過演繹課本劇展現(xiàn)了清明節(jié)的祭祖追思、春節(jié)的熱鬧喜慶、中秋節(jié)的闔家團圓等。學生把自已代入詩人角色，再現(xiàn)節(jié)日情景一一對酒當歌，奮筆疾書；仰天凝月，低頭沉吟此時，傳統(tǒng)文化在不知不覺中浸潤學生的心靈，演繹課本劇的體驗活動讓學生深深地愛上了古詩文。

由此可見，創(chuàng)編課本劇不僅能全方位地培養(yǎng)學生讀、說、寫、演等多種能力，調(diào)動學生探究學習、創(chuàng)作實踐的興趣，使語文課真正動起來、活起來，而且能充分體現(xiàn)學生的學習主體作用，使學生收獲自信，真正使課堂教學“提質(zhì)增效”。

二、利用資源，設(shè)計實踐性教學內(nèi)容

1.利用家長資源，創(chuàng)設(shè)開放課堂

教育是一項社會系統(tǒng)工程，學校教育、家庭教育、社會教育是現(xiàn)代教育的三大支柱。對學生的教育僅靠學校單方面的力量難以完成，需要社會各方面（尤其是家庭）的通力合作[2。家長資源是學校教育資源的重要補充。學校的教育資源有限，而家長資源的引入可以彌補學校教育資源的不足。教師可利用家長資源，從另外一個角度引導學生重視實踐，了解各種職業(yè)和社會萬象，感受人間的真善美。家長結(jié)合自身職業(yè)優(yōu)勢，讓學生深刻理解不同職業(yè)的價值，促進學生全面發(fā)展。

教學小學語文六年級上冊《只有一個地球》時，筆者設(shè)計了一個拓展環(huán)節(jié)，讓學生為當?shù)丨h(huán)保局設(shè)計有創(chuàng)意、有影響力的環(huán)保標語。在課堂上，學生提出了很多富有說服力的環(huán)保倡議。這些倡議到底有沒有可行性呢？對此，筆者邀請市環(huán)保局負責宣傳工作的一位家長到班上給學生講解環(huán)保方面的知識。該家長在設(shè)計環(huán)保標語環(huán)節(jié)，為學生講述了南寧市邕江綜合整治工程所取得的“百里秀美邕江”的良好效果，呼呼同學們保護環(huán)境，為建設(shè)美麗南寧、壯美廣西做出應(yīng)有的貢獻。相比上次課堂，學生討論的興趣更加濃厚，且經(jīng)過小組合作之后提出的環(huán)保倡議更為新穎，更有感召力，“保護地球環(huán)境，呵護美好家園”的教育理念已深深根植于學生心中，并升華為行動準則。不少學生通過自主設(shè)計網(wǎng)頁、制作手抄報等形式，整理并宣傳環(huán)保標語，用實際行動踐行這一理念。

語文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實，拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域。借助家長資源，既實現(xiàn)了學習延伸，又激發(fā)了學生的學習主動性。

2.整合學科資源，創(chuàng)設(shè)實踐課堂

《2022年版語文課標》提出：“要注意語文學科與其他學科的關(guān)聯(lián)，提高跨學科整合課程資源的意識和能力”[1155在課程內(nèi)容板塊，拓展型學習任務(wù)群中的“跨學科學習任務(wù)群”既強化學科間的聯(lián)系，也尊重語文課程作為各學科基礎(chǔ)工具的獨特性。在教學中教師要善于抓住與實際生活緊密相關(guān)的話題，設(shè)計富有實踐性的教學內(nèi)容，拉近學生與課本的距離，引導學生在生活中、在社會實踐中學習，真正體現(xiàn)大語文教學觀。

以小學語文三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》第一課時的教學為例。在課堂上，筆者注意引導學生通過品讀語言文字領(lǐng)略作者上學路上的秋景之美，感受作者對生活的體察入微。在組織學生進行小練筆時，筆者讓學生說說自已在上學或放學路上觀察到的美麗景色，但課堂一片啞然，即使后來有少數(shù)幾名學生站起來回答問題，但所說的內(nèi)容大多千篇一律。這正說明學生平時缺乏細致的觀察，因而表達缺乏靈動性。正巧最近科學課教師布置了一項觀察樹葉生長變化的學習任務(wù)，筆者通過整合科學課的學習要求，帶領(lǐng)學生認真觀察學校道路兩邊的扁桃樹。之后，讓學生運用科學課上學到的數(shù)據(jù)記錄法觀察和記錄樹葉的生長變化，同時嘗試制作樹葉標本。到了第二課時，教師引導學生結(jié)合上一節(jié)觀察課所觀察到的學校道路兩旁的植物景象，讓學生談一談那一片片綠葉或落葉給自己帶來什么樣的感受。有一名學生說道：“上學路上，秋風習習，道路兩旁的扁桃樹依然綠意盎然，我驚喜地發(fā)現(xiàn)一些綠中帶黃的葉子隨風舞動，飄落在地上，人踩在上面會沙沙作響。那是奏響最美妙的自然交響曲…我拾起地上的幾片落葉，想把它們做成標本并夾在筆記本里，讓它成為秋天里最美好的記憶。”從學生的表述可以發(fā)現(xiàn)，上學路上隨手拾起的落葉是一道獨特的風景線，能成為語言訓練的絕佳契機。課后，教師引導學生先整合科學課上觀察樹葉生長變化的知識，完成制作樹葉標本的學習任務(wù)；再發(fā)揮想象力，把落葉標本拼成自已想象的一幅畫；然后，生動地描繪“樹葉拼畫”的想象畫面，感受自然變化之美。最后，學生高效地完成了教師布置的作業(yè)（如圖1所示）。

語文跨學科學習應(yīng)始終立足于語言實踐，體現(xiàn)高階整合的思維能力，圍繞核心任務(wù)設(shè)計系列化語言實踐活動。從上學路上景色之美的小練筆，到跨學科整合的觀察樹葉生長的科學活動；從觀察道路兩旁的樹葉變化，到整合科學課上制作樹葉標本的學習任務(wù)；從感受樹葉拼畫的樂趣，到回歸語言訓練的最終目的。這一過程讓自然之美與語言之美交相輝映，學科融合打破了語文學科與生活實踐的邊界，使學生逐步樹立“生活即語文”“語文即實踐”的意識，養(yǎng)成了“時時用語文、處處用語文”的良好習慣。“雙減”背景下的語文課堂應(yīng)課內(nèi)外融通，體現(xiàn)實踐性和綜合性；充分整合跨學科資源，開展綜合實踐活動，拓寬了學生的學習空間，真正實現(xiàn)了“減負增效”的目標。

三、基于學情，設(shè)計層次性學習任務(wù)

為更好地激發(fā)學生的學習興趣，促進學生能力發(fā)展，課堂教學要充分關(guān)注學生個體差異，突出學習任務(wù)的層次性和選擇性[3]。首先，教師要以教學目標為導向，在研讀教材、分析學情上下功夫，根據(jù)小學語文學科特點、不同學段學生特點及課標要求，分層設(shè)計教學內(nèi)容。其次，要依據(jù)學段特點，準確把握不同學段的學習難度和側(cè)重點4，如低年級教學注重情境化、生活性、趣味性，中高年級教學注重實踐性、綜合性、思維性。學習任務(wù)分層的維度有任務(wù)量分層、任務(wù)內(nèi)容分層、任務(wù)完成時間等。任務(wù)內(nèi)容分層能切實減輕學生的學習負擔，教師可提供菜單式學習任務(wù)（分成基礎(chǔ)性任務(wù)、提升性任務(wù)、拓展性任務(wù)），讓學生選做。教師只有以學情為基點，設(shè)計層次性的教學任務(wù)，才能促進學生高效地學習。

以低年級語文教學為例。《媽媽睡了》是小學語文二年級上冊的一篇課文，作者通過生動形象的語言，描繪了睡夢中的媽媽真美麗、好慈祥、很疲憊的狀態(tài)。透過作者對睡夢中媽媽的描述，讀者既可以感受到媽媽對孩子的關(guān)愛，又可以感受到孩子對媽媽的愛。本課的重點是采用多種閱讀方法激發(fā)學生的讀書興趣，引導學生品味語言，感受母親對孩子深沉的愛，使孩子建立感恩之心，懂得知恩圖報。教師要給予學生充分的閱讀時間和空間，引導學生在自讀自悟的基礎(chǔ)上談?wù)摳惺茏钌钪帯１热纾械膶W生讀懂了課文，知道“睡夢中的媽媽看起來好累。窗外小鳥在唱歌，風兒在樹葉間散步，發(fā)出沙沙的響聲，可是媽媽全聽不到。可見，媽媽操勞家務(wù)太辛苦了！”教師還要善于搭建學習平臺，創(chuàng)設(shè)生活情境，拓展閱讀空間，通過“根據(jù)你平時的觀察，媽媽一天都在忙哪些家務(wù)活？你感受到了什么？”等問題促使學生打開思路，盡情交流。再利用母親節(jié)快要到來的契機，設(shè)計不同層次的學習實踐內(nèi)容（如圖2所示），讓學生選擇完成其中一項或兩項實踐活動并展示學習成果，通過實際行動表達對母親的愛。

生活中處處都有愛，而在兒童生活中，愛就是那個沉睡的午后，孩子眼中看到的睡著的媽媽。教師設(shè)計適合不同層次學生學習需求的活動，引導學生與現(xiàn)實對話：或動手實踐，或繪畫祝福，或抒寫感恩。學生從中不僅能體會到深沉的母愛，而且懂得通過實際行動表達感恩之心。

再以高年級語文教學為例。教學小學語文五年級下冊《景陽岡》一課時，教師可結(jié)合高年級學生具備一定閱讀能力、理解能力，以及掌握一定朗讀方法的實際，設(shè)計如圖3所示的課堂學習任務(wù)單。

基礎(chǔ)任務(wù)：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。提升任務(wù)：閱讀課文《景陽岡》，并觀看相應(yīng)的影視作品。想一想，影視作品與原著相比，在情節(jié)編排上有哪些增減，為什么要這樣處理。和同學們分享自己的思考。拓展任務(wù)：根據(jù)課文《景陽岡》的內(nèi)容，和同學合作編排課本劇，并在班級表演。備注：以上三項學習任務(wù)可選擇其中一至三項，可獨立或合作完成。

上述學習任務(wù)分為三個層級，梯度安排合理，不同層次的學生可根據(jù)自身的知識儲備和學習能力進行選擇。基礎(chǔ)薄弱的學生可以只選擇完成基礎(chǔ)任務(wù)；學習能力中等的學生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，可選擇提升任務(wù)，以進一步發(fā)展思維，提升語言表達能力；學習能力較強的學生，可在完成提升任務(wù)的基礎(chǔ)上挑戰(zhàn)拓展任務(wù)，通過合作學習完成課本劇的創(chuàng)編，從而既能培養(yǎng)合作能力和實踐能力，又能通過課堂表演達到促進全班學生豐富語言積累、拓寬知識面的目的。

分層學習任務(wù)的核心是學習難度的分層。教師應(yīng)依據(jù)學情，找準不同層次學生的最近發(fā)展區(qū)，為不同層次的學生設(shè)置適宜的學習目標及難易不同的學習任務(wù)，使學生能“跳一跳，摘到桃”，既減輕學習壓力，又收獲學習成就感。

總而言之，“減量不減質(zhì)”要求在減少學生作業(yè)負擔的同時保證教學質(zhì)量，使學生在學習過程中獲得自主學習的能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。在實施“減負增效”的同時，如何在課堂教學的動態(tài)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，積極反思和調(diào)整教學策略，以提高教學質(zhì)量，需要教師繼續(xù)深入探索。

參考文獻

[1中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]茅玲燕.打開教育的另一扇窗[J].華人時刊（校長），2017（Z1）：101-103.

[3]廖麗萍.促進學習的作業(yè)設(shè)計[J].小學語文教師，2022（3）：14-18.

[4]章桂芳.融學作業(yè)：推動小學語文學教方式的變革：以統(tǒng)編教材五年級下冊第二單元為例[J].小學語文教師，2023（3）：52-55.

（責編 黎雪娟）