思想政治教育版圖敘事的基本意涵、生成邏輯及路徑遵循

中圖分類號：D64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4437（2025）02-0005-06

版圖是表征一個國家主權的具體疆域，兼具法定性和民族性。版圖敘事作為思想政治教育實踐方法，培育社會公民正確國家版圖意識與強化民族團結信仰，因此，構建版圖敘事是思想政治教育敘事的“應其所是”。版圖敘事既有傳承歷史、統一思想的深情懷，又有傳道育人、凝心聚力的高境界，生動展現了新時代領土主權意識培養之道，匯聚政治高度、科學精度、實踐厚度的版圖敘事是維護國家意識安全的根本前提。在增強全民國家版圖意識的宏觀背景下，思想政治教育版圖敘事作為橋梁紐帶，不是“版圖 + 思想政治教育敘事”的簡單拼接，而是兩者有機結合賦能領土主權意識教育的結果。因此，思想政治教育版圖敘事需準確界定其基本內涵，厘清思想政治教育版圖敘事生發場域，構思版圖敘事與思想政治教育融合的優化路徑，開辟思想政治教育版圖敘事新境界。

一、思想政治教育版圖敘事的基本意涵

思想政治教育版圖敘事是在承續版圖故事的基礎上，教育主體依據培養對象選取敘事話語，闡釋國家版圖故事內容，增強版圖教育的可理解性，進而提升教育對象版圖安全意識，深化思想政治教育版圖敘事育人實效。此外，思想政治教育版圖敘事是愛國主義教育的重要組成部分，強調通過敘事形式將國家主權和領土完整重要性轉換成教育對象易于沉浸、感悟的內容，凸顯教育育人的價值優勢。

（一）思想政治教育版圖敘事產生是歷史必然

思想政治教育版圖敘事的產生是歷史發展的邏輯必然，主要體現在時代發展的實踐推動與思想政治教育的內在邏輯兩個方面。

一方面，從時代發展的實踐需求看，隨著中國特色社會主義進入新時代，國家治理體系和治理能力現代化不斷推進，思想政治教育被賦予了更加宏闊的時代使命。在經濟社會快速發展的背景下，個體思想意識呈現多元化、碎片化趨勢，傳統線性、封閉式的話語模式已難以滿足青年群體的價值引導需求。思想政治教育版圖敘事應運而生，作為一種宏觀、系統的敘事結構，能夠統籌政治、歷史、文化、社會等多個維度，回應國家意識形態安全和文化自主性的戰略要求，逐步達成思想政治教育敘事現代化發展目標[]。

另一方面，從思想政治教育自身的發展邏輯看，其理論體系始終具有時代性、系統性與實踐性的內在特征。隨著教育目標的拓展與教育對象的變化，思想政治教育亟需從以“知識傳授”為核心的線性模式向以“整體育人\"為導向的立體結構轉型。版圖敘事作為一種融合歷史經驗、空間布局與戰略導向的理論創新形式，契合了思想政治教育由局部敘述向體系構建、由單點育人向全域引導的深層邏輯。它不僅重構了育人話語體系的結構框架，也為思想政治教育的實踐轉化與政策制定提供了認知支撐和敘事邏輯。

（二）思想政治教育版圖敘事內容的合法建構

思想政治教育版圖敘事不是簡單地在高校育人領域以敘事方式引入版圖故事，而是基于版圖維護背景形成的一系列敘事，是愛國主義教育的發展與延伸。領土主權歸屬與完整教育敘事、版圖歷史變遷教育敘事、版圖現代法治教育敘事和地圖正確標注教育敘事共同構成思想政治教育版圖敘事統一整體。

一是領土主權歸屬與完整教育敘事。領土主權歸屬與完整教育敘事是思想政治教育版圖敘事基礎，只有使學生從本質上認同國家主權歸屬及領土完整主張，其他版圖敘事教育才能有效推進。運用各種思想政治教育措施，提升學生對國家領土主權歸屬與領土完整主張的情感認同，引導受教育者自覺維護國家領土主權和完整。

二是版圖歷史變遷教育敘事。國家版圖并非固定不變，其歷史變遷與國力盛衰息息相關。因此，版圖歷史變遷教育敘事首先要客觀敘出我國領土歷史變化，使學生深刻認識我國領土完整來之不易。其次，要敘出我國版圖歷史變遷與國力興衰的關系，使學生正確理解影響國家版圖變遷的各種因素。最后，要敘出國家版圖歷史變遷中以愛國精神為核心的民族抗爭力量，敘出國人自覺維護國家版圖、英勇打擊蓄意破壞我國領土完整的行徑。

三是版圖現代法治教育敘事。法律信仰是法治教育發揮作用的前提，法治教育敘事要引導學生了解國家頒布的有關于版圖的法律法規，引導其遵紀守法，依法測量、編制國家版圖等。按照《中華人民共和國憲法》《聯合國海洋法公約》和《中華人民共和國領海及毗連區法》等有關法律法規規定，對全體國民進行法制教育，培養國家版圖意識，為發布準確無誤的國家版圖奠定基礎。同時，要引導受教育者自覺貫徹落實有關國家版圖的法律法規，將相關法律規定內化于心、外化于行[2。此外，要培育學生的監督意識，使相關法律法規落實落細，進而強化國家版圖意識。

四是地圖正確標注教育敘事。地圖所呈現的國家主權疆域，通過教育敘事引導學生關聯熟悉的人物、事件及概念，從而構建清晰、完整、準確的國家空間格局認知。通過規范的地圖標注教育，強化學生對國家版圖權威性與嚴肅性的認知。引導學生在地圖繪制中準確表達國家版圖，重點關注并糾正遺漏重要島嶼、錯標海洋邊界等錯誤。同時，教育學生正確繪制地圖，并引導其對市場流通的問題地圖依法監督、舉報，進而清理教育圖庫資源，杜絕問題地圖傳播，切實維護國家利益與主權安全。

（三）思想政治教育版圖敘事形式的實踐確證

思想政治教育版圖敘事作為一種新型敘事方式，其實踐已經在高校思想政治教育體系中逐步得到確證與展開，主要體現在教育空間整合、課程體系重構和文化場域拓展等維度。

首先，在教育空間的整合層面，思想政治教育不再局限于課堂教學的“點式傳播”，而是呈現出“課堂一網絡一社會”三位一體的空間布局，構成了思想政治教育的“育人版圖”。例如，許多高校將思政課程與校園文化、實踐基地、網絡媒體等有機結合，形成覆蓋校內校外、線上線下的全域化育人空間。

其次，在課程體系重構層面，思想政治教育版圖敘事強調整體布局與主題統攝。具體表現為以“國家發展一社會轉型一個體成長”為主線的多維課程融合敘事，在思政課程與課程思政中構建統一的價值體系。例如，通過將國家重大敘事（如中國式現代化、“一帶一路”建設、鄉村振興戰略等）嵌入課程體系，打造政治認同、文化認同、價值認同三位一體的課程邏輯[]，實現了從知識性向信仰性、從局部向整體的有效轉換。

最后，在文化場域拓展與主流意識形態引領方面，思想政治教育的版圖敘事還通過構建“紅色文化地標一虛擬展示平臺一社交媒體傳播”三重敘事路徑，拓展了文化表達的邊界，增強了主流意識形態的影響力與滲透力。例如，通過紅色教育基地、主題思政微電影、網絡互動講堂等形式，形成了從歷史到現實、從物質空間到網絡空間的立體式價值傳播矩陣，使主流意識形態在多場域中得以有效穿透并與青年學生的情感結構產生聯結。

綜上，思想政治教育版圖敘事的實踐不僅在空間重構、課程設計與文化傳播等方面實現了系統化布局，也通過敘事邏輯的優化增強了教育的整體性、戰略性與感染力，為高校思想政治教育的高質量發展提供了可操作的現實路徑與經驗支撐。

二、思想政治教育版圖敘事的生成邏輯

思想政治教育版圖敘事由敘事選取、敘事表達和敘事訴求三方面相互銜接，共同構成其生成邏輯。具體而言，版圖敘事選取是思想政治教育版圖敘事的首源，版圖敘事表達是思想政治教育版圖敘事的關鍵，并內生于教育者和受教育者“需要”的版圖敘事訴求中。

（一）動力源泉：思想政治教育版圖敘事選取的邏輯核心

思想政治教育版圖敘事首先要對版圖敘事構成要素進行選取，即敘事主體、敘事內容和敘事媒介的選取。構成要素選擇直接影響學生對思想政治教育版圖敘事的認可程度，這就成為了思想政治教育版圖敘事選取的邏輯核心。

一是對版圖敘事主體的選取。版圖敘事主體的選取是開展思想政治教育版圖敘事的關鍵環節，敘事主體的選擇直接影響敘事內容的方向性、針對性和教育效果。敘事主體應廣泛化、多元化。其一，高校是主動性主體，直接參與敘事輸出和意義建構。其二，政府是決策性主體，強化版圖敘事話語體系的頂層設計。以“領土主權”為指引，主動設置議題內容和傳播策略，在眾多場合中反復倡導“版圖敘事”的核心理念。其三，媒體作為參與性主體，形成版圖敘事框架。凝練中華民族領土主權觀，注重版圖敘事傳播的系統性和權威性，通過各層面的“和聲”和“共振”，形成“復調傳播”的多元格局。其四，民間是協同性主體，推進版圖敘事擴大與交流。思想政治教育版圖敘事的生成不僅僅需要選取主動性主體，還需要科學選取決策性主體、參與性主體、協同性主體等“共同的敘事者”。

二是對版圖敘事內容的選用。版圖敘事內容的選用是思想政治教育的重要環節，通過科學、合理地選擇敘事內容，將抽象的思想政治理論融入具體的地域空間和實踐中，實現情感感染與價值引導的統一。敘事內容的選擇需從歷史文化、經濟發展、生態保護等多方面著手，兼具理論性、實踐性和情感性，確保能夠有效激發學生的共鳴和認同。另外，有史可依、以史為鑒、實事求是是版圖敘事內容選用的根本依據，版圖敘事內容重點不在于“故事”而在于“敘事”，必須尊重領土主權敘事內容的歷史性，防止在“邏輯”和“歷史”之間產生顛倒錯亂。

三是對版圖敘事媒介的選定。版圖敘事媒介的選定是實施版圖敘事的關鍵環節，媒介作為信息傳遞的橋梁，對敘事的生動性、傳播力和教育效果起著重要作用。為了讓思想政治教育內容更具吸引力和感染力，媒介選定需考慮技術發展、受眾特點和敘事內容的需求，充分利用傳統媒介與新興媒介的結合優勢。依托先進技術手段，融合人物訪談、動漫建模、繪畫紀實、戲劇舞蹈等形式，向學生展示中國國家版圖變遷的“前世今生”，為中國版圖五千年獨特的歷史變遷和不可復制的主權歸屬周期構建有聲有色的生命檔案。在領土主題博物館、校史館等地，可適度設置與領土主權故事發生情景一致的配套設施，合理利用現代虛擬聲光電技術，以沉浸式體驗提升歷史代入感。

（二）關鍵環節：思想政治教育版圖敘事表達

的邏輯方式

思想政治教育版圖敘事的表達邏輯是確立其意蘊的關鍵環節，直接影響思想政治教育版圖敘事的育人實效。復調敘事、小微敘事、對比敘事等是常見表達方式。

第一，復調敘事，即兩段或兩段以上的敘事同時進行，相互獨立又構成一個故事的整體。復調敘事要基于中華民族歷史、中華優秀傳統文化、社會主義社會的語境，圍繞“版圖中的主權歸屬”與“主權的利益關切”兩部分，建立符合國家和人民價值觀的敘事。在復調敘事中，首先，其中一段要敘好國土安全是國家發展基石的故事，要充分挖掘國土安全有益于中華民族發展的故事樣本，詳細呈現重大戰役、志愿軍英模等捍衛國家領土完整事跡的全過程，增強故事內容的歷史厚重感；其次，另外一段要敘好領土主權是人民福祉根本保障的故事，通過更加生動具體化的敘事展現我國“獨立自主”的領土觀，擴大堅決維護國家領土主權的共識圈。兩段敘事既各自獨立，又利益共通、價值共鳴，以復調敘事建立符合新時代中國特色社會主義國土安全價值觀的敘事內容。

第二，小微敘事，即以個體經驗、日常生活、微觀場景等為敘事切入點，通過局部性、生動性與可共鳴性的敘事結構，折射宏觀價值理念與國家意識形態的一種敘事策略。這一邏輯方式突破了傳統“大敘事”話語宏大、抽象與距離感的局限，更加貼近青年學生的認知方式與情感邏輯，使思想政治教育內容具備了更強的可接受性與內化力。從傳播學視角看，小微敘事具有“低門檻、高觸達”的特性，易于通過社交媒體、短視頻、故事化文本等方式實現裂變式傳播；從教育學視角看，它有助于實現“以小見大”“潤物無聲”的育人效果，是思政話語由宏大敘事向共情表達、由線性傳遞向互動構建的重要轉型路徑。因此，在思想政治教育版圖敘事中，運用小微敘事不僅是內容傳播策略的優化，更是實現“情境一認知一價值”有效轉化的邏輯創新。

第三，對比敘事，即對版圖敘事中的大小背景、內容結構、人物三方面進行對比。敘事背景方面，以敘事主體為經，以社會剖面為緯，既要敘出不可抵抗的版圖統一趨勢的大背景，也要敘出人物不同行為選擇背后的小背景。敘事結構方面，以平行敘事的方式貫穿版圖發展主線，使學生快速領會國家領土完整與個人生存的關系。對同一領域的不同時期進行情景對比，一方面敘領土安全時期人民安居樂業，另一方面敘領土戰亂時期人民流離失所。敘事人物形象方面，在《〈克倫威爾〉序言》中，雨果提出了浪漫主義文學創作經典的美丑對照原則，即“丑就在美的旁邊，畸形靠近著優美，丑怪藏在崇高的背后，美與惡并存，光明與黑暗相共?！盵4]在版圖對比敘事中，不僅要聚焦正面人物，也要聚焦反面角色，通過角色個性對比呈現敘事沖擊感。

（三）內生力量：思想政治教育版圖敘事訴求的邏輯始基

思想政治教育版圖敘事的提出，體現了思想政治教育體系在新時代發展語境中自我革新的內在邏輯與結構優化的必然要求，其深層動因可從價值訴求的轉向與媒介邏輯的重塑兩個維度予以解讀，彰顯了其生成的內生性與理論自主性。

一方面，從價值訴求的轉向著，思想政治教育版圖敘事源于教育目標層面對于“價值引導效能”的深度回應。傳統思政話語多以宏大敘事與抽象理念為主，難以充分調動青年學生的情感認同與行動自覺。而新時代思想政治教育強調立德樹人根本任務的落實，需要構建更具沉浸感、體驗性和空間感的教育路徑，使價值理念能夠通過具象化、情境化的表達方式落地生根。版圖敘事正是在此背景下被“內生”提出，其以空間視覺邏輯承載價值內核，將國家敘事、地方文化與個體經驗有機融合，回應了青年學生對“可感知、可內化、可實踐”的育人內容的現實訴求，是思想政治教育主動適應價值傳播轉型的內在驅動結果。

另一方面，從媒介邏輯的重塑看，思想政治教育版圖敘事的生成體現了教育傳播機制對數字化語境的主動適配。隨著信息技術發展與媒介形態變革，思想政治教育內容不再局限于線性文本與單一場域，而逐漸趨向圖文融合、場景互動與數據可視的多模態傳播格局。版圖敘事正是順應媒介環境變遷所產生的表達方式，它依托地圖、圖解、沉浸式可視平臺等傳播手段，使思政話語具備了更強的空間張力與敘事延展性，進而提升了思想政治內容的認同深度。因此，從傳播邏輯層面著，版圖敘事是思想政治教育在數字媒介環境中實現表達機制重構與敘事形式革新的內生產物，標志著育人理念與媒介技術之間的深度協同與雙向演進。

三、思想政治教育版圖敘事的路徑遵循

實現思想政治教育版圖敘事優化升級，可以從賦能敘事核心指向、嵌入優質敘事內容、創設多維敘事場景三個方面入手，推動版圖敘事與思想政治教育深度互融，力求做到敘之有理有據有力。

（一）錨定版圖與思想政治教育融合點，賦能敘事核心指向

在數字化、全球化與本土化相互交織的時代背景下，思想政治教育版圖敘事要有效落地，關鍵在于厘清其與思想政治教育內在邏輯的融合點，并在此基礎上精準賦能敘事核心指向。這一過程應當堅持頂層設計與實踐邏輯相統一，注重思想引領與空間構建并重，以整體性思維推進話語體系的重構與育人功能的再塑。

首先，錨定“育人空間”的結構重塑，拓展敘事的實踐維度。思想政治教育版圖敘事首先應錨定教育空間的再組織與再布局，將思想政治教育從傳統課堂中解放出來，擴展至多元場域。具體而言，應以“課程空間一網絡空間一社會空間”的系統整合為基礎，構建層級分明、內容互補、功能聯動的立體育人空間版圖。例如，通過思政課程與紅色文化資源的對接、虛擬現實技術在歷史場景再現中的運用等手段，將原本分散的育人資源集成于國家敘事與社會大局之中，增強思想政治教育的沉浸性與系統性，從而賦予版圖敘事動態生成的實踐根基。

其次，錨定“敘事主題”的政治邏輯，凸顯教育的主旨導向。思想政治教育的核心任務在于立德樹人，因此在版圖敘事的實施過程中，應始終堅持政治性原則，突出敘事的價值引領功能。這一點可通過主題統攝的方式加以落實，即以黨的理論創新成果為主線，圍繞“中國式現代化”“民族復興”“共同富裕”等宏大敘事展開邏輯嵌套，將個體成長與國家命運緊密聯結。在此過程中，構建由國家敘事主線帶動地方與高校育人副線的輻射結構，不僅有助于明確敘事核心指向，也能夠提升學生對宏觀社會變遷的認知水平與情感歸屬感。

最后，錨定“認知機制”的情境轉化，強化敘事的情感動能。在信息媒介高度發達的當下，思想政治教育要實現有效傳播，必須借助情境化、故事化的表達策略激發學生的主動認知。版圖敘事應在形式上注重多模態呈現，如借助數字影像、交互平臺、沉浸體驗等技術手段重構情感表達邏輯，使學生在真實或虛擬的“思想地理”中完成價值認同的內化。此外，還應根據學生的心理特征、成長需求與社會關注點設置“敘事入口”[5]，實現教育內容由宏觀到微觀、由抽象到具象的遞進，從而使敘事內容真正“貼近人、打動人、引導人”。

（二）把握版圖與思想政治教育融合度，敘出優質版圖內容

思想政治教育版圖敘事的關鍵在于實現內容與形式、空間與價值的高度融合。在構建過程中，應以“融合度”為評判核心，衡量敘事內容與思想政治教育目標之間的契合性，從而實現話語表達的育人實效和主流價值的有效傳播。優質的版圖內容，必須建立在準確把握思想政治教育內核與版圖結構邏輯的基礎之上，推進價值理念、空間建構與話語策略的高度協同。

首先，融合的前提是內容與價值的同構性。優質版圖內容應堅持以馬克思主義為指導，圍繞國家意識形態核心命題展開結構性敘事。在內容選擇上，應注重選取具有歷史厚度、時代溫度與現實廣度的敘事節點，如新時代偉大變革、中國式現代化、紅色文化傳承等，融合宏觀國家敘事與微觀個體體驗，提升思想政治教育的認同基礎與話語張力。

其次，融合的核心在于空間結構的功能聯動。思想政治教育版圖不僅是內容展陳的地圖，更是價值傳輸的路徑圖。在構建優質內容時，應充分統籌“教室一網絡一社會”三類空間，打通課堂教學、媒體傳播與實踐體驗之間的邊界。通過打造“理論講授+案例講述 ?⁺ 情境再現”的多元敘事模式，構建出多維、可感、可進入的思想政治教育空間圖景，使學生在“可視化”“可交互”的敘事版圖中完成認知提升與情感浸潤。

最后，融合的落點在于話語風格與青年語境的有效對接。優質內容的生成需體現時代性與親和力，避免空洞化與灌輸化傾向。應強化以學生為中心的敘事策略，借助數字技術與青年文化表達方式，如短視頻、動漫、AI互動平臺等，增強話語的可接受性與參與度，使思想政治教育在版圖敘事中真正實現由“灌輸式”向“引導式”“共建式”轉變[。只有實現思想價值、空間功能與傳播話語的深度融合，才能敘出具有理論深度、現實關切與青年吸引力的優質版圖內容，推動思想政治教育在新時代實現高質量發展。

（三）厘清版圖與思想政治教育融合線，打造

多維敘事場景

思想政治教育版圖敘事的有效實施，依賴于對“融合線”的科學厘清與多維敘事場景的系統打造。“融合線”不僅是思想政治教育內容與空間形態之間的邏輯聯結點，更是實現教育理念精準落地、敘事功能有效釋放的關鍵環節。構建符合新時代育人需求的思想政治教育敘事體系，需在空間邊界、敘事邏輯與功能配置上實現結構性協同。

首先，厘清空間融合線，構建全域協同的育人場景。版圖敘事強調育人空間的整體性和可拓展性，必須打破傳統課堂的封閉格局，實現“課堂教學—實踐基地—網絡平臺”三類空間有效聯動[7]。此融合線的確立，應以資源互通、功能互補為基礎，推動思想政治教育從“物理場所”向“認知場域”轉化。例如，通過課程思政與社會實踐相結合，建設紅色文化研學線路、虛擬沉浸式教學平臺等多元場景，使教育內容在多維空間中流動與沉淀，構建線上線下融合、校內校外貫通的立體式育人生態。

其次，厘清內容融合線，統籌國家敘事與個體成長。思想政治教育的本質是政治認同與價值引導，而版圖敘事的內容選取必須圍繞主流意識形態展開，并與學生的成長經驗相勾連。融合線的確立需體現“國家大敘事”與“青年小敘事”的協調統一，即通過講好新時代中國特色社會主義故事，將國家戰略與青年夢想有效嵌套[8。例如，以鄉村振興、抗疫斗爭、科技強國等為主線，結合青年創業、志愿服務、學科探索等個體路徑，生成可共情、能內化的教育內容，增強學生對國家發展與個人使命之間內在邏輯的感知力。

最后，厘清表達融合線，優化敘事形式與話語機制。在新媒體語境下，融合線應以多模態敘事結構為基礎，融合圖文影像、數據可視化、交互式體驗等形式，提升思想政治教育的感染力與觸達力。例如，通過虛擬仿真、數字地圖、微紀錄片等方式，構建具有代入感與沉浸感的情境敘事場景，使學生在感知歷史、理解現實中完成價值內化[9。此外，應強化以學生為主體的話語共建機制，引導學生參與內容生成、傳播與再創作，真正實現從“灌輸敘事”向“共鳴敘事”的范式轉型。

四、結語

思想政治教育視域下的版圖敘事，是在新時代國家意識形態建設與高校育人戰略深度融合背景中孕育出的敘事新范式。它不僅體現了思想政治教育內容體系與空間結構的同步擴展，也反映出政治認同、文化傳播與價值建構的高度一體化趨勢。通過對版圖敘事基本意涵的系統厘定、生成邏輯的理論梳理以及路徑遵循的實踐探討，可以發現，版圖敘事作為一種具有空間邏輯、話語張力和情境表現力的敘事形態，為高校思想政治教育提供了新的表達機制與育人空間。未來，應進一步加強對思想政治教育版圖敘事的多學科融合研究，在理論建構、技術支撐與應用機制層面不斷深化其育人功能。通過立足政治性與教育性的本質要求，統籌空間建構與內容表達，推動“思想一場景一認同”的內在耦合，方能構建起具有高度凝聚力與傳播力的思想政治教育話語生態，助力高校實現“三全育人”目標的內涵式躍升。

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