以多元視角，探“同樂異構”

在幼兒園教育體系中，音樂教育是促進幼兒全面發展的關鍵板塊，它不僅能夠激發幼兒的創造力和想象力，還對他們的情感表達、社交能力以及認知發展有著深遠的影響。梅沙幼兒園開展的“同樂異構”教學策略研究課題，致力于探索創新教學法，對提升幼兒園音樂教學質量意義重大?！巴瑯樊悩嫛苯虒W策略突破了傳統單一教學模式的局限，為幼兒園音樂教育注入了新的活力。

在當今追求教育高質量發展、培養幼兒核心素養的時代背景下，我園為實現“讓音樂成為孩子生活方式”的教育目標，積極投身“同樂異構”教學策略的探索。此策略根據不同年齡段幼兒的身心特點，開展形式多樣的音樂教學活動。

通過課題實踐，我園教師團隊明確了研究方向，在教學實施過程中積累了寶貴成果和經驗。例如，教師們在實踐中發現，不同年齡段幼兒對音樂的接受程度和興趣點差異顯著，小班幼兒更傾向于簡單、活潑且具重復性的音樂形式，而大班幼兒則對更具挑戰性和創造性的音樂活動表現出較高熱情，這些發現為后續深入研究奠定了堅實基礎。

“同樂異構”的理論根基

尊重個體差異。多元智能理論由霍華德·加德納提出，該理論認為人類的智能是多元化而非單一的，包括語言智能、邏輯數學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能等。在幼兒園音樂教學中，這一理論為“同樂異構”教學提供了有力支撐。

基于多元智能理論，教師在選材時會精心挑選節奏簡潔、旋律活潑且具有一定重復性的音樂素材。比如，教師巧妙運用冼星海編曲的《吹起小喇叭》，通過“同樂異構”的教學方式，設計出豐富多樣的教學活動：在中班歌唱活動“章魚先生買雨傘”上，教師利用生動的繪本故事作為導入，讓幼兒在理解故事的基礎上，用歡快的歌曲演繹章魚先生買雨傘的有趣情節，感受音樂的魅力；在中班韻律活動環節，教師引導幼兒模仿小動物的動作，跟隨音樂的節奏盡情舞動，釋放活力；在中班打擊樂活動上，教師提供各種打擊樂器，鼓勵幼兒嘗試不同的敲擊方式，創造出屬于自己的獨特節奏，在游戲化教學中，讓幼兒輕松感知音樂，激發他們對音樂的濃厚興趣。

維果茨基的最近發展區理論為尊重個體差異提供了重要依據。根據該理論，兒童的發展有兩種水平，一種是兒童現有的發展水平，另一種是在他人尤其是在成人指導下可以達到的水平，也就是通過教學所獲得的潛力，這兩者之間的差距就叫作最近發展區。在“同樂異構”教學中，教師要準確把握不同年齡段幼兒的現有水平和潛在水平，為他們提供具有挑戰性但又在可接受范圍內的音樂學習任務。對于小班幼兒，重點在于簡單節奏的感知和歌詞跟唱；而對于大班幼兒，則可以引導他們進行音樂創作的初步嘗試，如創編旋律或節奏簡單的音樂作品。

幼兒發展心理學助力活動設計。班杜拉的社會學習理論指出，個體通過觀察他人（榜樣）的行為及其結果而進行學習，這種學習不需要自己直接做出行為反應，即觀察學習。同時，當看到榜樣的行為受到獎勵時，觀察者會增加類似行為的出現，這便是替代強化。從發展心理學角度來看，班杜拉的社會學習理論高度重視觀察學習和替代強化在個體成長中的關鍵作用，與幼兒身心發展特點緊密相連。在我園“好吃的竹筒飯”主題音樂教學過程中，這一理論為“同樂異構”策略的實施提供了有力支撐。

幼兒正處于對世界充滿好奇、大量吸收外界信息的階段，其認知和行為模式的塑造極易受到周圍環境與他人行為的影響。依據班杜拉的理論，在中班“好吃的竹筒飯”音樂教學的開頭，教師播放一段視頻，視頻里小朋友們圍坐在一起制作竹筒飯，歡快地唱著歌。幼兒看到視頻里同齡人快樂的模樣，很容易產生共鳴，這不僅激發了他們對活動的興趣，還讓他們在觀察中了解到制作竹筒飯和演唱相關歌曲的大致情景，在內心構建起初步的認知框架，這正是觀察學習的開端。這種替代強化使他們更有動力參與后續的學習活動。

在正式教學時，教師充分發揮自身的榜樣作用，專業且富有感染力的演唱，清晰的咬字、準確的節奏把控到生動的表情管理，都被幼兒們細致觀察并努力模仿。這一過程符合幼兒在發展過程中模仿權威人物行為的心理特點。通過模仿教師，幼兒能夠快速掌握基本的音樂技能。同時，教師挑選表現突出的幼兒進行示范，為其他幼兒樹立榜樣。幼兒在發展階段十分在意同伴的行為和成就，因為同伴的示范更具親近感和可模仿性。小組內的幼兒相互觀察、互相學習，能力較強的幼兒在小組中成為引領者，帶動其他幼兒共同進步，這一過程促進了幼兒之間的互動與合作，對他們的社交能力發展也有極大幫助。

在大班“好吃的竹筒飯”樂器演奏教學中，教師通過展示用沙錘模擬烤制竹筒飯的聲音、用三角鐵表現揭開竹筒蓋瞬間的清脆聲，讓幼兒直觀地看到如何運用樂器表達特定情境，幼兒們在觀察后進行模仿練習。小組練習時，幼兒們相互觀察彼此的演奏動作和節奏把握，在觀察與被觀察中不斷調整和改進自己的表現，這一過程充分體現了觀察學習在幼兒技能學習中的重要性。從發展心理學視角運用班杜拉社會學習理論開展教學，契合幼兒的認知、情感和社交發展需求，幫助幼兒在音樂學習中不斷成長，實現技能與心理的全面發展。

埃里克森的人格發展理論對幼兒音樂教育有著重要啟示。該理論認為，幼兒在不同階段有著不同的發展任務和危機，在幼兒園階段（3—6歲），主要發展任務是獲得主動感，克服內疚感。在音樂活動設計中，教師應鼓勵幼兒積極主動地參與音樂創作和表演，給予他們充分的肯定和鼓勵，讓幼兒在音樂活動中獲得成就感，從而培養他們的主動探索精神。

實踐拓展教學路徑

優化互動性音樂環境創設。我園在互動性音樂環境創設方面成果顯著，設置了音樂區域，引入各類樂器。在此基礎上，進一步拓展環境創設思路，在音樂區域擺放不同風格音樂的介紹展板，提供音樂片段二維碼，掃碼即可聆聽。例如，為全面展示中國傳統民間音樂《茉莉花》，我們設置了音樂百科展板，介紹其起源和特色，幼兒在教師輔助下使用智能平板掃描展板上的二維碼，就能聽到不同風格的《茉莉花》歌曲音頻，直觀感受江南音樂的柔美細膩。同時，我們定期更新幼兒園音樂樹的展示內容，選擇莫扎特的《小夜曲》等古典音樂和陜北民歌《山丹丹開花紅艷艷》等民間音樂作品，拓寬幼兒音樂視野，讓幼兒領略不同地域、不同風格的音樂的魅力。此外，我園廣播站在不同時間段播放不同類型的音樂，與園所活動和課程安排相配合，營造沉浸式音樂氛圍，讓幼兒在潛移默化中接受藝術的熏陶。

豐富“同樂異構”音樂活動模式。深化音樂活動組合模式。我園構建了四種音樂活動組合模式，教師可以按需靈活調用。例如，在原本的“歌曲演唱 + 樂器演奏”模式基礎上，教師選擇增加音樂故事創編環節。在學習《賽馬》這首歌曲后，教師可以讓幼兒根據歌曲內容創編故事，并為故事中的不同情節選擇合適的音樂片段或自己創作的簡單旋律，增強幼兒的音樂創造力與綜合實踐能力。

創新教學方法。引入新的教學方法到“同樂異構”教學實踐中。如采用“音樂繪畫聯想法”，在播放一段音樂后，引導幼兒根據自己對音樂的感受進行繪畫創作。以《神秘園之歌》為例，幼兒可能會畫出寧靜的花園、神秘的森林等，通過繪畫表達對音樂情感與意境的理解，隨后再讓幼兒分享自己的作品與創作思路，進一步加深對音樂的理解。

強化教學反思與評價。在全面深化教育改革、大力推行素質教育的時代浪潮下，我們積極響應國家促進幼兒全面發展的有關教育政策，投身于“同樂異構”音樂活動的教學實踐與研究。在這一過程中，自評環節實現了關鍵突破——我們引入了許卓婭音樂教育研究團隊精心研發的“八頂教學設計思考帽”自評工具，幫助教師對自評結果進行深度剖析。比如，當戴上“綠色創新帽”，教師便會反思在“同樂異構”教學活動中教學方法和活動設計的創新性。一旦察覺到創新不足，教師會主動學習其他創新案例，將其靈活運用到后續教學中，持續提升教學質量。結合一系列行之有效的教育理念，我園教師在參與度、表現力等評價指標的基礎上，增加對幼兒音樂思維、音樂情感體驗等方面的評價，讓幼兒通過音樂活動得到發展。

通過積極開展大量“同樂異構”課題實踐，我園音樂教學取得了顯著成效。幼兒對音樂活動的興趣明顯增強，參與度大幅提高，音樂感知、表現和創造等方面的能力得到有效培養。在一次次音樂匯報活動中，幼兒們自信地展示自己的音樂技能，用天真的童聲演唱歌曲，大方自信地演奏樂器，創編和表演有趣的音樂故事。教師的專業能力快速成長，能夠更加熟練地運用“同樂異構”教學策略，設計高質量的音樂教學活動。教師們通過不斷地實踐和反思，在教學方法、活動設計等方面都有了很大的提升，能夠根據幼兒的特點和需求，靈活調整教學策略。

未來，我園將不斷挖掘“同樂異構”教學策略的潛力，進一步加強家園合作，共同促進幼兒音樂素養的提升。比如，我們將辦好家長音樂課堂，邀請家長來園和幼兒一起學習音樂知識、參與音樂活動；舉辦家庭音樂秀，鼓勵幼兒和家長一起展示音樂才藝。同時，我園將積極開展園際交流，分享“同樂異構”教學經驗與成果，推動幼兒園音樂教育的整體協同發展；組織園際音樂教學觀摩活動，讓不同幼兒園的教師相互學習、共同進步；建立音樂教育資源區域共享平臺，分享優秀的教學案例、音樂素材等。

本研究基于我園課題實踐內容，深入探究“同樂異構”教學策略在幼兒園音樂課程中的應用，旨在通過理論與實踐的緊密結合，為幼兒園音樂教育提供了切實可行的教學路徑與方法。在未來的教育實踐中，我們應關注幼兒的個體差異和發展需求，持續創新和完善“同樂異構”教學策略，不斷探索新的教學方法和活動形式，讓音樂伴隨每個幼兒快樂成長，為幼兒音樂教育事業的發展貢獻力量。

（作者單位：深圳市鹽田區梅沙幼兒園）