德國(guó)勞動(dòng)教育的特色與啟示

從幼兒園的“小園丁計(jì)劃”到中學(xué)的“城市生態(tài)修復(fù)項(xiàng)目”，從企業(yè)車間的實(shí)踐課堂到社區(qū)服務(wù)的公益行動(dòng)，德國(guó)的勞動(dòng)教育始終以實(shí)踐為根、素養(yǎng)為魂，將勞動(dòng)價(jià)值觀的培育貫穿于全學(xué)段、全場(chǎng)景。充分引導(dǎo)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)識(shí)和理解，幫助其發(fā)展個(gè)人技能、規(guī)劃職業(yè)選擇，培養(yǎng)一批適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。這種教育模式的成功，源于其自身的文化根基與系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。

校企共育，從職業(yè)技能訓(xùn)練到勞動(dòng)價(jià)值浸潤(rùn)

第二次工業(yè)革命以來(lái)，德國(guó)學(xué)校勞動(dòng)教育一直承擔(dān)著社會(huì)教化的功能。20世紀(jì)初，德國(guó)著名教育改革家凱興斯泰納提出把以往傳統(tǒng)的“書本學(xué)校”改為“勞作學(xué)校”，其核心思想是促進(jìn)學(xué)生把勞動(dòng)職業(yè)技能培訓(xùn)和公民精神的道德教化合二為一。二戰(zhàn)后，德意志民主共和國(guó)對(duì)學(xué)校教育提出了“為社會(huì)主義培養(yǎng)全面發(fā)展的勞動(dòng)者”的育人目標(biāo)。

當(dāng)前，德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育體系被視為全球典范，其精髓在于將學(xué)校理論教育與企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)緊密結(jié)合。在汽車工廠的實(shí)訓(xùn)車間，學(xué)徒們的日常頗具代表性：上午在職業(yè)院校學(xué)習(xí)最新的工業(yè)理論，下午化身“車間工程師”調(diào)試機(jī)械臂參數(shù)。這種“工學(xué)交替”模式使技能培養(yǎng)始終與企業(yè)需求同步，而企業(yè)導(dǎo)師的言傳身教更深化了勞動(dòng)價(jià)值觀的傳遞：勞動(dòng)不僅是謀生手段，更是對(duì)社會(huì)的承諾。這種理念滲透至教育全過(guò)程——學(xué)徒需定期參與企業(yè)社會(huì)責(zé)任項(xiàng)目，例如為殘障人士改造生產(chǎn)設(shè)備，在實(shí)踐中理解勞動(dòng)的社會(huì)意義。這種價(jià)值浸潤(rùn)機(jī)制，正是德國(guó)“勞動(dòng)敬畏文化”的生成基礎(chǔ)。

德國(guó)勞動(dòng)教育在協(xié)助學(xué)生解決社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)中的各類現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的同時(shí)，注重正確勞動(dòng)價(jià)值觀的樹(shù)立，為未來(lái)學(xué)生有能力、富有責(zé)任感地參與政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化生活提供全方位支持。

綠色理念，從勞動(dòng)技能培養(yǎng)到勞動(dòng)品格塑造

德國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育作為職業(yè)教育的基礎(chǔ)性階段，除了重視勞動(dòng)技能培養(yǎng)外，也非常重視勞動(dòng)品格塑造，特別是對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、責(zé)任意識(shí)以及價(jià)值追求的培養(yǎng)，貫穿在整個(gè)勞動(dòng)教育生態(tài)體系之中。

德國(guó)的綠色勞動(dòng)教育構(gòu)建了較為完整的生態(tài)素養(yǎng)培育體系。德國(guó)青少年普遍認(rèn)同“個(gè)人勞動(dòng)與地球未來(lái)息息相關(guān)”，且這種生態(tài)責(zé)任意識(shí)已轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。弗萊堡作為歐盟首批“零廢棄城市”試點(diǎn)，自2015年起在全市推行Green"School"Freiburg計(jì)劃，覆蓋32所中小學(xué)及弗萊堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，其特色在于將勞動(dòng)技能訓(xùn)練與生態(tài)價(jià)值觀培育相融合。學(xué)生可將垃圾分類數(shù)據(jù)導(dǎo)入平板，結(jié)合地理課的碳排放公式與生物課的微生物分解原理，最終形成《綠色行動(dòng)報(bào)告》。“這不是作業(yè)，而是交給未來(lái)地球的承諾書。”這種教育理念貫穿各學(xué)段。

德國(guó)綠色勞動(dòng)教育讓學(xué)生在積極主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，引導(dǎo)他們?cè)谌粘Ｉ钪凶鞒鲐?fù)責(zé)任的決定和采取有利于可持續(xù)發(fā)展的行動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生提高責(zé)任意識(shí)、自主能力以及社會(huì)行動(dòng)能力。

學(xué)科融合，從生活技能教育到勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)階

德國(guó)勞動(dòng)教育的全民性不僅體現(xiàn)在職業(yè)教育階段，更在基礎(chǔ)教育階段，通過(guò)打破學(xué)科壁壘、整合課程設(shè)置來(lái)實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值觀的早期滲透，以綜合性項(xiàng)目的形式重構(gòu)知識(shí)體系。小學(xué)階段以“常識(shí)課”為核心，通過(guò)紙工、編織、木工等實(shí)踐課程培養(yǎng)動(dòng)手能力，并要求學(xué)生計(jì)算成本、推廣作品，初步建立經(jīng)濟(jì)觀念。中學(xué)階段則分化為技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、家政、職業(yè)四大模塊，課程占比達(dá)總課時(shí)的8%—10%，與數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科并列。

德國(guó)學(xué)校7—10年級(jí)勞動(dòng)教育課程，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)，解決社會(huì)生活和生產(chǎn)勞動(dòng)中實(shí)際問(wèn)題的能力為導(dǎo)向，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的主題，將勞動(dòng)學(xué)、社會(huì)學(xué)、信息技術(shù)學(xué)、家政學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科知識(shí)加以融合，構(gòu)建綜合課程。如巴符州的“日常文化·飲食·社會(huì)”課程面向7—10年級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)，主要圍繞青少年社會(huì)化進(jìn)程中的真實(shí)社會(huì)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)與生活化實(shí)踐相結(jié)合的方式，系統(tǒng)培育學(xué)生的生活技能與核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和行動(dòng)能力，潛移默化地引導(dǎo)其建立勞動(dòng)價(jià)值認(rèn)知與職業(yè)發(fā)展意識(shí)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求的公民。這種從基礎(chǔ)教育階段實(shí)施的全民滲透式勞動(dòng)教育模式，最終構(gòu)建了社會(huì)層面的價(jià)值共識(shí)。

德國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)課程主要以素養(yǎng)結(jié)構(gòu)化為導(dǎo)向，通過(guò)綜合課程的形式，融合不同學(xué)科的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，以解決實(shí)際問(wèn)題的邏輯順序作為主線，形成了從簡(jiǎn)單主題逐步深入的連續(xù)性課程編制形式。

德國(guó)的勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)告訴我們，勞動(dòng)教育不是職業(yè)教育的“預(yù)備課”，而是“全人教育”的核心維度。它既要培養(yǎng)“會(huì)勞動(dòng)”的雙手，更要塑造“懂勞動(dòng)”的頭腦與“愛(ài)勞動(dòng)”的心靈，成為連接個(gè)人發(fā)展與社會(huì)需求的系統(tǒng)工程。隨著信息化和數(shù)字技術(shù)的高速發(fā)展，原有勞動(dòng)形態(tài)不斷變化，實(shí)施具有中國(guó)特色的勞動(dòng)教育改革需要聚焦三大方向：

一是價(jià)值錨定，讓勞動(dòng)精神可視化。可開(kāi)發(fā)“勞模故事VR課”，運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建動(dòng)態(tài)敘事場(chǎng)景，如通過(guò)多感官交互設(shè)計(jì)讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)高鐵焊接大師0.01毫米精度控制的職業(yè)境界；開(kāi)設(shè)“非遺技藝研學(xué)營(yíng)”，讓學(xué)生在青銅器的鏨刻、云錦的織造中體會(huì)工匠精神的千年傳承，在復(fù)原古法工序中解碼工匠精神的文化基因。這些沉浸式體驗(yàn)?zāi)軐⒊橄髢r(jià)值觀轉(zhuǎn)化為情感共鳴。

二是體系貫通，打破學(xué)段割裂。學(xué)前教育階段開(kāi)展“21天自我管理成長(zhǎng)計(jì)劃”，通過(guò)游戲化打卡培養(yǎng)基本生活技能；小學(xué)階段側(cè)重勞動(dòng)啟蒙，通過(guò)生活化場(chǎng)景培養(yǎng)基礎(chǔ)勞動(dòng)認(rèn)知與簡(jiǎn)單操作能力；初中階段實(shí)施技能拓展，在多樣化勞動(dòng)場(chǎng)景中提升技術(shù)應(yīng)用能力；高中階段強(qiáng)調(diào)專業(yè)融合，開(kāi)展基于學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)造性勞動(dòng)；大學(xué)階段則推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研貫通，實(shí)施具有專業(yè)深度和社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)新型勞動(dòng)實(shí)踐。

三是評(píng)價(jià)革新，從量化到敘事。用“勞動(dòng)敘事檔案”替代傳統(tǒng)考核，記錄學(xué)生從“學(xué)會(huì)釘紐扣”到“組織義賣幫助留守兒童”的成長(zhǎng)軌跡，從技能掌握、社會(huì)貢獻(xiàn)、創(chuàng)新思維等維度進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。構(gòu)建涵蓋不同學(xué)段的勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)體系，小學(xué)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，觀察學(xué)生參與勞動(dòng)的積極性；中學(xué)兼顧過(guò)程與成果評(píng)價(jià)，考查勞動(dòng)技能掌握程度；大學(xué)側(cè)重于對(duì)勞動(dòng)成果的創(chuàng)新性、社會(huì)價(jià)值等方面的評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)推動(dòng)各學(xué)段勞動(dòng)課程質(zhì)量提升。

教育的目的不止于傳授本領(lǐng)，更在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。當(dāng)勞動(dòng)教育真正扎根中國(guó)土壤，我們收獲的不僅是能干活的雙手，更有懂得“為何勞動(dòng)”的清醒頭腦與溫暖心靈。這需要教育者以系統(tǒng)思維重構(gòu)課程體系，以人文情懷澆灌實(shí)踐項(xiàng)目，更需全社會(huì)形成尊重勞動(dòng)的價(jià)值共識(shí)——唯其如此，勞動(dòng)教育方能成為滋養(yǎng)生命成長(zhǎng)的沃土。

責(zé)任編輯：金浩昊