小學教師課堂操作能力提升路徑探析

課堂是教育的主陣地，教師是課堂的主力軍，對小學教師課堂操作能力的提升策略進行探索，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的需要，對深化新課程改革具有重要意義。在此背景下，課題組對校內(nèi)全體一線教師和部分班級學生開展主題為“教師課堂操作能力現(xiàn)狀”的問卷調(diào)研，以教師的實際需求為出發(fā)點，分析現(xiàn)階段教師對于提升課堂質(zhì)量存在的問題與困惑，并提出有針對性的解決方案，找到提升教師課堂操作能力的有效途徑。

第一，在達成教學目標的能力維度，教師要具備合理制定教學目標、選擇適切教學內(nèi)容、設計科學教學過程的能力。這要求教師不僅要深入理解課程標準和教材，還要關注學生的實際需求和興趣，使教學目標的設定具有科學性和針對性。同時，教師需要靈活運用多種教學策略和方法，創(chuàng)造有利于學生學習的環(huán)境和氛圍。

第二，在提升學生學習水平的能力維度，教師組織學生在理解概念性知識和程序性知識的基礎上，對所學知識開展課堂及時實踐、鞏固強化、檢查矯正、補充指導、反思探究等學習活動，為課后補充練習、拓展學習、長期記憶和遷移應用做準備。同時，教師還要幫助學生通過多種交流方式將學習成果表現(xiàn)和展示出來，指導學生在記憶、理解、實踐應用、反思探索的基礎上把新知識、新技能進一步復習和總結，引導學生將其應用到新的情境中，解決新問題。

第三，在組織管理課堂的能力維度，教師需要加強在授課過程中的引導和管理能力。教師要能夠靈活運用教育教學方法，有效調(diào)控課堂，使教學過程有序、高效地進行。這需要教師具備良好的課堂組織和管理能力，以及對學生需求的敏銳洞察力。

第四，在獲取反饋及時評價的能力維度，教師需要根據(jù)教學目標要求采取多種方式收集和獲取學生學習過程表現(xiàn)和學習結果情況，作出評定并反饋給學生，達到診斷、激勵、指導、調(diào)整等目的。教學評價能力維度要求教師能夠科學、全面地評價學生的學習成果，并據(jù)此調(diào)整教學策略。教師需要掌握多元化的評價方法，不僅要關注學生的知識掌握，還要關注學生的能力發(fā)展和情感態(tài)度價值觀。

本文從教師的實際需求出發(fā)，根據(jù)達成教學目標、提升學生學習能力、組織管理課堂、獲取反饋及時評價等維度的邏輯關聯(lián)，提出相應的具體操作策略，具備直接實踐于課堂、檢驗于課堂的可操作性，對切實提升小學義務教育階段育人質(zhì)量具有積極的促進意義和實踐價值。

本文系北京市教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度立項課題“‘雙減’背景下小學教師課堂操作能力提升策略研究”（課題編號：CDDB22240）階段性研究成果

編輯_董黛