小學(xué)生生存力課程的構(gòu)建與實施

為發(fā)揮課程綜合育人的效應(yīng)，構(gòu)建了小學(xué)生生存力課程體系，并將生存力課程培養(yǎng)融入日常育人體系中，實現(xiàn)全員參與，達到“強健體魄·生成智慧·涵養(yǎng)人格”的目標。

確立“強心·涵格·促學(xué)·生智”的生存力培養(yǎng)課程理念。“強心·涵格·促學(xué)·生智”的生存力培育課程，突破傳統(tǒng)學(xué)科界限，面向全體學(xué)生，聚焦核心素養(yǎng)，變革育人方式。小學(xué)生生存力培養(yǎng)包括生活能力、適應(yīng)能力、回彈力、問題解決與發(fā)展能力四層具體目標。其中，回彈力指學(xué)生受到?jīng)_擊、挫折之后能夠恢復(fù)原來狀態(tài)的能力。

建構(gòu)“因人·因時·因景”的生存力課程體系。依據(jù)1一6年級學(xué)生心理心智成長發(fā)展規(guī)律，生存力的內(nèi)涵以及其支撐的身心力、學(xué)習(xí)力、人格力的層級，再結(jié)合核心學(xué)科、自然環(huán)境一年四季的節(jié)律變化和地域變化，緊扣教育目標，形成與時俱進的“因人·因時·因景”的課程體系。在整合式的課程架構(gòu)下，學(xué)生不僅能掌握與自身發(fā)展階段相匹配的知識與技能，還能在季節(jié)更替的自然課堂中領(lǐng)悟生命節(jié)奏，從知識技能學(xué)習(xí)走向真實能力錘煉，在“生活即教育，社會即課堂”中獲得成長所需的身體力量和精神力量。

提煉“學(xué)生為本·多方聯(lián)動·全面育人”的生存力課程實施體系。以學(xué)生為中心，通過學(xué)校、家庭、社會等多方面的合作與互動，共同促進學(xué)生全面發(fā)展。一是確立了生存力課程實施理念。樂中學(xué)、做中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，讓學(xué)生在過程中成長；真情境、真問題、真探究，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生；整體建構(gòu)、系統(tǒng)實施、時空融合，讓課程釋放育人活力。二是明確了“引導(dǎo)·體驗·實踐”的生存力培養(yǎng)梯度。依托校內(nèi)外多層級資源，學(xué)校創(chuàng)設(shè)了豐富、多元的實境交互場景，以開放性任務(wù)驅(qū)動，借助社會力量，隨機形成伙伴式組織，在伴隨式導(dǎo)引下，讓學(xué)生在沉浸式體驗中增長生存智慧，鍛造韌性，錘煉意志，獲得真實成長。三是構(gòu)建了“立項·實施·優(yōu)化”的生存力培養(yǎng)實施流程，涵蓋了從準備階段到實際培訓(xùn)直至后續(xù)支持的全過程：需求分析與目標設(shè)定一課程設(shè)計一安全準備一理論學(xué)習(xí)一實踐操作一反饋與調(diào)整一結(jié)業(yè)總結(jié)一后續(xù)支持一檢測與評估。四是細化了“意識·知識·能力”的生存力培養(yǎng)實施策略。立足關(guān)鍵性事件，提高責任意識；共建團隊公約，建立人人遵守的秩序意識；借助鏈條式問題，提高認知和知識儲備；設(shè)計極限性活動，增強意志力；設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)，增強堅韌力；注重場景中生成，關(guān)注真實的學(xué)習(xí)力；開展多主體對話，促進智慧的交流。

構(gòu)建“協(xié)人·協(xié)景·協(xié)物”的生存力課程支撐保障機制。組建了校家社協(xié)同共育的生存力培養(yǎng)支撐團隊，構(gòu)筑了多樣化的生存力實訓(xùn)場景，建構(gòu)了全面、全過程性的自主性評價，開發(fā)了一系列支撐學(xué)生生存活動的實用工具。例如，開發(fā)了“守護陽光島”全學(xué)科學(xué)習(xí)手冊；完善配套課程資源，編纂“卓越生存力”訓(xùn)練寶典，包括城市生存手冊、沙漠特訓(xùn)營手冊、海島特訓(xùn)營手冊、冰雪課程手冊等。