高等教育背景下思政教育的研究

摘要：本研究以CSSCI來源期刊和北大中文核心期刊的文獻數據為基礎，借助CiteSpace這一可視化文獻分析軟件，并結合CNKI（中國知網）的可視化功能，深入分析了高等教育背景下思政教育主題的文獻的發文量變化情況、核心作者與主要研究機構分布、研究熱點聚焦領域以及研究趨勢的動態演變。結果表明，高等教育背景下的思政教育研究發文量總體呈現出波動上升趨勢。在研究現狀上，不同學者之間的交流較為匱乏，合作較少，尚未形成穩定的核心研究合作群；研究機構之間的合作較為緊密，但在地域上呈現出“東強西弱”的實力差距。在研究熱點上，“課程思政”“立德樹人”“高校”“高等教育”“新時代”等是學術界的熱點關鍵詞。為進一步加強相關研究，要強化核心作者群的建設，凝聚專業力量，同時要高度聚焦關鍵、重點以及熱點問題，為學科發展提供有力支撐。不斷推動思政教育的發展。

關鍵詞：高等教育；思想政治；思想教育；CiteSpace；可視化分析

中圖分類號：G4"""""" 文獻標識碼：A""""" doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.13.074

0 引言

高等教育是新時代高素質人才培養的主要途徑，作為社會發展的一個重要領域和組成部分，在助力教育強國建設方面具有重要作用[1]。在當下，高等教育成為推動社會高質量發展的關鍵動力，持續為社會輸送大批高素質人才。這些人才對提升人民生活水平、促進國家繁榮昌盛以及助力中華民族偉大復興發揮著重要作用。在高等教育的發展進程中，需將立德樹人確立為根本使命。把思想政治教育全方位融入教育教學的每一個環節，促使各類課程與思想政治理論課協同共進，產生協同育人的良好效果。同時，緊密結合教育的實際狀況以及教育發展的客觀規律，切實有效地落實與推進思想政治工作，這將推動高等教育邁向高質量發展的進程[2]。

目前，國內對于高等教育的思政工作研究已經有了一定的基礎，領域研究主要圍繞課程思政的本質內涵、價值意蘊、建設路徑、學科實踐和評價體系等方面[3]。但由于課程思政起步晚、教育隊伍不健全、課程構建缺乏創新等因素影響，高等教育課程思政并未實現高質量發展，需要進一步改進。鑒于此，本文通過運用CiteSpace軟件對CNKI數據庫中的所選文獻進行可視化分析。CiteSpace是一款由美國德雷賽爾大學陳超美教授及其團隊運用Java語言研發的信息可視化軟件，專門用于文獻分析。該軟件主要基于共引分析理論（co-ciation）和尋徑網絡算法（path-Finder）開展分析工作，通過這些方法，能夠將復雜的學術數據以直觀的可視化形式呈現，在學術研究領域發揮著重要作用[4]。運用科學的信息計量手段，全方位展現我國高等教育中思政工作的總體狀況，深入剖析研究熱點與發展趨勢。旨在為高等教育思政工作的深入探究提供參考依據，充實思政課程與完善課程思政的理論體系，從而助力高等院校進一步落實立德樹人的根本任務。

1 數據來源與研究方法

1.1 數據來源

本研究用于分析的文獻，均源自中國知網（CNKI）數據庫。借助該數據庫的高級檢索功能，設定檢索條件為：“高等教育” AND “思政教育 + 思想政治 + 思想政治教育”，檢索時間范圍從建庫起始至2024年2月15日。期刊來源限定為CSSCI和北大核心數據庫。經此番檢索，共獲取相關文獻1954篇。為確保數據樣本既精準又具代表性，將會議文獻、報紙文章、活動報道、書評、無作者署名以及與檢索主題關聯度較低的文獻予以剔除，共計刪除823篇。最終得到有效文獻1131篇。

1.2 研究方法

運用CiteSpace軟件，探索作者和機構合作狀況、學科領域發展現狀、研究和趨勢；采用聚類分析和關鍵詞突現分析等方法歸納研究特征及發展階段。研究路徑如下：首先，將樣本文獻導入CiteSpace軟件中，基于CiteSpace可視化軟件開展現狀分析，明確核心作者和核心機構的分布情況；其次，選擇Node Types為關鍵詞（Key word），繪制出高頻關鍵詞表，再依據關鍵詞探究中心性和聚類性；最后，通過關鍵詞時間線圖和關鍵詞突現揭示主題的演進趨勢，對高等教育的思政工作開展統計分析和可視化呈現，揭示高等院校課程思政的研究前景。

2 研究結果與分析

2.1 年度發文量變化趨勢分析

對相關文獻進行年度發文量統計，如圖1所示。從整體上看，相關文獻呈波動上升趨勢，并在2022年達到了研究峰值。由圖可知，回顧過去30年，我國針對高等教育環境下思政教育的研究，其發展進程與趨勢大致可劃分為3個階段。起始階段為緩慢增長階段（1992—2004年），此時發文量雖少，但仍穩步上升；第2階段是波動發展階段（2004—2018年），這一階段發文量大多穩定在40—60篇，論文發表由偏重數量向注重質量轉變；第三階段是逐漸穩定階段（2018—2024年），發文量上升并逐漸穩定，可以預見2024年高校思政課程研究仍是教育研究者的關注點。

2.2 作者與研究機構分析

作者合作網絡共現圖譜是展示作者在某一研究領域的貢獻與合作關系的有效工具。對作者合作關系進行可視化分析得到圖2，在圖譜中，節點大小表示作者的發文頻次，節點越大，表明該作者的貢獻越大、出現頻次越高。節點間的連線則代表了共現關系，連線越粗，表示作者之間的合作關系越密切，同時共同出現在同一篇文獻的次數也越多[5]。通過這種圖譜分析，我們可以更加直觀地了解作者的貢獻和合作關系，為進一步的研究提供有價值的參考。

依據普萊斯定理M= 0.749 × （Nmax）^1/2，其中M代表核心作者的最低發文篇數[6]。Nmax 代表統計時間段內最高產作者的發文數量。代入公式計算得出核心作者的論文發表量約等于1.675。據此判定，在該研究領域中，將發文量達到2篇及以上的作者視為核心作者，這類核心作者共有32位。他們累計發表論文77篇，占總發文量的6.8%。然而，按照普萊斯定律的標準衡量，這一占比尚未達到50% 。由此推斷近30年我國高校思政教育領域核心作者群尚未形成，合作關系不密切，多數研究學者之間缺乏合作。

基于研究機構合作網絡共現圖譜（見圖3）的分析，能夠清晰地了解到，在高等教育思政工作研究領域，中國人民大學、北京師范大學、東北師范大學和上海交通大學發揮著關鍵作用，是該領域的核心研究力量。研究機構主要涵蓋師范類院校、綜合類高校的馬克思主義學院，以及相關的思想政治研究院。

進一步深入分析存在合作關系的作者及其所屬機構后可以發現，該領域各機構之間的合作研究態勢緊密。從核心研究機構的地域分布來看，主要集中在北京、上海以及東北地區科研實力強勁的機構。但是中西部地區在這一研究領域的力量相對薄弱，需要進一步加強資源投入與團隊建設，以提升整體研究水平 。

2.3 研究熱點和趨勢分析

2.3.1 關鍵詞分析

為保證分析的精準性，先對相似詞進行合并，如將“價值取向”“價值意蘊”“價值觀”等合并為“價值”，將“大學思政” “思政育人” “學科思政”等合并為“課程思政”。高頻關鍵詞情況詳見表1，其中“課程思政”出現頻次高達99次，為所有高頻關鍵詞之首，這一數據直觀體現出該主題在學術界的研究熱度居高不下。此外 “立德樹人”“高校”“高等教育”“新時代”分別達到63次、50次、48次、36次，說明該類關鍵詞在現階段發展迅猛。

2.3.2 關鍵詞聚類及研究熱點分析

為全方位洞察近10年高職思政課研究熱點，借助“LLR”算法實施關鍵詞聚類分析，最終生成10個聚類。其中，衡量聚類質量的Q值達0.6243（大于0.3），S值為0.8545（大于0.5），這表明關鍵詞聚類結果具備合理性，聚類輪廓清晰。利用CiteSpace軟件，可對聚類后的關鍵詞作進一步剖析。它將時間維度融入網絡分析，著重描繪各聚類內關鍵詞發展的歷史脈絡及時空跨度，進而生成關鍵詞時區分布圖（圖4）。從時區分布圖可以看出，“課程思政”作為一個概念，其建設過程并非一蹴而就，而是隨著時間的推移不斷得到深化和拓展。這反映了教育界對將思政教育融入日常教學中的重視，以及對構建全方位、多層次思政教育體系的追求。這一熱點不僅關注如何在專業課程中融入思政元素，還涉及如何提升教師的思政教學能力、如何優化教學方法和評估體系等多個方面。同時，時區分布圖中多次提及“立德樹人”這一理念，這表明它是課程思政建設的重要指導思想。立德樹人強調的是以德育為先，通過教育引導學生形成正確的道德觀念和價值取向。在課程思政建設的背景下，立德樹人理念的貫徹落實成為了一個重要的研究熱點。研究者們需要探討如何在實際教學中有效融入立德樹人理念，以及如何通過思政教育促進學生的全面發展。

基于對關鍵詞聚類圖譜的分析以及樣本文獻內容的研究發現，研究熱點主要集中在以下幾個方面。

（1）課程思政建設的現實路徑。

通過聚類#0和聚類#9可以得出關于課程思政建設的現實路徑這一研究熱點。近年來，課程思政的教育理念雖逐漸融入高等教育課程中，但由于科研至上思想突出，此類課程重視程度仍不足，且缺乏有效教學模式，授課形式單一，課程思政的理念并沒有完完全全地落到實處[7]。對此類現象，第一，高校應該提高思想認識，以課程思政加強對學生思想和價值觀的建設。第二，要數字化賦能高等院校思想政治教育，數字化助力教育強國建設是我國教育現代化的一項重要戰略行動。黨中央在不同場合提出“積極推動人工智能和教育深度融合”，不僅可以提高學生的學習興趣，也可以提高高校教師的教學積極性[8]；第三，教材是育人的重要依托，在課堂教學和教材編寫中，應當將思想政治教育的目標，如政治認同培養、國家意識塑造、文化自信樹立、健全人格養成等，巧妙且有機地融入各類課程里[9]。同時，思政教育又不應當局限于教材，教師應將思政教育理論更新與當下熱點信息、時事政治緊密聯系，以便更好探索高校思政教育的有效建設路徑。

（2）新時代背景下思政教育的研究。

2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上著重指出，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。習近平總書記還提出“高校必須引導學生鑄就理想信仰，掌握豐富知識，錘煉高尚品德”。思政教育與學生管理工作有效融合可以幫助學生全面了解自身情況，最大程度地提高自身的綜合素養。在新時代開展思想教育研究，須始終以習近平新時代中國特色社會主義思想作為指引方向。深刻領會并切實踐行新時代中國特色社會主義的基本準則，為思想政治工作持續注入源源不斷的活力，推動思想政治工作緊跟時代步伐，實現創新發展，從而更好地服務于國家和社會發展的大局 。

在新時代的發展背景下，社會對大學生的思想道德素養以及價值觀取向有了更為嚴苛的要求。價值觀作為人生道路上的重要指引，深刻影響著個人的行為與抉擇。黨的二十大報告著重指出，“社會主義核心價值觀是凝聚人心、匯聚民力的強大力量”，并強調“必須在各個環節踐行社會主義核心價值觀” 。高校學生正處于價值觀逐步形成并確立的關鍵時期，新時代教育應當引領高校學生踐行社會主義核心價值觀，堅持黨的領導，充分發揮社會主義核心價值觀對大學生堅定理想信念、把準人生航向、矢志拼搏奮斗的正向引領作用。在思政教育中，思政教師要不斷提高教學質量，充分運用互聯網、大數據、人工智能等信息技術對學生的思想和行為動態變化進行跟蹤和分析，對學生展開相關針對性教育，使學生成為理想信念堅定、政治立場鮮明、價值觀正確的時代新人。

3 結論與展望

3.1 結論

在發文量上，總體呈現出波動上升趨勢。在研究現狀上，不同學者之間缺乏交流，合作較少，還沒有形成穩定的核心研究合作群；研究機構之間的合作較為緊密，但在地域上呈現出“東強西弱”的實力差距。在研究熱點上，“課程思政”“立德樹人”“高校”“高等教育”“新時代”等是學術界的熱點關鍵詞。盡管“高等教育”與“思政教育”的關聯研究已經引起學術界的關注，但兩者之間的交叉研究仍顯不足。在研究方法上，創新不足，從現有文獻來看，大多數研究仍采用傳統的文獻綜述、案例分析等方法，較少使用量化分析等現代研究方法。在研究實踐上，當前研究多集中在理論探討和現狀分析上，對思政教育在高等教育中的具體實踐和應用研究較少。

3.2 未來展望

展望后續發展，高等教育思想政治教育研究領域存在廣闊的拓展空間。一是在研究力量布局方面，當下相關研究機構多集中于師范類院校、綜合類高校的馬克思主義學院，以及相關思想政治研究院，研究人員與機構間合作深度不足，協同效應尚未充分發揮。鑒于此，有必要強化相關學者與研究機構間的學術互動，搭建更為緊密的合作橋梁，在橫向、縱向及學科之間均形成穩定的合作關系。二是在研究內容上，未來我國關于高等教育思政教育的研究可以聚焦“教學改革”“教育強國”，與國家發展戰略相連接，在增強學生思想道德品質，提高學術道德等方面展開更為深入的研究。三是在研究范圍上，隨著全球化的深入發展，高等教育和思政教育都面臨著國際化的挑戰。未來研究應加強對國際比較和國際經驗的研究，借鑒國際先進的教育理念和方法，提升我國高等教育思政教育的國際競爭力。

參考文獻

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