五育融合視角下中小學班主任能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究

一、五育融合視域下班主任角色的時代轉(zhuǎn)型

（一）教育生態(tài)變革的角色重構(gòu)

“五育融合”理念的提出標志著基礎(chǔ)教育從單一知識傳授向綜合素質(zhì)培養(yǎng)的根本性轉(zhuǎn)變。教育部《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確要求：“突出德育實效、提升智育水平、強化體育鍛煉、增強美育熏陶、加強勞動教育”，這對班主任的角色定位提出新要求。

1.從學科教師到跨學科整合者。班主任需打破學科壁壘，將德育滲透學科教學，勞動教育融入實踐活動，建立跟蹤學生發(fā)展的綜合評價體系。例如，通過定期記錄課堂表現(xiàn)、社會實踐和體質(zhì)健康數(shù)據(jù)，動態(tài)調(diào)整教育策略。同時，通過教室空間分區(qū)設(shè)計，如設(shè)置學科探索角、美育展示區(qū)等，營造五育融合的環(huán)境氛圍，讓學生在潛移默化中實現(xiàn)全面發(fā)展。

2.從經(jīng)驗傳承者到創(chuàng)新實踐者。針對真實教育場景設(shè)計融合項目，如結(jié)合社區(qū)服務(wù)開展地理調(diào)查，聯(lián)動環(huán)境藝術(shù)設(shè)計實踐任務(wù)。運用智能工具分析學生五育發(fā)展數(shù)據(jù)，建立個性化成長模型，通過“問題診斷-方案設(shè)計-動態(tài)調(diào)整\"的實踐閉環(huán)，推動班級管理從經(jīng)驗驅(qū)動轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)驅(qū)動，提升育人精準度。

3.從事務(wù)管理者到資源協(xié)同者。搭建家校社企協(xié)同平臺，整合職業(yè)體驗基地、非遺傳承人資源等，開發(fā)五育融合管理系統(tǒng)。通過數(shù)字化工具統(tǒng)籌課程實施、健康監(jiān)測等環(huán)節(jié)，制定線上線下聯(lián)動的教育預案，如居家勞動指導、心理疏導方案，構(gòu)建家庭、學校、社會協(xié)同發(fā)力的立體化育人網(wǎng)絡(luò)。

（二）直面教育場景的能力迭代升級

直面新時代真實需求，班主任現(xiàn)有能力結(jié)構(gòu)與五育融合要求存在三重矛盾：學科割裂、技術(shù)滯后與經(jīng)驗斷層。從“單一管理\"轉(zhuǎn)向“全人培養(yǎng)”，需以能力結(jié)構(gòu)升級破解五育融合落地難、基層人才斷層等現(xiàn)實矛盾，支撐新時代育人目標實現(xiàn)。

1.分層培養(yǎng)機制。按教齡設(shè)置階梯式能力標準：新手班主任側(cè)重班級常規(guī)管理規(guī)范，成熟教師聚焦跨學科課程開發(fā)，骨干教師引領(lǐng)育人模式創(chuàng)新。通過定期案例研討、技能比武等方式，形成“基礎(chǔ)夯實-專業(yè)突破-引領(lǐng)輻射\"的成長鏈條，確保不同階段教師能力持續(xù)升級。

2.場景化能力建設(shè)。強化智能工具實操培訓，重點提升家校溝通、突發(fā)事件處置等高頻場景的工作效能。例如，運用數(shù)據(jù)分析工具優(yōu)化班會設(shè)計，通過數(shù)字化平臺實現(xiàn)勞動任務(wù)跟蹤與反饋。同時，開發(fā)學科融合課程包，將勞動實踐與傳統(tǒng)文化傳承結(jié)合，用主題式項目打破知識邊界。

3.經(jīng)驗轉(zhuǎn)化系統(tǒng)。建立“老帶新”實踐智慧共享機制，將優(yōu)秀班主任的帶班策略轉(zhuǎn)化為標準化工具包，如班級管理流程圖、家校溝通話術(shù)模板等。通過師徒結(jié)對、情景模擬等方式加速新人成長，構(gòu)建“實踐經(jīng)驗-方法提煉-工具推廣\"的轉(zhuǎn)化閉環(huán)，破解基層經(jīng)驗流失難題。

二、獅山鎮(zhèn)中小學班主任專業(yè)能力的現(xiàn)狀

我們根據(jù)上述對中小學班主任的新要求以及《教育部關(guān)于進一步加強中小學班主任工作的意見》中的班主任工作職責，結(jié)合五育融合能力框架，從課程育人能力、文化育人能力、活動育人能力、實踐育人能力、管理育人能力、協(xié)同育人能力六個維度設(shè)計問卷，展開調(diào)查，深入了解當前中小學獅山鎮(zhèn)中小學班主任專業(yè)能力現(xiàn)狀，影響其專業(yè)能力發(fā)展的因素。共有效問卷802份，Cronbach'salpha系數(shù)為0.987，信度較高。

（一）中小學班主任能力結(jié)構(gòu)整體特征分析

通過SPSS聚類分析將802名班主任劃分為三類群體：

不同類型的班主任在各項能力上的表現(xiàn)差異較大。熟手型班主任在各項能力上的人數(shù)最多，表明他們的能力相對較強。新手型班主任在實踐育人能力方面相對較弱。專業(yè)型班主任的人數(shù)較少，整體能力強，同時也說明整個鎮(zhèn)的專業(yè)型班主任數(shù)量少，需要增加數(shù)量。

（二）中小學班主任各能力現(xiàn)狀

1.課程育人能力。新手型班主任整體能力水平相對較低，尤其是在課程設(shè)計、教學策略和評價方面。熟手型班主任能力水平相比新手型班主任，能力有了顯著提升，但仍需改進。專業(yè)型班主任在課程育人能力方面表現(xiàn)出較高的水平，尤其是在課程設(shè)計、教學策略和評價方面。

2.文化育人能力。新手型班主任總體的認同度的百分比相對比熟手型班主任和專業(yè)型班主任低。在鼓勵思考與創(chuàng)新能力方面，大多數(shù)受訪者表示同意或非常同意能夠鼓勵學生思考不同文化現(xiàn)象，顯示出新手型班主任在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與批判性思維方面具有較強的能力。然而，仍有部分受訪者選擇“一般”，提示存在進一步提升的空間。

3.活動育人能力。新手型班主任在活動育人能力方面普遍較為均衡，尤其是在組織班級活動和開展團隊建設(shè)方面表現(xiàn)較好。由于經(jīng)驗不足，他們在活動設(shè)計和課程整合方面的能力相對較弱，可能缺乏創(chuàng)新性和深度。熟手型班主任在活動設(shè)計、組織管理和團隊建設(shè)方面都有較為成熟的經(jīng)驗，能夠有效地將活動與教育目標相結(jié)合。專家型班主任在活動育人能力各方面都表現(xiàn)出色，具有深厚的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，能夠創(chuàng)新性地開展各類活動，并取得良好的教育效果。

4.實踐育人能力。班主任在實踐育人能力方面總體表現(xiàn)較為積極，尤其是在教育活動設(shè)計、學科知識結(jié)合、現(xiàn)代信息技術(shù)運用、過程評價與自我評價以及家校溝通等方面，均有較高比例的受訪者表示“非常同意”或“同意”。新手型班主任可能需要更多時間來熟悉學生心理，并提升情感教育能力。熟手型班主任能夠有效地管理班級，并關(guān)注學生的情感需求。專家型班主任能夠設(shè)計多樣化的實踐活動，并能夠有效地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

5.管理育人能力。新手型班主任管理育人能力和能夠?qū)⒉煌瑢W科知識融合的能力的“一般\"比例較高，分別為 31.06% 和 24.84% ，表明在這些方面還有提升的空間。能夠運用現(xiàn)代技術(shù)的能力和能夠有效溝通的能力中“非常同意\"和“同意\"的比例較高，顯示出較強的認可度。專業(yè)型班主任在管理育人能力方面表現(xiàn)出較高的水平，能夠深入理解教育政策，并將其有效地貫徹到班級管理中。

6.協(xié)同育人能力。不同項目的能力分布存在顯著差異。參與者在協(xié)同育人能力方面的整體表現(xiàn)較為積極，尤其是在設(shè)計多樣化教學活動和利用現(xiàn)代信息技術(shù)工具方面，選擇“非常同意”和“同意”的比例均超過 75% 。然而，在關(guān)注學生心理健康和建立家校關(guān)系的方面，雖然同樣表現(xiàn)出較高的“非常同意”和“同意\"比例，但相較于前兩項，支持率略有下降，尤其在建立家校關(guān)系的選項中，仍有 22.98% 的參與者選擇\"一般”。

三、五育融合視角下班主任專業(yè)能力不足的原因

（一）培訓體系斷層

當前班主任培訓機制存在明顯的結(jié)構(gòu)性缺陷。數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)行培訓課程中僅 28% 的內(nèi)容涉及五育融合實操技能，呈現(xiàn)“倒金字塔”式分布：針對新手型班主任的課程覆蓋率為 62% ，熟手型降至 45% ，而專業(yè)型班主任僅有 12% 的培訓涉及五育融合。這種培訓斷層導致三個突出問題：一是新手班主任缺乏系統(tǒng)理論支撐，二是熟手型班主任難以突破能力瓶頸，三是專業(yè)型班主任無法獲取高階指導。某受訪班主任坦言：“參加過的培訓多是碎片化理論灌輸，缺少跨學科融合的教案設(shè)計指導。”

（二）發(fā)展機制缺陷

班主任專業(yè)成長通道存在制度性障礙。調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 76% 的熟手型班主任認為現(xiàn)有機制缺乏清晰的普升路徑，具體表現(xiàn)為：職稱評定仍以學科成績?yōu)橹鲗Вㄕ急?83% ），五育融合成果僅占評價權(quán)重的 15% 。這種導向偏差形成惡性循環(huán)：一方面，專業(yè)型班主任的示范作用難以發(fā)揮，其五育融合經(jīng)驗轉(zhuǎn)化率不足 40% ：另一方面，年輕班主任因晉升通道受限而降低創(chuàng)新積極性。更值得注意的是，校際交流平臺缺失導致優(yōu)質(zhì)實踐案例的校間傳播效率僅為28% ，嚴重制約區(qū)域整體水平提升。

（三）資源保障不足

實施五育融合面臨多維資源困境：1.時間資源缺口：班主任日均處理班級和行政工作達2.8小時，導致育人活動設(shè)計時間被壓縮至不足1小時/天。某小學調(diào)研顯示， 87% 的班主任需利用周末時間進行課程融合設(shè)計。2.物資保障缺口：生均五育活動經(jīng)費不足50元/年， 63% 的學校存在藝術(shù)教具、科學實驗器材短缺問題。部分學校體育與美育場地共用率達 75% ，嚴重影響活動效果。

3.智力支持缺口：校際資源共享率僅 31% ，專家指導年均不足2次。典型案例庫建設(shè)滯后，可用教學案例數(shù)與實際需求差距達 43% 。深層矛盾分析表明，這三類問題存在相互強化效應(yīng)：培訓不足限制資源使用效能（資源浪費率達 38% ），資源短缺又反過來制約培訓效果轉(zhuǎn)化（實踐轉(zhuǎn)化率僅 51% ）。某資深教研員指出：“當前最迫切的是建立‘培訓-實踐-評價'的閉環(huán)系統(tǒng)，將五育融合能力納入班主任專業(yè)發(fā)展核心指標體系。”

四、五育融合視角下班主任專業(yè)能力的提升路徑

（一）三維培養(yǎng)體系的構(gòu)建

1.基礎(chǔ)層：新手型班主任“德育清單”落實制。針對新任班主任經(jīng)驗不足、實踐能力較弱的特點，我們組織有經(jīng)驗的班主任設(shè)計和推行“德育清單\"聚焦課程設(shè)計、班級管理等基礎(chǔ)能力，設(shè)置主題月、活動周考核任務(wù)，如“五育融合主題班會設(shè)計”“跨學科活動方案策劃”等。通過“學一練—評—改\"閉環(huán)培養(yǎng)，確保新手班主任能根據(jù)“德育清單\"完成整個學年的德育指標和任務(wù)，快速適應(yīng)育人要求。數(shù)據(jù)顯示，試點學校采用該制度后，新手班主任的專業(yè)能力提升率達 63% ，育人實效率也大大提高了。

2.進階層：熟手型班主任 i+N 中導師制。為突破經(jīng)驗型班主任的發(fā)展瓶頸，實施“1位專家?guī)?-5名學員\"的協(xié)作模式。導師團隊由市級以上優(yōu)秀班主任組成，重點指導學員在活動創(chuàng)新、心理輔導等進階領(lǐng)域的能力提升。例如，每月開展1次“五育融合案例工作坊”，通過“問題診斷一方案優(yōu)化一實踐驗證\"流程，有實驗學校每周都開展班主任能力提升主題培訓，推動熟手班主任從經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)變。

3.引領(lǐng)層：專家班主任“工作室\"引領(lǐng)制。充分發(fā)揮專家型班主任的輻射作用，每年遴選一批骨干班主任成立區(qū)級名班主任工作室，要求每個工作室至少孵化2項可推廣的五育融合成果，每年孵化2-3個區(qū)級工作室，工作室需承擔三項職能：開發(fā)精品課程（如“德育與美育融合課例集\"）、培養(yǎng)青年骨干（每年帶教3人以上）開展課題研究（至少1項市級課題）。目前，獅山鎮(zhèn)已建成3個佛山市名班主任工作室，其成果在區(qū)域內(nèi)校際推廣率達 78% 。

（二）智能支持平臺建設(shè)

依托AI數(shù)字化技術(shù)，開發(fā)“五育融合能力發(fā)展圖譜\"平臺，為班主任提供精準化、個性化的專業(yè)支持。

1.能力自診系統(tǒng)。平臺內(nèi)置六維能力評估模型（課程育人、文化育人等），班主任通過完成情景模擬測試、學生成長案例解析等任務(wù)，生成個人能力雷達圖。系統(tǒng)可精準識別短板領(lǐng)域，如某班主任在“實踐育人\"維度得分低于均值 15% ，平臺自動標記為需重點提升項。

2.智能推送系統(tǒng)。基于診斷結(jié)果，平臺智能推薦學習資源：新手班主任：推送“五育基礎(chǔ)理論微課”“班會設(shè)計模板庫”；熟手班主任：匹配“跨學科整合案例\"“家校協(xié)同策略包”；專家班主任：提供“課題研究方法指南”“成果申報工具包”。

3.成長追蹤機制。建立班主任專業(yè)發(fā)展電子檔案，實時記錄培訓參與、實踐成果、學生反饋等數(shù)據(jù)。例如，通過某班主任的成長曲線顯示，其“活動創(chuàng)新能力\"經(jīng)過6個月定向訓練后從60分提升至82分。學校管理者可通過平臺動態(tài)調(diào)整培養(yǎng)策略。

（三）評價改革專項行動

打破“唯分數(shù)論”，建立“三維十二項\"五育融合評價指標體系，將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。

通過三維培養(yǎng)體系、智能平臺支撐和評價改革三大路徑的協(xié)同推進，獅山鎮(zhèn)可系統(tǒng)性提升班主任五育融合實施能力。未來需進一步強化“區(qū)域統(tǒng)籌一校本落地一個體賦能\"的聯(lián)動機制，讓每位班主任都能在專業(yè)成長中找到坐標，最終實現(xiàn)“以班主任發(fā)展促學生全面發(fā)展”的教育愿景。

【注：本文系廣東省2023年度教育科學規(guī)劃課題“五育融合視角下班主任能力提升路徑的鎮(zhèn)域探索\"（2023JKDY107）階段性研究成果】

責任編輯 徐國堅