內蒙古新時代小學勞動教育實施現狀及策略研究

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2025）06-0111-04

作為民族地區基礎教育改革的重點領域，小學勞動教育在內蒙古地區小學階段呈現出顯著的區位特征。研究聚焦內蒙古“牧一農—林—城\"多元經濟形態下勞動教育實施的復雜樣態，揭示其面臨的雙重挑戰。一方面，地理空間異質性導致教育資源分布呈現“中心—邊緣”格局，部分偏遠地區存在課程資源短缺、實施載體單一等結構性問題。另一方面，人工智能時代引發的勞動形態變革，亟待構建傳統勞動技藝傳承與現代科技素養培育相融合的新型教育范式。基于此，本文綜合運用文獻分析法與問卷調查法，從內蒙古自治區東部、中部、西部三個地區各選取3所具有區域代表性的小學，就其勞動教育的實施現狀開展區域性比較研究，精準把握不同地理單元勞動教育開展的共性特征與差異表現，進而從制度建設層面構建具有針對性和可操作性的解決方案，助力勞動教育實現從“政策文本要求\"到“實踐深度扎根\"的實質性轉化，為民族地區基礎教育階段勞動教育的高質量發展提供可復制、可推廣的實踐范例。

一、研究設計

（一）研究對象

研究選取內蒙古自治區東、中、西部共9所小學的四至六年級學生為研究對象。東部地區抽取赤峰市、通遼市、呼倫貝爾市各1所小學，重點調查林區、牧區及邊境地區教育現狀。中部區選取呼和浩特市、包頭市、烏蘭察布市各1所小學，代表自治區政治經濟核心區，調查城市教育發展水平及產業轉型對教育的影響。西部區選取阿拉善盟、鄂爾多斯市、巴彥淖爾市各1所小學，調查生態脆弱區、資源富集區和傳統農區的教育特征。樣本空間覆蓋均勻，9所學校分布于12個盟市，涵蓋自治區多元地域特征。樣本數量均衡，兼顧區域內橫向比較與跨區域縱向對比。樣本學段聚焦四至六年級學生，便于考察勞動教育連貫性。

（二）研究方法

研究參考胡嘉鈺在《新時代小學勞動教育實施的現狀調研與優化建議研究》中編制的調查問卷《小學勞動教育現狀調查問卷（學生卷）》。問卷內容主要包括學生的基本信息、對勞動教育的認識、勞動教育課程實施情況、勞動教育保障體系、校外勞動實踐活動等方面。通過“問卷星\"共發放問卷975份，實際回收有效問卷963份（東部289份、中部401份、西部273份），有效回收率 98.76% 。

二、區域比較分析

（一）勞動教育認知與態度

調研中發現，大部分學生對勞動教育有正確的認知。有關勞動教育內涵的問題，東部 65.4% 、中部 68.2% 、西部 66.1% 的學生選擇“體力 + 腦力勞動”，認為勞動教育是體力和腦力相結合的教育。但也有部分學生認為勞動教育就是\"干體力活\"（東部 22.1% 、中部 19.8% 、西部 20.9% ）。

對勞動教育課的態度方面，中部學生對勞動課的喜愛度 （52.3%） 和重要性認同 25.8% ）均居首位，得益于其較高的課程規范。中部 43.1% 的學校一周一次定期開展勞動教育課，其中 21.9% 的學校有自己的勞動基地。東部學生對課程的喜愛度最低 48.7% ，與其高比例\"從不開設勞動課\"和教學內容單一直接相關。西部學生態度呈現矛盾性。雖有 51.1% 的學生表示喜歡勞動課，但其中僅 24.6% 的學生認可其重要性，學生對勞動課程價值認同感偏低。

調研還發現，三個區域均面臨“主科優先\"的強勢價值取向（東部 72.5% 、中部 68.9% 、西部 69.8% ）。東部因經濟發展相對滯后，家長更傾向通過主科成績實現階層躍升。中部雖教育資源集中，但升學競爭激烈，學校壓縮勞動課時現象普遍。西部受生態保護政策限制，勞動教育未能與本地就業需求有效銜接，削弱了家長的支持意愿。

（二）課程實施現狀

課程實施方面，東部地區問題最為突出，僅 35.2% 的學校按周開設勞動教育課程，“從不開設\"比例高達26.3% ，農牧區學校因師資與場所短缺，勞動教育被嚴重邊緣化。西部地區居中， 37.1% 的學校實現周課時制，但沙漠地區學校受限于交通與資源，仍有22.8% 的課程空白。課程實施方面，中部地區 43.1% 的學校能實現一周一次的勞動教育課，

師資配置方面，中部勞動教育專職教師占比10.2% ，為全區最高，其他 70.3% 的勞動教育課程由班主任代課，專業化教學能力不足。東部專職教師比例僅 6.8%，75.1% 的勞動教育課程依賴班主任，教學碎片化問題突出。西部專職教師占比 8.5% ，牧區學校因編制限制難以吸引專業師資， 72.8% 的課程由非專職教師承擔。

實踐場所建設方面，中部校內勞動基地覆蓋率18.7% ，顯著高于東部（ 12.3% 和西部 （15.2% ，但室內授課比例占 75.6% ，未能充分激活實踐資源。東部80.2% 的勞動教育課程局限于教室，農牧區學校缺乏與生產勞動匹配的實踐基地。西部雖依托生態資源，建設部分勞動基地，但 77.9% 的課程仍在教室進行，沙漠地區學校開展戶外勞動受限。

（三）家庭勞動參與現狀

調研發現，三個區域學生家務參與率均不高，中部 40.1% 、東部 45.2% 、西部 42.8% 的學生“基本不做家務”。中部僅 15.8% 的學生“基本每天做家務”，東部僅 13.1% 的學生“基本每天做家務”，西部 15.8% 的學生掌握\"養殖、種植\"技能，高于全區平均水平 11.6% 。學生家務參與度相對均衡。

家長指導方面，中部家長勞動教育投人最大，31.2% 的家長給孩子“經常教授\"勞動技能，且“從不教授\"比例最低（ 20.8% ，家校協同機制可能更完善。

東部暴露教育功利化傾向，僅 27.3% 的家長關注孩子的勞動教育，并主動強化孩子勞動方面的技能。25.6% 的家長完全放任，城鎮高知家庭更傾向將時間投入學科輔導，勞動被視作“低附加值活動”。西部結構性矛盾顯著， 28.9% 的家長定期指導，但農村牧區家長受限于勞動技能代際傳遞方式（如口頭傳授、示范教學），難以系統轉化為教育行為。

三、加強區域性小學勞動教育的對策與建議

（一）搭建特色實踐基地，實現資源共享

《內蒙古自治區大中小學勞動教育實施指南》要求“中小學勞動教育必修課每周平均不少于1課時”的基礎上建立彈性調整機制。[2特別是農牧區學校可結合當地實際，在春秋季設置“勞動實踐周”，解決季節性教學與勞動實踐的時間沖突。自治區政府需主動發力，出臺專項鼓勵政策，設立專項基金，重點加大對農牧區、偏遠山區勞動教育在基礎設施建設、課程開發和師資培訓方面的投入，補齊短板。明確各級政府建設勞動教育實踐基地的法定任務，建議每年新建3個自治區級智能示范基地，盟市級依托地域特色建設5個專業基地，旗縣級至少建設1個綜合性勞動教育中心。

數字技術在勞動教育課程中的深入應用，賦予了教學環境、資源和工具更強的靈活性。各學校要依托“勞動教育云平臺”，構建集課程資源供給、教務智能管理、勞動素養評價于一體的數字化治理體系，整合全國956門優質勞動教育課程，涉及日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動等9個主題，實現優質資源的實時共享。設置教務管理端，實現勞動教育課程數字化實施與管理，創新開發“勞動教育電子檔案”，實時記錄學生實踐軌跡，實現全區數據互聯與動態分析。

（二）重構課程體系、優化師資隊伍

重構課程體系。各區域小學參考《內蒙古自治區中小學勞動課程內容清單建議》，結合本地實際，從日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動三個方面進行勞動課程開發。首先，課程自標方面應遵循“基礎性一發展性一超越性”三階遞進邏輯，確立分層目標。基礎層聚焦勞動習慣養成與基本技能掌握，發展層側重創新思維與問題解決能力培養，超越層著重社會責任感與職業規劃意識塑造。其次，課程實施方面構建與學生認知規律匹配的學段銜接課程體系，建設勞動教育與學科教學的融合范式，打造“校園勞動周、社區服務基地、企業研學中心\"三位一體的實踐創新平臺。最后，評價改革方面應注重建立創新素養為導向的勞動教育評估機制。

優化師資。勞動教育師資隊伍建設需從系統化培養、精準化培訓、制度化激勵三方面協同發力。一是構建全員能力提升機制，組織全區教師參加勞動教育教學方法、課程設計及實踐指導的專業培訓，強化其跨學科教學與實踐指導能力。二是聚焦班主任兼任勞動教育教師的普遍現狀，開展定制化專項培訓，針對班級勞動活動設計、家校勞動協同等場景化技能進行重點提升。三是建立動態激勵機制，將勞動教育課程開發質量、實踐項目指導成效、學生勞動素養培育成果等納人教師績效考核體系，強化專業發展導向。

針對當前教師普遍面臨的多學科教學壓力及勞動教育專業化不足導致的教學質量波動問題，教育相關部門需將專業化師資培養作為核心突破口，通過設立勞動教育專職教師崗位、建立區域教師共同體、引入非遺代表性傳承人或技術能手等兼職導師隊伍等多元路徑，構建專兼結合、理論實踐并重的高質量教育體系。天津職業技術師范大學于2022年9月成為首個招收勞動教育專業學生的高校，從源頭上解決勞動教育專業教師稀缺的問題。自治區教育部門可借鑒此模式，助力地方高校申請并設立勞動教育專業，為東部、西部補充專職勞動教師。

（三）強化家庭勞動意識，家校共育共勞

家庭是塑造學生個性人格，樹立健康積極的勞動態度，實施勞動教育的主要場所，父母的言行、家庭環境、家風、家庭關系等都潛移默化地影響學生的個性和品質。為提升家長對勞動教育的重視程度與科學指導能力，在自治區教育廳的悉心指導下，內蒙古自治區相關委員會發揮統籌職能，組織專家及一線教師，精心編撰17冊《勞動實踐指導手冊》，覆蓋1至9年級全學段，貼合內蒙古勞動特色與地方實際。各學校要通過線上講座、線下家長會、家庭勞動展示等方式，提升家長勞動教育意識，轉變家長功利性觀念，強化勞動育人理念。

為進一步增強家教融育實效，全區各小學應積極搭建多樣化溝通平臺，推動信息互通、任務共建、成果共享。學校定期向家長發布家庭勞動任務清單與操作建議，鼓勵家長記錄并分享孩子在家中的勞動實踐，形成“展示—反饋—激勵\"閉環機制。針對西部地區部分家庭勞動技能斷層、代際傳承弱化的現實問題，平臺可開發蒙漢雙語勞動教育資源庫，系統融入游牧生產技能、奶制品加工、民族服飾縫制等民族特色勞動內容，助力家長科學指導特色勞動實踐

小學勞動教育建設還應注重家校共育評價機制的創新，構建“雙向激勵 + 多元記錄\"的立體化評價體系。一方面建立家庭勞動教育激勵機制。學校通過舉辦勞動教育共育先進班級、優秀教師選拔、家庭勞動教育案例征集等活動，激發教育主體的參與熱情，同步將學生家庭勞動表現納人綜合素質評價體系，形成家校協同的雙向激勵閉環。另一方面引入“成長袋記錄法”，從過程性、反思性、創新性、協作性、社會性五個維度動態記錄學生勞動實踐，系統留存勞動成果、心得感悟及家校互動材料，全面立體呈現學生勞動素養發展軌跡，為精準評估勞動教育成效、優化家校共育策略提供數據支撐，推動家庭勞動教育從“隨意化”走向“規范化”

結語

勞動教育是小學教育推動學生全面發展的關鍵環節。本研究調研了內蒙古東、中、西部小學勞動教育現狀，呈現不同區域勞動教育在勞動認知、課程實施、家庭參與等方面的差異和存在的問題，在此基礎上，提出了多層面對策，旨在推動勞動教育扎根實踐，助力學生全面發展。

參考文獻：

[1]胡嘉鈺.新時代小學勞動教育實施的現狀調研與優化建議研究[D].南昌：江西師范大學，2023.

[2]內蒙古自治區財政廳.內蒙古自治區城鄉義務教育補助經費管理辦法[EB/OL].（2023-09-21）[2023-09 -25].https：//czt.nmg.gov.cn/zwgk/zfxxgk/fdzdgknr/zcfb/202309/t20230925_2384886.html.

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（責任編輯 賽漢其其格）

Research on the Implementation Status and Strategies of Labor Education in Primary Schools of Inner Mongolia in the New Era

ZHAO Dongchen

（Inner Mongolia Honder College of Arts and Sciences，Hohhot OioolO，China）

Abstract：In the process of modernizing education in the new era，labor education serves asa key dimension of the \"five-pronged education\" system，holding unique value for cultivating core competencies among primary school students.This study focuses ontheimplementation status of labor education in primaryschools across Inner Mongolia.Using stratified sampling，ninerepresentative schools from the eastern，central，And western regionswereselected for investigation. Through comprehensive questionnaire surveys and regional comparative analysis，theresearch proposes implementation strategies forlabor education in Inner Mongolia'sprimaryschols inthe new eraaiming to provide theoretical and practical paradigms for advancing the high-quality development of basic education in ethnic regions.

Keywords： Labor Education in the New Era; Education in Ethnic Regions；Educational Equity