高職院校文化價值取向對工匠型人才培育的影響

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A文章編號：1672-4437（2025）02-0011-04

工匠型人才符合我國人才強國戰略對大國工匠、高技能人才的需求，并對接現代化國家建設對高素質技能人才的多元需求。高職院校作為培養高素質技術技能人才的核心陣地，與工匠型人才的關系體現為“教育供給”與“社會需求”的深度耦合。習近平總書記在二十大報告中提出“加快建設國家戰略人才力量，努力培養造就更多大師、戰略科學家、一流科技領軍人才和創新團隊、青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才。”[1新時代，如何培養德才兼備的工匠型人才是高職院校的重要課題。為更好發揮高職院校文化對工匠型人才培育的作用，首先需要明確高職院校文化價值取向，將黨和國家對人才的政治要求、社會對人全面發展的本質訴求、市場對技能型人才的現實需求納入其文化價值取向中2；其次，需要分析價值取向對工匠型人才培育的方向、功能定位和方式等方面所產生的影響；最后，高職院校需從夯實理想信念、強化育人實力、落實校企協同等三個方面探究工匠型人才培育的路徑。

一、高職院校文化價值取向的內涵

高職院校作為職業教育的重要組成部分，其教育實踐不只是依賴并服務于職業，解決個體的生存與就業等生計環節，還需要不斷提升個體的主體意識和社會責任感。首先，高職院校文化價值取向引導工匠型人才將個人職業發展與國家需要緊密相聯，樹立崇高的職業理想與家國情懷，培養他們的社會責任感和公民意識；其次，高職院校文化價值取向促進工匠型人才關注自身的全面發展，融入并貢獻于社會的多元發展；再次，高職院校文化價值取向激發個體對奮斗精神、工匠精神等職業精神的內在追求，能夠引領高職院校培養既有扎實專業技能，又具備深厚職業素養，能夠擔當起時代重任的高素質技術技能人才。

（一）思政性：加強黨的全面領導

“加強黨的全面領導”體現了高職院校文化的思政性價值取向。高職院校教育實踐受職業教育發展需求的牽引，植根于職業教育與國家命運休戚與共的宏大敘事中，受到社會與國家制度文化的深刻影響。“加強黨的全面領導”是在我國社會背景下形成的、有別于西方的文化價值取向，是中國特色社會主義文化的重要特征。高職院校在工匠型人才培育中“加強黨的全面領導”，本質上是將政治優勢轉化為高職院校立德樹人的文化優勢，將黨的教育方針轉化為高職院校文化基因，使黨的領導不僅體現為組織覆蓋與原則堅守，更升華為工匠型人才培育過程中的價值追求與行為準則。新時代職業教育改革中，“加強黨的領導”作為高職院校文化育人的價值取向，能使高職院校成為培養兼具技術硬實力與精神軟實力大國工匠的搖籃，也能促使高職院校樹立文化自信，把握文化主導權，提升文化育人的實效性。高職院校加強黨的全面領導，需要在工匠型人才培育中牢牢把握社會主義辦學方向，堅持以立德樹人為根本任務，將社會主義核心價值觀融入工匠型人才培育全過程，大力弘揚勞模精神和工匠精神。

（二）育人性內涵：堅持促進人的全面發展

促進人的全面發展體現了高職院校文化的育人性價值取向。《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》提出“把推動現代職業教育高質量發展擺在更加突出的位置，堅持服務學生全面發展和經濟社會發展”[3]。當前職業教育的功能定位已從側重“謀業”轉變為聚焦“人本”。從表層看，高職院校以文化人是為企業發展提供高素質人才支持，但從更深的層次來看，人本身才是文化建設的目的。對于個體而言，發展是個體存在的更高一級的狀態，高職院校文化建設堅持促進人的全面發展便是呼呼職業教育關注人的全面發展、長遠發展以及高層次自我實現的需要，以解決高職畢業生與本科畢業生相比職場后勁不足的問題。人的全面發展是一個綜合性的過程，它需要個體在職業生涯的發展中體現并實現，高職院校文化在此過程中對于規范、優化和提升個體的生命存在具有引導作用，不僅能夠增強個體的自尊、自信與自立，還能有效提升個體的社會責任感和使命感，進一步升華其職業理想并拓展創新思維與創造力。因此，高職院校需要在文化育人方面持續發力，持續優化人力資源供給，為中國式現代化建設培育出既具備精湛技藝又擁有高尚品德的工匠型人才，為國家的可持續發展提供堅實的人才支撐。

（三）職業性內涵：始終服務經濟社會發展

服務經濟社會發展體現了高職院校文化的職業性價值取向。高職院校深化現代職業教育體系建設改革，體現社會服務職能，不僅需要堅持服務學生全面發展，還需要堅持服務經濟社會發展。一方面，高職院校通過緊密對接產業需求，重新定義工匠型人才的核心素養，使得職業精神與時代使命相結合；另一方面，高職院校強化產教融合實踐，使得工匠型人才在解決實際問題中理解職業責任與技術價值。因此，為了確保職業教育能夠更加緊密地貼合市場需求、服務經濟發展并促進就業，高職院校在工匠型人才培育中需要堅持服務經濟社會發展的文化價值取向，將產教融合作為基本策略，致力于實現高職院校校園文化與企業文化的融合。服務經濟社會發展的價值取向不僅有助于明確高職院校的教育實踐方向，有助于工匠型人才的培養，還有助于解決人才培養與產業發展之間的脫節問題，推動產業需求更加深入地融入人才培養的各個環節，實現教育與產業的雙贏。

二、高職院校文化價值取向對工匠型人才培育的影響

工匠型人才的培養作為一種教育實踐，是以一定的文化理念為基礎，并發生在教育主體對文化價值取向進行動態的判斷與選擇過程中。高職院校文化價值取向對于工匠型人才培育的積極影響可以從工匠型人才的培育方向、功能定位及培育方式三方面來闡釋。

（一）明確工匠型人才培育的方向

高職院校的教育實踐會受到不同文化形態和文化思維的影響。隨著職業教育的快速發展，一些高職院校出現了諸如文化品位降低，文化特色模糊不清；偏重知識傳授，社會主義核心價值觀的融入缺乏系統性和深度，對社會文化的引領作用不明顯等問題[4]，導致人才培養過程出現一些困境。因此，高職院校的育人方向需要文化價值取向的引領。文化價值取向之于高職院校是一種信念支撐，對于高職院校在判斷、選擇不同的行為方向與路徑時具有引導作用[5。高職院校文化中的思政性價值取向對工匠型人才培育方向的引領首先體現在引導高職院校在工匠型人才的培育過程中牢記為黨育人、為國育才的初心使命，緊密圍繞黨和國家關于加強大學生思想政治教育、意識形態教育的總體要求；其次，高職院校需在推進中國特色高水平高職院校建設的宏觀背景下開展工匠型人才培育工作，有目的地挖掘、篩選并有效利用各類文化育人資源，優化與塑造出契合高等職業教育特色的文化育人氛圍。

（二）轉變工匠型人才培育的功能定位

職業教育受“技術狹隘化”和“技術至上”兩種觀念的困擾，面臨“技術”與“人文”敦輕敦重的抉擇。當前，社會對人才的需求更傾向于關注人的可持續發展，由單一的“技術勞動者”轉向技術與素質并重的復合型人才。復合型人才兼具出色的技術能力與深厚的人文素養。高職院校培養復合型人才可構建校企“雙主體”育人模式，而校園文化與企業文化雖在奮斗精神、工匠精神、誠信為本等核心價值方面存在相同的價值追求，但二者在育人本質上存在顯著差異。因此，高職院校在工匠型人才培育中需要轉變功能定位，明確職業教育的本質功能是“育人”，堅持服務人的全面發展，重新審視“技術”與“人文”之間的關系，追求工具理性與價值理性的平衡。

（三）拓展工匠型人才培育的方式

高職院校職業教育實踐活動的本質屬性是職業性，通過培養職業技能型人才滿足經濟社會發展的需要。高職院校工匠型人才的培養易被簡化為技能培訓，授課模式與培訓體系較為單一，具體表現為課程體系窄化、教學模式僵化、產教融合表層化等，這與高職教育鼓勵多元化、差異化的發展理念不符，也與產業升級所需的復合型、創新型工匠需求相悖。隨著知識經濟與信息化時代的到來，職業更替的速度、職業內容的更新速度均在不斷加快，校企合作不能僅停留在“提供實習崗位”層面。高職院校借助校企合作平臺，不僅能在真實的企業環境中領悟行業文化的精髓，也能將其引入日常教學活動中，避免教學內容與行業前沿脫節。同時，高職院校可以根據社會需求進行專業調整、借助前沿技術豐富教學場景，或創新校企協同模式、優化完善師資隊伍等。因此，有效耦合高職院校的育人文化與企業先進文化，科學過濾、融入優秀企業文化，并將優秀企業文化拓展到工匠型人才培育中，科學利用企業文化資源有效實施文化育人。

三、文化價值取向引領工匠型人才培育路徑

基于高職院校文化價值取向對工匠型人才培育的積極影響，高職院校需要以正確的文化價值取向為引領，探究工匠型人才在理想信念、育人實力、校企協同等方面的培養路徑，推動高職院校的持續健康發展，樹立文化自信。

（一）夯實理想信念，領航工匠型人才培育道路

我國對工匠型人才在教育層面、經濟層面及戰略層面提出了新的訴求，如教育層面在立德樹人目標下對工匠型人才德技并修的要求、經濟層面在“中國創造”轉型下對工匠型人才職業精神的呼吁、戰略層面在高質量發展下對工匠型人才職業品質的重視等。基于以上時代新訴求，夯實工匠人才理想信念應從職業抱負、職業精神和職業品質等三個方面著手。首先，高職院校在工匠型人才培育中應強調“技能+價值觀”雙目標融合，重視技術學習與信念培育的融通。教師在理論課程和實習實訓等環節中要有意識地嵌入諸如“北斗團隊”攻堅精神、高鐵工匠的愛國情懷等具有思政元素的行業模范案例，引導工匠型人才將個人職業生涯發展與中華民族偉大復興緊密聯系在一起，明確他們在國家發展、民族進步中的重要作用，促使其具備職業發展的長遠眼光，以更好實現“技能報國”這一職業抱負。其次，我國要實現中國制造向中國創造的轉型，需要高素質技能人才的支撐，因此，高職院校需要將創新致用、執著專注、擔當奉獻等職業精神內化于工匠型人才培養中，凸顯職業教育的特殊性，發揮工匠型人才在職業崗位上的優勢；同時，高職院校在校企合作中應對工匠型人才未來就業崗位的具體用人要求進行充分調研，將崗位要求融入到各專業人才培養方案中，并在教學活動、實習實訓等環節有計劃地培養工匠型人才的職業素養。第三，個人的職業品質與職業教育的高質量發展息息相關，因而高職院校需要加強馬克思主義勞動觀教育的教學內容，打造以工匠精神為內在支撐的培養模式，讓工匠型人才真正認識到勞動不僅是人類社會得以發展的基礎，也是人的本質活動。

（二）強化育人實力，營造工匠型人才培育環境

高職院校培養全面發展的工匠型人才，需要在強化硬件建設的同時注重精神文化的軟實力建設。高職院校通過營造具有工匠精神特質的校園文化氛圍，并堅持以文化人，可以增強育人環境中的隱性傳遞，產生潤物細無聲的陶冶教化效果，為形成良好的職業素養和職業道德認知奠定基礎。具體做法有：第一，注重在課堂教學中滲透工匠精神。高職院校應以培養復合型人才為目標，構建包括專業技術技能基礎課程模塊、公共基礎課程模塊、專業拓展課程模塊和素質拓展課程模塊等的模塊化課程體系，并在課程中融入工匠精神的相關內容，培養工匠型人才的通用能力、專業能力和拓展能力，滿足工匠型人才多元發展的需要。第二，強化第二課堂的影響力。高職院校可以在職業活動周、職業技能競賽等特色活動中融入工匠精神，培育學生一絲不茍、精益求精的崇高信仰，也可以促使學生掌握跨學科、跨領域的知識與技能[。第三，注重線上線下宣傳教育。為適應智能化、數字化時代的需求，高職院校可以將工匠精神元素與數字媒體技術相融合，利用抖音、微信視頻號等宣傳大國工匠的事跡。同時，通過線上線下對在職業技能競賽、社會實踐、志愿服務、就業創業等表現突出的工匠型人才事跡進行宣傳報道，利用朋輩力量來增強學生的教育自覺。

（三）落實校企協同，拓寬工匠型人才培育平臺

當前，職業教育改革的重心由傳統的“教育”領域轉向深度的產教融合，職業教育不再局限于校園，更加注重發揮服務經濟社會發展的職能。高職院校文化的職業性的價值取向反映了職業教育的本質屬性，工匠型人才對工匠精神內涵的深刻領悟也依賴于真實的實踐環境。首先，高職院校需要通過“引進來”與“走出去”加強“雙師型”教師隊伍建設。教師作為高職院校工匠人才培育中的“關鍵人”和“引路人”，教師水平的高低直接影響到工匠型人才能否更好地適應職業崗位。一方面，學校可以成立專業的“名師工作室”，選聘教授，引入一批師德高尚、業務精湛并熟悉產業最新發展動向的專家型人才參與學校人才培養方案制定、師資培養和梯隊建設，將產業的新技術和新工藝引入課堂教學，并借助專家型教師優化師資隊伍結構，培養優秀的“雙師型”教師，幫助專業帶頭人提升專業建設、工匠精神培育等方面的能力；另一方面，學校可派專業教師赴企業掛職或做訪問工程師，參與企業技術研發和員工培育等企業服務工作，發揮教師的專業能力與特長，進而豐富專業資料和教學內容，提升專業實踐能力，加快雙師型隊伍成長。其次，高職院校應持續加大產教協同力度，充分發揮企業實習實訓基地的作用，積極構建以學校理論教學為基礎、企業實踐操作為拓展的校企互動、協同育人的新型人才培養模式，幫助工匠型人才順利完成識崗、跟崗、頂崗、勝崗的階段遞進，逐漸深入和強化工匠精神。

參考文獻：

[1]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗：在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[N].人民日報，2022-10-17（01）.

[2]方桐清.高職院校文化育人價值取向研究[D].徐州：中國礦業大學，2020.

[3]中共中央辦公廳國務院辦公廳.關于深化現代職業教育體系建設改革的意見[EB/0L].（2022-12-21）[2024-04-10].https：//www.gov.cn/zhengce/2022-12/21/content-5732986.htm.

[4]周曉霞.文化育人引領職業院校可持續發展的思考[J].現代職業教育，2024（34）：169-172.

[5]張晶華.職業教育文化價值取向及其后現代發展[J].河北大學成人教育學院學報，2015，17（01）：78-82.

[6]祝碧婷.高職學生“理想信念”核心素質的內涵要義與價值意蘊[J].柳州職業技術學院學報，2023，23（05）：26-31.

[7]李曼.新時代高職學生工匠精神培育的現實困境與對策研究[J].遼寧經濟職業技術學院.遼寧經濟管理干部學院學報，2024（06）：78-80.