守正與創(chuàng)新的辯證統(tǒng)一：高校思政課教學高質量發(fā)展的實踐反思與路徑建構

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

思政課作為落實立德樹人根本任務的核心課程，在高等教育體系中有著不可替代的關鍵地位。黨的十八大以來，黨中央高度重視學校思政課建設，將其擺在教育工作的突出位置。2024年習近平總書記強調，“守正創(chuàng)新推動思政課建設內涵式發(fā)展，不斷提高思政課的針對性和吸引力”1]。這一指示為新時代新征程思政課的高質量發(fā)展錨定了方向。守正是高校思政課建設的基石，是思政課的精髓所在，更是推動創(chuàng)新的源泉。創(chuàng)新則是思政課發(fā)展的動力源泉。新時代的高校思政課，只有處理好守正與創(chuàng)新的辯證統(tǒng)一關系，在堅守核心內容和原則的基礎上大膽創(chuàng)新，才能讓思政課堂更具吸引力，切實增強課程的思想性、理論性、親和力和針對性，不斷提文章編號：1672-4437（2025）02-0034-05升思政課教學的實效性。

一、高校思政課教學高質量發(fā)展的指導原則：守正與創(chuàng)新的辯證統(tǒng)一

新時代新征程上，高校思政課教學必須堅持守正創(chuàng)新的原則性要求，在守正與創(chuàng)新的辯證統(tǒng)一中推動思政課教學高質量發(fā)展。

（一）思政課教學高質量發(fā)展的守正要求

守正為思政課教學筑牢堅實根基，讓教學沿著正確方向穩(wěn)步前行，避免陷入錯誤的泥沼[2]。思政課具有極強的政治性，其守正的核心在于鞏固學生的“四個自信”，培育擔當民族復興大任的時代新人。教學過程中，要巧妙運用歷史與現(xiàn)實、國際與國內、理論與實踐的多重視角，幫助學生深刻領悟“四個自信”的內涵與價值。思政課守正，還需深挖歷史富礦。引導學生深入了解“五史”，知曉黨帶領人民歷經(jīng)的艱難險阻，明白中國從一窮二白走向繁榮富強的艱辛歷程，激發(fā)學生愛國熱情，堅定學生理想信念。同時，必須堅決抵御歷史虛無主義的侵蝕。當下，網(wǎng)絡上不時出現(xiàn)歪曲歷史、低毀英雄的言論，這些錯誤思想嚴重影響學生的價值觀。思政課教師要主動出擊，用確鑿的史實和嚴謹?shù)恼撟C有力駁斥這些謬論，引導學生保持清醒的頭腦，明辨是非，確保思政課教學始終堅持正確的政治方向和價值導向，為學生的成長成才提供堅實的思想保障。

（二）思政課教學高質量發(fā)展的創(chuàng)新要求

創(chuàng)新是思政課教學高質量發(fā)展的關鍵驅動力。首先，內容創(chuàng)新是思政課的源頭活水。隨著時代的飛速發(fā)展，黨的創(chuàng)新理論層出不窮，思政課需緊跟步伐，及時吸納新鮮成果，豐富教學內容。實施創(chuàng)新要立足校情、學情。不同高校的學生特點、地域文化存在差異，思政課不能“一刀切”[3]。各類高校可利用豐富的社會資源，安排學生參與社區(qū)治理調研，使思政課更接地氣、更具實效。其次，方法創(chuàng)新是提升思政課教學吸引力的關鍵。利用新媒體技術，打造趣味思政短視頻，并開展線上主題討論，突破傳統(tǒng)課堂的時空束縛。采用案例教學法，選取社會熱點案例，引導學生分析討論，培養(yǎng)其批判性思維和問題解決能力。再次，評價創(chuàng)新要構建全面科學的體系。在學生層面，除了考試成績，還應將學生的課堂參與度、實踐活動表現(xiàn)、思想認識提升等納入評價范圍。在教師層面，要綜合考量教學成果、教研貢獻、學生反饋等，激勵教師積極創(chuàng)新思政課教學，提升教學質量。最后，教師能力創(chuàng)新是思政課創(chuàng)新的核心。教師要不斷學習新知識、新技能，提升數(shù)字素養(yǎng)，掌握跨學科融合教學方法，開闊國際視野，為學生帶來更具前瞻性和深度的思政課堂，助力思政課教學高質量發(fā)展。

（三）在守正與創(chuàng)新的辯證統(tǒng)一中推動思政課教學高質量發(fā)展

在高校思政課教學中，守正與創(chuàng)新的辯證統(tǒng)一將共同為教學高質量發(fā)展賦能。唯有精準把握并妥善處理各項關鍵關系，方能切實增強思政課教學實效性。首先是處理好講清道理與講好故事的關系。

思政課承載著傳播思想理論的重任，講清道理是基礎[4]。但生硬地灌輸理論，學生往往難以理解和接受。此時，講好故事就成為讓思政課“活”起來的重要手段。例如，在講述愛國主義時，可以引入鄧稼先的故事，讓學生在了解其真實經(jīng)歷中深刻領悟愛國主義的內涵。教師要巧妙地將道理與故事融合，避免學生只記故事或只懂理論，真正做到以事明理、寓理于事。其次是處理好教材與教師主體的關系。統(tǒng)編教材是思政課教學的基石，其權威性和系統(tǒng)性為教學提供了堅實保障。教師應當充分利用教材這一寶貴資源，精準把握教學重點與導向。然而，“盡信書不如無書”，教師不能淪為教材的傳聲筒。不同學校、專業(yè)和學生存在差異，教學不能千篇一律。以藝術專業(yè)學生為例，思政課教師可結合藝術史中的思政元素，將教材內容與藝術創(chuàng)作、藝術鑒賞相結合，采用更具藝術感染力的教學方式，如組織學生結合紅色主題進行藝術創(chuàng)作，激發(fā)學生的學習興趣，讓教材內容在個性化教學中煥發(fā)生機，從而實現(xiàn)思政課教學的高質量發(fā)展。

二、高校思政課教學高質量發(fā)展的實踐反思

現(xiàn)階段，部分高校在推進思政課教學高質量發(fā)展的實踐中還存在目標未充分體現(xiàn)價值性與知識性的統(tǒng)一、內容未全面體現(xiàn)統(tǒng)一性與多樣性的統(tǒng)一、方法未顯著體現(xiàn)灌輸性與啟發(fā)性的統(tǒng)一以及理念未始終堅持理論性與實踐性的統(tǒng)一的問題。

（一）教學目標未充分體現(xiàn)價值性與知識性的統(tǒng)一

高校思政課教學實踐中，教學目標尚未實現(xiàn)價值性與知識性的統(tǒng)一，影響思政課育人功能的有效發(fā)揮。從知識傳授角度來看，部分思政課教師的知識儲備不夠豐富，對理論知識的講解浮于表面，無法深入剖析知識點之間的內在聯(lián)系。比如在講解馬克思主義哲學原理時，只是簡單地闡述概念，沒有結合實際案例進行深入解讀，導致學生對知識的理解僅停留在文字層面，難以真正掌握理論精髓。而且，教學內容更新滯后，未能及時將最新的理論研究成果和社會熱點問題融入教學，導致學生所學知識未與現(xiàn)實緊密對接，學生難以有效運用所學知識深入分析和妥善解決實際問題。在價值引導方面，部分教師缺乏清晰的價值引領意識，僅將思政課視為知識傳授課程，忽略了其獨特的育人功能和價值導向作用。教學過程中，沒有充分挖掘教學內容背后的價值觀念，不能引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[5]。例如，在講述中國近現(xiàn)代史時，只是羅列歷史事件，沒有引導學生從歷史發(fā)展中領悟愛國主義、民族精神等核心價值，難以激發(fā)學生的情感共鳴和價值認同。

（二）教學內容未全面體現(xiàn)統(tǒng)一性與多樣性的統(tǒng)一

高校思政課教學中，教學內容在統(tǒng)一性與多樣性的融合上存在諸多問題，制約教學效果。就統(tǒng)一性而言，部分教師對統(tǒng)編教材的理解不夠深入，未能精準把握教材所蘊含的核心思想與理論體系，在教學時不能系統(tǒng)完整地呈現(xiàn)思政課的基本內容。例如，在講解中國特色社會主義理論體系時，對各理論間的傳承與發(fā)展脈絡梳理不夠清晰，導致學生難以構建系統(tǒng)連貫的知識框架，無法深刻把握其內在的統(tǒng)一性。從多樣性方面來看，一些教師在教學過程中忽視學生的個體差異與實際需求，沒有做到因材施教。對于不同專業(yè)、不同知識基礎的學生，缺乏針對性的教學設計，導致部分學生難以適應教學進度，學習積極性因此受挫[6]。此外，在平衡統(tǒng)一性與多樣性時，教師教學策略不足，過于拘泥于教材統(tǒng)一性，使教學過程僵化，限制了教學內容的多樣化發(fā)展；或過分追求教學內容的多樣性，偏離了思政課的核心目標，破壞了內容的統(tǒng)一性，難以達成二者的和諧統(tǒng)一，影響了思政課的教學質量。

（三）教學方法未顯著體現(xiàn)灌輸性與啟發(fā)性的統(tǒng)一

從灌輸性角度看，部分教師所采取的教學方式較為生硬。面對復雜的國際國內形勢及多元的社會思潮，教師雖明白需傳授馬克思主義理論，但在教學中僅機械宣讀條文，簡單灌輸知識，缺乏對理論深層內涵的深入剖析。在啟發(fā)性方面，教師在課堂上主導過多，很少給予學生自主思考和表達的機會。如在案例分析環(huán)節(jié)，教師沒有引導學生從不同角度分析問題，而是直接給出答案，抑制了學生的思維活躍度。更為關鍵的是，追求灌輸性與啟發(fā)性統(tǒng)一時，教師融合策略不足。或偏重灌輸，課堂理論堆砌，學生被動接受，氣氛沉悶；或過度啟發(fā)，忽視基礎知識傳授，學生雖思維活躍，但理論支撐不足，知識體系不完整。而且，教師對學生的反饋不夠重視，不能根據(jù)學生的理解程度和思考情況及時調整教學方法，導致灌輸性與啟發(fā)性難以協(xié)同發(fā)揮作用，無法真正提升高校思政課教學的質量和效果[]。

（四）教學理念未始終堅持理論性與實踐性的統(tǒng)一

首先，理論教學與實踐教學脫節(jié)現(xiàn)象嚴重。比如，部分思政課教師在講解馬克思主義哲學原理時，未能結合實際案例剖析原理在生活中的應用，學生無法將理論與實際聯(lián)系起來。其次，實踐活動缺乏明確的理論指導，陷入形式主義。例如，在組織學生參觀愛國主義教育基地時，教師沒有提前引導學生運用相關理論知識去理解參觀內容，學生參觀后收獲甚微，無法將實踐經(jīng)歷與課堂所學理論相互印證。同時，高校和教師沒有為學生提供足夠的機會將所學的思政知識運用于實際生活，學生無法在實踐中檢驗和發(fā)展真理，無法深刻體會馬克思主義的實踐力量。此外，教師對理論性與實踐性統(tǒng)一的重視程度不夠。部分教師教學過程中更關注學生的考試成績，以理論知識的記憶效果來衡量教學成果，忽視培養(yǎng)學生的實踐能力和運用理論解決實際問題的能力。

三、高校思政課教學高質量發(fā)展的路徑建構

新時代下，高校思政課教學實現(xiàn)高質量發(fā)展必須精準定位教學目標，優(yōu)化整合教學內容，靈活運用教學方法，持續(xù)更新教學理念。

（一）精準定位教學目標，實現(xiàn)價值性與知識性深度融合

思政課教學目標的精準定位，對實現(xiàn)價值性與知識性深度融合起著關鍵作用，直接關系到思政課的教學質量和育人成效。在明確價值導向方面，思政課教學應將學生培養(yǎng)成為具有社會責任感、能將個人命運與國家發(fā)展緊密聯(lián)系的時代新人。教師要在課堂上旗幟鮮明地弘揚社會主義核心價值觀，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[8。比如，在講述中國近現(xiàn)代史時，通過展現(xiàn)先輩們?yōu)閲要毩⒑兔褡鍙团d不懈奮斗的事跡，激發(fā)學生的愛國情懷，讓學生深刻理解個人價值在國家發(fā)展進程中的重要意義，自覺將個人成長融入國家建設。就知識傳授而言，思政課當以馬克思主義理論為基石，構筑系統(tǒng)且富有深度的知識架構。教師不僅要深入淺出地講解馬克思主義基本原理，還要結合時代發(fā)展和社會熱點，引導學生運用這些原理去分析和解決實際問題[9]。例如，在講解經(jīng)濟全球化時，教師要運用馬克思主義政治經(jīng)濟學原理，結合當前國際貿(mào)易摩擦、跨國公司發(fā)展等實際案例，深入剖析經(jīng)濟全球化背后的本質和規(guī)律，讓學生明白經(jīng)濟全球化是生產(chǎn)力發(fā)展的必然結果，但這一過程中也存在著利益分配不均等問題。如此講解，學生能明晰中國在經(jīng)濟全球化中面臨的機遇與挑戰(zhàn)，進而深化對“一帶一路”等的認知與認同，既獲取知識，又能運用知識思考分析現(xiàn)實問題，實現(xiàn)思政課價值性與知識性的深度融合。

（二）優(yōu)化整合教學內容，達成統(tǒng)一性與多樣性有機平衡

思政課須堅定遵循習近平新時代中國特色社會主義思想，將馬克思主義指導思想貫穿始終。例如，在講解中國特色社會主義道路時，要讓學生清晰地認識到中國特色社會主義道路是在馬克思主義理論指導下，經(jīng)過長期實踐探索形成的正確道路，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的必由之路。同時，為確保思政課教學內容的連貫性和一致性，必須及時整合黨的理論最新成果。例如，針對紅色文化資源豐富的地區(qū)，在教學中融入當?shù)丶t色故事及革命先輩事跡，增強學生的情感共鳴與代入感；對于理工科專業(yè)學生，結合他們未來職業(yè)發(fā)展可能面臨的倫理道德問題，引入相關思政案例，如科技倫理、工程道德等內容，提升教學內容的針對性。教師應著力提升素材整合能力。遵循統(tǒng)一思想指導，巧妙篩選并融合多樣素材，讓學生在系統(tǒng)學習理論知識的同時，從多元視角深入理解，增強思政課的吸引力與實效性[10]，實現(xiàn)統(tǒng)一性與多樣性的和諧統(tǒng)一。

（三）靈活運用教學方法，強化灌輸性與啟發(fā)性協(xié)同發(fā)力

靈活運用教學方法，實現(xiàn)灌輸性與啟發(fā)性協(xié)同發(fā)力，是提升思政課教學教學質量的關鍵。對于灌輸性教學，教師要把握好“度”與“法”。一方面，不能簡單生硬地填鴨，而是要系統(tǒng)條理地將馬克思主義執(zhí)政黨的先進思想等重要內容傳授給學生[1]。比如在講解社會主義核心價值觀時，不能僅僅讓學生死記硬背條文，而是要結合歷史故事、當代楷模事跡等，將價值觀的內涵生動地展現(xiàn)出來，讓學生清晰理解其意義。另一方面，利用現(xiàn)代教育技術制作精美的PPT和有感染力的視頻等，使理論知識直觀化，有助于學生加深印象。啟發(fā)性教學同樣不可或缺，教師要善于設置問題情境，激發(fā)學生的好奇心與求知欲。在課堂上，圍繞社會熱點話題，引導學生運用思政課所學的辯證思維進行分析，鼓勵他們發(fā)表觀點，在討論中深化對知識的理解[12]。為強化灌輸性與啟發(fā)性兩者協(xié)同作用，教師應持續(xù)反思并總結教學經(jīng)驗，根據(jù)課程內容和學生反饋靈活調整教學節(jié)奏與方式。同時，教師之間要加強交流，分享優(yōu)秀的教學案例和方法，共同探索更適合學生的教學模式，讓思政課在灌輸中啟發(fā)思考，在啟發(fā)中強化知識吸收，真正發(fā)揮思政課的育人作用。

（四）持續(xù)更新教學理念，促進理論性與實踐性緊密結合

思政課作為高校育人的關鍵課程，持續(xù)更新教學理念，促進理論性與實踐性緊密結合至關重要。一方面，應進一步強化理論與實踐教學的內在聯(lián)系。教師在開展理論教學時，不能局限于書本知識的傳授，要善于挖掘理論背后的實踐根源[13]。例如，在講解馬克思主義政治經(jīng)濟學原理時，引入當下市場經(jīng)濟中的熱點案例，像電商經(jīng)濟、共享經(jīng)濟發(fā)展模式，引導學生運用所學理論分析這些經(jīng)濟現(xiàn)象背后的規(guī)律。在實踐教學環(huán)節(jié)，提前做好規(guī)劃，明確實踐目標與理論知識的對應關系。組織學生參觀企業(yè)時，讓學生帶著生產(chǎn)關系、勞動價值等理論問題進行觀察和思考，參觀后進行討論總結，將實踐收獲轉化為對理論知識更深入地理解。另一方面，要積極構建“大思政”格局，打破思政課教學時空限制，實現(xiàn)校園“小課堂”與社會“大課堂”的深度融合。鼓勵教師把社會熱點、現(xiàn)實問題引入課堂討論，如生態(tài)環(huán)境保護、科技創(chuàng)新等話題，引導學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析和解決問題。同時，組織學生參與社會實踐活動，如社區(qū)志愿服務、社會調研等。例如，參與社區(qū)垃圾分類宣傳活動中，學生能將思政課上學到的生態(tài)理念付諸實踐，還能在實踐中發(fā)現(xiàn)新問題，帶著問題回到課堂進一步學習理論知識，實現(xiàn)從實踐到理論、再從理論到實踐的良性循環(huán)，深刻體會到馬克思主義的真理力量和實踐力量，切實提升思政課的教學質量和育人效果[14]。

四、結語

綜上所述，高校思政課教學的高質量發(fā)展，是一項意義深遠且任重道遠的事業(yè)。守正與創(chuàng)新辯證統(tǒng)一的原則，為其指明了前行方向；對現(xiàn)存問題的深刻反思，為改進教學提供了著力點；精準定位目標、優(yōu)化整合內容、靈活運用方法、更新教學理念的路徑建構，則為實現(xiàn)高質量發(fā)展繪制了清晰藍圖。今后的思政課教學實踐中，教師應持續(xù)提升自身素養(yǎng)，肩負起育人使命，將價值性與知識性深度融合；不斷優(yōu)化教學內容，平衡統(tǒng)一性與多樣性；創(chuàng)新教學方法，強化灌輸性與啟發(fā)性的有機結合；積極構建“大思政”格局，促進理論性與實踐性緊密結合，讓學生在實踐中領悟馬克思主義的真理力量。唯有如此，高校思政課教學才能緊跟時代步伐，切實提升教學實效性，在立德樹人征程中發(fā)揮關鍵作用，為黨和國家培育更多德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，為中華民族偉大復興筑牢堅實的思想根基。

參考文獻：

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Preservation and Progress in Dialectical Synthesis: Rethinking and Reinventing High-Quality Ideological-Political Pedagogy in Chinese Higher Education

YU Jili， LI Weiwei， CHEN Shuangli (Qujing Vocational and Technical College， Qujing， Yunnan 655ooo， China)

Abstract:High-qualitydevelopment inideologicalandpoliticaleducationatuniversitiesmustadhere toprinciplesof upholding traditionwhileembracing innovationInthenewera.Itisthroughthis dialecticaluityofpreservationandprogresthat thequalitativeadvancementofsucheducationcanberealized.Currentlysomeinstitutionsstillfacechalleges inthisrgard: teachingobjectivesoftenfail tofullyintegratevaluecultivation withknowledgeacquisition，curicularcontentlacksaholistic balance between standardizationanddiversitypedagogicalmethodsstruggletoharmonizesystematicinstruction itheistic enlightenmentandeducational philosophiesinconsistentlymaintainthesynergybetwen theoryandpractice.Toaddressthese isues，universities mustrefine teachingbjectives withgreaterprecision，optimizecuicularintegration，employmoreflexible instructionalapproachesand continuallyupdate educational paradigms.Onlythrough such measurescan ideological and political education keep pace with the times and achieve genuine high-quality development.

Keywords: upholding tradition while innovating; ideological and political education; high-quality development