落實(shí)修訂版教材精神：教研員的“位”與“為”

教研員是國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀者、執(zhí)行者，是學(xué)校和教師工作問題的發(fā)現(xiàn)者、指導(dǎo)者、解決者，是學(xué)校和教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)者、總結(jié)者、推廣者，擔(dān)負(fù)著本地區(qū)、本學(xué)科教師研修的課程規(guī)劃、研修實(shí)踐、資源建設(shè)等學(xué)科建設(shè)的主體責(zé)任，以及給教育行政部門提供決策參考等專業(yè)建設(shè)的責(zé)任。教研員應(yīng)當(dāng)成為教師發(fā)展的專業(yè)引領(lǐng)者、教育理論和實(shí)踐的轉(zhuǎn)化者以及教師科研的合作者[]。這意味著教研員不僅要“具有扎實(shí)的教育理論功底”[2]，而且要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的服務(wù)精神，才能有“位”又有“為”。

隨著修訂版統(tǒng)編小學(xué)語文教材（以下簡稱“修訂版教材”）的使用，教研員要與時(shí)俱進(jìn)定準(zhǔn)“位”，做好“定盤星”，架好“連心橋”，當(dāng)好“導(dǎo)航儀”；要有更大作為，努力做到：帶頭全面研究修訂版教材精神，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)教研實(shí)踐，服務(wù)一線教師改進(jìn)教學(xué)，合力用好教材以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的目標(biāo)。

一、落實(shí)修訂版教材精神，教研員要精準(zhǔn)定“位”

1.做好“定盤星”

教研員要做好“定盤星”，準(zhǔn)確把握修訂版教材的“變”與“不變”，保持定力。教研員必須先行一步、多學(xué)一點(diǎn)，積極消化國家示范培訓(xùn)精神，先梳理“變”與“不變”的內(nèi)容，然后對(duì)照《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)課程教材指南》、2022年版課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)等綱領(lǐng)性文件，弄通吃透“變”與“不變”背后的學(xué)理邏輯和思想意圖，為廣大一線教師講對(duì)、講通、講好“變”與“不變”背后的“故事”，使之聽得懂、記得住、用得好。

2.架好“連心橋”

教研員只有具備扎實(shí)的教育理論功底和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能在理論與實(shí)踐、課程教材與課堂教學(xué)之間、教材編者與一線教師之間架起一座牢靠便捷的“連心橋”。一方面，通過各級(jí)培訓(xùn)，講好修訂版教材修訂背后的理論旨意、學(xué)理邏輯和使用期待；另一方面，通過深入一線課堂、參與校本教研、訪談師生和家長等方式，廣泛收集第一手資料，如多樣的教學(xué)現(xiàn)象、真實(shí)的教學(xué)問題等。對(duì)這些信息進(jìn)行梳理、分析、消化和反饋，促使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教材與課堂教學(xué)的有效銜接，使教材編者與一線教師溝通無障礙。

3.當(dāng)好\"導(dǎo)航儀”

教研員對(duì)一線教師的影響，不是行政指令性的，而是通過研究進(jìn)行貼心服務(wù)式的專業(yè)引領(lǐng)，是一個(gè)個(gè)“導(dǎo)航儀”。因此，作為教研員“重要的是善于同教師和學(xué)生自然地交往，并善于集中教師智慧”[3]，同時(shí)具有專業(yè)定力不被“牽著鼻子走”。既然教研員“先行一步，多學(xué)一點(diǎn)”了，那就要將內(nèi)化了的內(nèi)容外顯出來，讓一線教師“看得見、聽得清、用得上”。如此才能“跟我學(xué)”，起到“導(dǎo)航儀”的作用。這就要求教研員既能“講課”也能“上課”。講課，為教師講明白修訂版教材的新意；上課，跟學(xué)生一起學(xué)出修訂版教材的新意，以實(shí)際行動(dòng)導(dǎo)航、領(lǐng)航。

二、落實(shí)修訂版教材精神，教研員要更有\(zhòng)"為

教研員確定了“做好‘定盤星’”“架好‘連心橋\"\"\"當(dāng)好‘導(dǎo)航儀'\"的\"位”，就要行動(dòng)起來，用實(shí)際行動(dòng)印證“位”詮釋\"位”，做到“名副其‘位\"”。

1.帶頭研究透修訂版教材精神

教研員要帶頭全面研究透修訂版教材精神，牢記“為黨育人，為國育才\"的重大使命，強(qiáng)化“培根鑄魂，啟智增慧”的理念。

第一，必須自覺學(xué)習(xí)黨和國家制定的關(guān)于教育的一系列方針政策，特別是黨的二十大精神、《習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)課程教材指南》，深刻認(rèn)識(shí)修訂版教材修訂的時(shí)代背景，提高政治站位。

第二，必須反復(fù)學(xué)習(xí)2022年版課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)等課程文件精神，尤其是課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的“前言”部分以及有關(guān)教材編寫建議等內(nèi)容，把握教材編寫與修訂的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)

轉(zhuǎn)變觀念，精進(jìn)專業(yè)。

第三，必須逐字逐句研讀修訂版教材，結(jié)合修訂版教材國家示范培訓(xùn)精神，推敲教材的“變”背后蘊(yùn)含的新意和“不變”中承載的正氣，方能守正創(chuàng)新、穩(wěn)中求進(jìn)，深刻領(lǐng)會(huì)修訂版教材精神。

第四，主動(dòng)帶領(lǐng)教師研究教學(xué)熱點(diǎn)問題。例如，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段要求嘗試做簡單的研究報(bào)告，運(yùn)用多種媒介表達(dá)與交流（創(chuàng)意表達(dá)），人工智能賦能語文教學(xué)，等等。

2.完全轉(zhuǎn)化為教學(xué)教研實(shí)踐

教研員研究透修訂版教材精神，是基礎(chǔ)性工作，是內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)。如果不能將內(nèi)在的素質(zhì)外顯為教學(xué)教研實(shí)踐，就難以指導(dǎo)和服務(wù)一線教育教學(xué)和教師專業(yè)成長。因此，教研員不僅要進(jìn)課堂聽課、評(píng)課，還要進(jìn)課堂上課、被評(píng)課，以實(shí)際的教學(xué)行為詮釋教學(xué)理念、以真實(shí)的教學(xué)改進(jìn)印證觀念的轉(zhuǎn)變。

例如，筆者通過認(rèn)真學(xué)習(xí)義教新課標(biāo)中“整本書閱讀\"學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程內(nèi)容目標(biāo)、教學(xué)提示和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，研究教材“快樂讀書吧”的編排意圖，并結(jié)合福建省整本書閱讀指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的調(diào)研資料，撰寫了《如何提升學(xué)生“整本書”的閱讀力》《閱讀日記：為閱讀思考存證，為精神成長留痕》等文章。在此基礎(chǔ)上建構(gòu)了整本書閱讀\"三課一評(píng)\"4的實(shí)踐模型，提出并論證了素養(yǎng)導(dǎo)向的整本書“備一教一學(xué)一評(píng)”互動(dòng)一體的閱讀生態(tài)[5]，這些研究成果得到了一線教師的廣泛認(rèn)可。與此同時(shí)，筆者深入一線課堂，和學(xué)生一起讀《神筆馬良》《星星之火—紅色故事之創(chuàng)意美術(shù)》《紅樓夢》《上杭蘇區(qū)永流芳》等，用課堂教學(xué)演繹整本書閱讀“三課一評(píng)”的實(shí)踐模型。課后，筆者參與校本教研聽取意見、答疑解惑，并同骨干教師一起總結(jié)提煉形成整本書閱讀指導(dǎo)課例，以實(shí)際行動(dòng)推動(dòng)“備一教一學(xué)一評(píng)\"互動(dòng)一體的整本書閱讀生態(tài)體系建設(shè)。

3.全程服務(wù)于一線教師改進(jìn)教學(xué)、開展 校本教研

教研員深入一線課堂，觀察、記錄、分析教學(xué)現(xiàn)象，并從理論上闡釋種種現(xiàn)象。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，進(jìn)而解決實(shí)際問題，這是教研的源頭活水，也是教研員的“看家本領(lǐng)”。

教研員要“有較強(qiáng)的服務(wù)精神，善于聽取和總結(jié)基層經(jīng)驗(yàn)”6]，就必須深人一線課堂，研究“在教學(xué)活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的有關(guān)教學(xué)的比較表面的、零散的以及多變的外部聯(lián)系和“教學(xué)活動(dòng)過程中可以看得見、摸得著的各個(gè)方面”等教學(xué)現(xiàn)象，并“從理論上真正地去闡釋課堂中存在的種種現(xiàn)象，從多學(xué)科的角度去說明課堂中出現(xiàn)的種種問題”8]。參與組織校本教研、發(fā)揮校本教研力量，同教師一道再備課、再分析教材和學(xué)情、設(shè)計(jì)教學(xué)改進(jìn)方案和作業(yè)，甚至“同堂上課”“同課異構(gòu)”，以在教學(xué)實(shí)踐中解決課堂教學(xué)的實(shí)際問題。如此，既提高了教師發(fā)現(xiàn)和解決課堂教學(xué)問題的能力，又提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生受益。

4.全力協(xié)作使教材編者與一線教師成為“共同體”

教研員是教學(xué)研究的專業(yè)人員，是教材編者與一線教師之間的“聯(lián)絡(luò)員”，必須做好“教材、教學(xué)、研究”之間“上傳下達(dá)、左勾右連”的工作，使教材編者與一線教師成為“共同體”。頂層設(shè)計(jì)者如何優(yōu)化教材編制接軌教學(xué)，教師如何用好教材發(fā)揮育人作用，學(xué)生怎樣學(xué)好教材實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升，這些都需要教材編制與教學(xué)研究的良性互動(dòng)，需要教與學(xué)的良性互動(dòng)，教研員是互動(dòng)機(jī)制的建設(shè)者和實(shí)踐者。

例如，在教材使用的調(diào)研中，我們了解到一線教師對(duì)教材的一些困惑和問題：一年級(jí)上冊(cè)教材存在“容量大、教不完”的實(shí)施困難，漢語拼音教學(xué)面臨“難度大、教不好”的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，練習(xí)系統(tǒng)的量與質(zhì)同國家學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測的匹配度不高等問題。我們通過調(diào)研報(bào)告或論文等形式，將這些實(shí)際問題反映給教材頂層設(shè)計(jì)者，得到了認(rèn)可和回應(yīng)。修訂版教材一年級(jí)上冊(cè)，通過“兩減三增一整合\"來加強(qiáng)幼小銜接，即課文數(shù)量由14篇減少到10篇，識(shí)字量由300字減少到280字；增加入學(xué)教育的內(nèi)容以強(qiáng)化國家認(rèn)同、民族團(tuán)結(jié)教育，漢語拼音教學(xué)時(shí)長由兩個(gè)單元變?yōu)槿齻€(gè)單元，增加“讀一讀，比一比\"的練習(xí)，如比較漢字筆畫、漢字字形、短句與長句等以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力；將“口語交際”整合到語文園地中、將“我的發(fā)現(xiàn)”和“展示臺(tái)”等板塊整合到“字詞句運(yùn)用”中等。以這樣的方式來簡化頭緒、增強(qiáng)整體性，使教材更加便學(xué)利教。

綜上所述，在修訂版教材使用和逐步推進(jìn)的過程中，教研員要勇于擔(dān)當(dāng)，積極作為，重點(diǎn)做好以下工作：與一線教師和校本教研團(tuán)隊(duì)并肩研究，通過專業(yè)引領(lǐng)幫助一線教師吃透用好教材、提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)要促進(jìn)教師專業(yè)成長，協(xié)作構(gòu)建以素養(yǎng)為導(dǎo)向的“備一教一學(xué)一評(píng)”互動(dòng)一體的教學(xué)研生態(tài)體系。

參考文獻(xiàn)

[1]楊德軍.新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作轉(zhuǎn)型與發(fā)展的思考[J].基礎(chǔ)教育課程，2024（4）.

[2]中華人民共和國教育部.關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見[EB/OL].（2019-11-20）[2024-08-27].https：//www.gov.cn/xinwen/2019-11/30/content_5457117.htm.

[3]陳桂生.“教研員專業(yè)”辨析[J].課程·教材·教法，2021（1）.

[4]黃國才.如何提升學(xué)生“整本書”的閱讀力[N].中國教師報(bào)·現(xiàn)代課堂周刊，2020-11-04.

[5]黃國才.閱讀日記：為閱讀思考存證，為精神成長留痕[J].福建教育，2023（23）.

[6]王鑒.論教學(xué)現(xiàn)象及其研究方法[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2006（6）.

[7]王鑒.課堂研究引論[J].教育研究，2003（6）

[8]崔余輝，徐林祥.辯證：張志公語文教材編制思想的方法論特色[J].課程·教材·教法，2022（4）

【本文系中國教育學(xué)會(huì)2024年度教育科研一般規(guī)劃課題“新課標(biāo)背景下語文課程‘教—學(xué)一評(píng)’一體化教學(xué)生態(tài)理論與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：202427020215B）階段性研究成果】